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【教学目标】知识与能力1、了解楚汉相争的相关史实；了解司马迁及《史记》；掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意；2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文；学会概述文章的叙事脉络；过程与方法3、略读课文，疏通文意，把握人物关系；4、朗读法和小组合作探究法；情感态度与价值观5、正确分析认识项羽、邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中胜项败的原因。
【课前预习任务】朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。
一、课前预习：1、作者简介：司马迁：（前145---前90）字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。
继父职任太史令。
因替陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。
2、关于《史记》司马迁（约前145——前90）字子长，西汉夏阳（今城南）人，思想家、史学家、文学家。
司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。
初任郎中，后继父于元封三年（公元前108年）任太史令，博读史官所藏图书。
太初元年（前104）与人共订太初历。
承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降于匈奴的陵辩解，而受腐刑下狱。
出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。
全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。
鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书（通史）。
书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。
书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。
作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。
高二语文《鸿门宴》教案设计及教学心得教案设计：一、教学目标1.理解课文内容，分析人物形象。
2.领悟文章的表现手法和艺术特色。
3.提高学生的阅读理解能力和文言文水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析人物形象，领悟文章的表现手法和艺术特色。
2.教学难点：理解课文中的文言文词汇和句式。
三、教学过程1.导入新课通过提问方式引导学生回顾《史记》的相关知识，为学生介绍《鸿门宴》的背景，激发学生的学习兴趣。
2.课文阅读让学生自主阅读课文，理解课文内容，注意把握人物形象和故事情节。
3.分析人物形象引导学生分析课文中的主要人物形象，如刘邦、项羽、张良等，让学生从语言、动作、心理等方面分析人物性格特点。
（1）刘邦：机智、果断、勇敢、有远见。
（2）项羽：骄傲、暴躁、轻信他人、无谋略。
（3）张良：足智多谋、忠诚、善于辞令。
4.领悟文章表现手法和艺术特色引导学生分析文章的表现手法和艺术特色，如：（1）对话描写：生动、传神地展现了人物性格特点。
（2）情节安排：紧凑、富有戏剧性。
（3）寓意深刻：通过故事反映出封建社会宫廷斗争的残酷现实。
5.课堂讨论（1）刘邦、项羽的人物形象及其对比。
（2）文章的表现手法和艺术特色。
（3）从《鸿门宴》看封建社会宫廷斗争的特点。
6.作业布置（1）熟读课文，理解课文内容。
（2）分析刘邦、项羽的人物形象，写一篇短文。
教学心得：1.激发学生的学习兴趣在课堂导入环节，通过提问方式引导学生回顾《史记》的相关知识，为学生介绍《鸿门宴》的背景，激发学生的学习兴趣。
这样既能让学生对课文产生兴趣，又能提高学生的学习积极性。
2.注重文言文词汇和句式的教学在分析课文内容时，要注重文言文词汇和句式的教学，帮助学生理解课文，提高文言文阅读能力。
例如，在分析刘邦、项羽的人物形象时，要让学生理解其中的文言文词汇和句式，以便更好地理解人物性格特点。
3.引导学生深入分析人物形象在分析人物形象时，要引导学生从语言、动作、心理等方面进行分析，让学生真正理解人物性格特点。
《鸿门宴》教案教学第一章：教案概述1.1 教学目标了解《鸿门宴》的历史背景和文学价值。
分析《鸿门宴》中的主要人物和事件。
掌握《鸿门宴》的文学技巧和表达方式。
1.2 教学内容介绍《鸿门宴》的故事背景和作者司马迁。
分析项羽和刘邦的人物形象。
解读宴会上的对话和心理描写。
1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
通过案例分析，培养学生的文学鉴赏能力。
利用历史背景资料，帮助学生更好地理解故事。
第二章：故事背景与作者简介2.1 教学目标了解《鸿门宴》发生的历史背景。
认识作者司马迁及其所著《史记》。
2.2 教学内容介绍秦末汉初的历史背景，分析社会动荡的原因。
讲解司马迁的生平经历和创作《史记》的目的。
2.3 教学方法通过时间线梳理历史事件，帮助学生构建时间框架。
利用多媒体资料，展示作者司马迁的画像和相关文物。
第三章：人物形象分析3.1 教学目标分析《鸿门宴》中的主要人物形象。
理解人物性格特点及其在故事中的作用。
3.2 教学内容分析项羽的性格特点，如英勇、豪爽、单纯、缺乏政治远见等。
探讨刘邦的形象特点，如机智、圆滑、善于利用他人等。
解读其他重要人物的形象特征，如范增、张良等。
3.3 教学方法通过分组讨论，让学生分析人物的语言、行为和心理。
运用角色扮演，让学生体验不同人物的情感和动机。
第四章：情节发展与主题思想4.1 教学目标梳理《鸿门宴》的情节发展。
探讨作品的主题思想和现实意义。
4.2 教学内容讲解《鸿门宴》的故事情节，包括准备、进行和后续影响等。
分析作品中的主题思想，如权力斗争、忠诚与背叛等。
探讨作品对现实社会的启示和影响。
4.3 教学方法通过时间轴展示情节发展，帮助学生理解故事脉络。
引导学生从人物动机、事件结果等方面思考主题思想。
第五章：文学技巧与表达方式5.1 教学目标分析《鸿门宴》中的文学技巧。
理解作品中的表达方式及其效果。
5.2 教学内容讲解《鸿门宴》中的描写手法，如心理描写、对话描写等。
分析作品中的修辞手法，如比喻、拟人等。
统编版新教材《鸿门宴》教学优质课件1一、教学内容本节课选自统编版新教材《语文》必修下册第四单元《鸿门宴》。
具体内容包括：课文《鸿门宴》的阅读与理解，课后的思考与练习。
二、教学目标1. 让学生理解《鸿门宴》的历史背景，掌握课文的主要情节，了解文言文的语言特点。
2. 培养学生的阅读理解能力和文言文翻译能力，提高文学素养。
3. 通过分析人物形象，培养学生评价历史人物的能力，激发学生对历史与文化的兴趣。
三、教学难点与重点重点：课文《鸿门宴》的情节梳理，人物形象分析。
难点：文言文句式、词语的理解与翻译，以及对历史事件的分析评价。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述楚汉争霸的历史背景，引出《鸿门宴》的故事，激发学生的兴趣。
2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解课文基本情节，同时注意文言文的阅读方法。
3. 课文解析：对课文中出现的重要词语、句式进行解析，帮助学生理解课文内容。
4. 情节梳理：引导学生梳理《鸿门宴》的情节，分析各个人物形象。
5. 例题讲解：选取课后思考与练习中的典型题目，进行讲解与示范。
6. 随堂练习：让学生完成课后思考与练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课文《鸿门宴》2. 情节梳理：鸿门设宴、项庄舞剑、刘邦逃席、张良谢罪等。
3. 人物形象：项羽、刘邦、范增、张良等。
4. 重点词语、句式解析。
七、作业设计（1）翻译课文中的重点句子。
（2）分析项羽、刘邦、范增等人物形象。
（3）谈谈你对《鸿门宴》历史事件的看法。
答案：（1）重点句子翻译见课后解析。
（2）项羽：英勇善战，但过于自信；刘邦：机智应变，善于用人；范增：忠诚正直，有远见。
（3）见学生个人观点。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂中的参与度，及时解答学生疑问，提高课堂教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》相关内容，深入了解楚汉争霸时期的历史，培养学生对历史文化的兴趣。
在《鸿门宴》教学中实现文言文三个模块阅读教学的探索——诵读、积累、评析摘要：把文言文教学的核心内容整合为三个模块——诵读、积累、评析，通过解剖一篇课文，分三课时进行教学实施，探索体现学生认知主体作用的教学模式。
关键词：主体、模块、诵读、积累、评析[说教材]一、从宏观看教材《说明》已涵盖文言文教学的诵读、积累、评析。
1、高一教材安排了大量的熟读或背诵的任务，12篇的古代散文，熟读4篇，背诵8篇。
2、教材不仅在每个单元提示中明确要求掌握有关文言词语和句式，而且在每课的练习中编排了大量的积累训练。
3、新编教材最令人耳目一新的是篇目安排上加强了文学性，重视培养鉴赏评析能力。
二、从微观看其中《鸿门宴》就是教材体现能力培养的具体而微。
1、知识教学点①积累古代特殊语言现象和重要文学文化知识。
②学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。
注意个性化语言及对照手法的运用。
2、能力训练点①提高把握词类活用语言现象的能力。
②通过熟读，培养语感3、德育渗透点①通过了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，正确认识这一斗争的性质，实事求是地评价有关人物。
②从项羽人物性格分析，体现文学评价的见仁见智。
[说学情]一、就学生的知识基础状况而言以初中的能力为基点，高一学生已有一定的阅读浅易文言文的能力。
我们在文言文教学时，总担心学生“吃不烂、夹生饭”，于是注重串讲分析，惟恐疏漏，这其实是低估了学生的自学能力，空置了学生的主体潜能。
二、就学生的心理特点而言学生对富有挑战性的自觉学习目标，反而充满自信，乐于接受。
而大多数文言文，只要适当点拨，弄通少量疑难词句，补充有关文化常识，学生是完全可以自求通解、消化吸收的。
关键就在于能否调动他们的兴趣，激发他们的潜能。
三、就学生的智力状况而言同年龄层次的学生，其IQ(智商)总体是均衡的，但由于存在EQ(情绪智商)的差异，性格兴趣的不同，文言文的阅读能力存在较大的不平衡。
四、就学生的阅读兴趣而言1、偏好形象相当多学生的阅读兴趣，仍然主要停留在形象感知阶段，尚缺乏一种深层的抽象思考的自觉性和爱好。
鸿门宴的教学设计思路一、引言鸿门宴是中国历史上一场著名的政治事件，发生在公元前206年，也是刘邦夺取天下的关键时刻。
作为历史课程中的重要内容，鸿门宴不仅具有丰富的历史背景，还有着重要的历史意义。
本文将探讨针对鸿门宴的教学设计思路，旨在帮助教师更好地呈现这一段历史事件，提高学生的历史认知和综合素养。
二、教学目标1. 了解鸿门宴的背景、发生时间、相关人物等基础知识；2. 分析鸿门宴的历史意义和影响；3. 培养学生的历史思维能力，如比较、分析、归纳、判断等；4. 提高学生的团队合作和表达能力。
三、教学内容与方法1. 教学内容1.1 鸿门宴的基本事实与历史背景1.2 鸿门宴的过程与意义1.3 鸿门宴的影响与启示2. 教学方法2.1 多媒体讲解法通过PPT、教学视频等多媒体工具，向学生介绍鸿门宴的基本事实、历史背景和重要人物等。
同时，结合相关地图和图片，让学生更加直观地理解鸿门宴发生的背景和过程。
2.2讨论式教学法在介绍完鸿门宴的基本情况后，组织学生进行小组讨论。
教师可以给学生提供一些问题，如“鸿门宴对刘邦夺取天下有何重要意义？”、“鸿门宴后，项羽和刘邦分别采取了怎样的战略？”等。
通过讨论，激发学生的思维，培养他们的团队合作和表达能力。
2.3 角色扮演法将课堂分为两组，一组饰演项羽一方，另一组饰演刘邦一方。
学生们可以根据其在鸿门宴中的角色，自行编排对话和剧情，并进行表演。
这 not only 提高学生对历史人物的理解，也锻炼他们的表达能力和创造力。
四、教学过程1. 导入环节通过播放相关历史视频、展示鸿门宴的图片等方式，引起学生的兴趣，激发他们对鸿门宴的好奇心。
2. 知识讲授利用多媒体工具，向学生讲述鸿门宴的基本事实和历史背景，介绍鸿门宴发生后的影响和意义。
3. 小组讨论分组进行讨论和思考，学生们针对鸿门宴的重要问题展开讨论，从不同角度分析此事件的历史意义。
4. 角色扮演分组进行角色扮演活动，学生们饰演与鸿门宴相关的人物，通过表演还原鸿门宴的过程与情景。
《鸿门宴》最新优秀教案设计2篇《鸿门宴》优秀教案设计篇一一、教学目标（一）知识与技能目标学生能够熟练掌握文中常见的文言实词、虚词和特殊句式，增强文言文阅读能力。
准确流畅地翻译全文，清晰把握文章的故事情节。
（二）过程与方法目标通过反复诵读，体会文言文的语言之美，培养语感。
学习分析文中人物形象，掌握通过人物对话、行动描写刻画人物的方法。
（三）情感态度与价值观目标体会历史故事中人物的智慧与谋略，培养对历史文化的兴趣。
引导学生从历史事件中汲取经验教训，提升对事物的分析判断能力。
二、教学重难点（一）教学重点积累文言词汇，如“军”“谢”“意”“坐”等实词，“之”“以”“为”等虚词，以及宾语前置、状语后置等特殊句式。
梳理故事情节，明确鸿门宴的发展脉络。
（二）教学难点全面、客观地评价项羽、刘邦等主要人物形象。
理解鸿门宴这一历史事件对楚汉战争走向的影响。
三、教学方法诵读法：初读感知文意，再读理解内容，熟读品味语言，通过朗读加深对文章的理解。
讨论法：组织学生小组讨论，分析人物形象、探讨历史意义，促进学生之间的思想交流与碰撞。
情境教学法：运用多媒体展示相关历史图片、影视片段，营造历史氛围，帮助学生更好地理解文章内容。
四、教学过程（一）导入（5 分钟）播放一段电影《鸿门宴传奇》中紧张激烈的战争场景片段，画面中硝烟弥漫，喊杀声震天，士兵们奋勇厮杀。
播放结束后，教师充满激情地讲述：“同学们，我们即将走进楚汉相争时期一场惊心动魄的宴会——鸿门宴。
这场宴会表面上是觥筹交错，实则暗藏杀机，各方势力明争暗斗，局势瞬息万变。
它不仅是一场宴会，更是楚汉战争的重要转折点。
今天，就让我们一同穿越时空，去感受鸿门宴的风云变幻。
”提问学生对鸿门宴的初步了解，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。
（二）背景介绍（3 分钟）展示秦末农民起义形势图，讲解秦末天下大乱，陈胜、吴广起义后，各地纷纷响应。
项羽和刘邦领导的两支军队逐渐发展壮大，成为反秦的主要力量。
统编版新教材《鸿门宴》教学课件1一、教学内容本节课选自统编版新教材《语文》必修二，第四单元《文言文阅读与欣赏》中的《鸿门宴》一篇。
该篇文章详细记载了秦末楚汉争霸时期，项羽在鸿门设宴款待刘邦，意图杀害他的一番惊心动魄的故事。
教学内容主要包括：文章的背景介绍、生僻字的读音与释义、文言文句式特点、文章主题思想等。
二、教学目标1. 让学生掌握《鸿门宴》的故事情节，理解其中的人物形象和性格特点。
2. 掌握文言文阅读的基本方法，提高学生的文言文阅读能力。
3. 通过分析文章，培养学生的思辨能力和审美情趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文言文的句式特点和生僻字的释义。
2. 教学重点：文章的主题思想、人物形象分析和文言文阅读技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《语文》必修二、《文言文阅读与欣赏》笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过讲述楚汉争霸的历史背景，引发学生对《鸿门宴》的兴趣。
2. 讲解：详细讲解文章的生僻字词、句式特点、人物形象和故事情节。
3. 实践情景引入：让学生分组讨论，分析文章中的人物性格和关系。
4. 例题讲解：针对文章中的难点，给出例题并进行分析讲解。
5. 随堂练习：让学生完成课后练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章《鸿门宴》2. 人物关系图：项羽、刘邦、范增、张良等。
3. 文章结构：起承转合。
4. 主题思想：权力、智谋、忠诚、背叛。
七、作业设计1. 作业题目：（2）分析文章中的人物关系和性格特点。
（3）谈谈你对文章主题思想的理解。
答案：（1）宴：宴会；诡：狡猾；辩：辩解；篡：篡夺；篡：篡改。
（2）文章中的人物关系错综复杂，项羽、刘邦、范增、张良等人物性格鲜明。
项羽勇猛果断，但刚愎自用；刘邦机智过人，善于把握时机；范增忠诚正直，有远见；张良智谋过人，善于策划。
（3）文章主题思想为权力、智谋、忠诚、背叛。
通过鸿门宴这一事件，展示了古代政治斗争的残酷和复杂。
【新教材单元设计】部编版高中语文必修下册第一单元《鸿门宴》教学设计沐传统文化之光悟先贤理性之美部编版高中语文必修下册第一单元整体教学设计第6、7课时:鸿门风云，以人为镜，功过几何《鸿门宴》壹【教学目标】语言建构与运用：诵读文本，抓重要词句理解文意，了解刘邦项羽、两人处境。
思维发展与提升：抓细节描写，在对比中解读两大集团人物性格形象。
审美鉴赏与创造：拓展阅读，探究成败。
文化传承与理解：结合史料，思考认识史学价值及文化价值。
贰【学习重点】学会多角度审视人物形象，探究人物成败原因。
叁【学习难点】理解项羽失败和刘邦胜利的原因，感受秦朝灭亡后各种势力争霸的社会历史风貌和古人为人处世的智慧。
肆【学习资源】《项羽本纪》，《高祖本纪》，《胜者思维》（金一南）伍【学习过程】壹任务一：阅读诗歌，初探成败阅读、理解下面两首诗歌，思考：同为交战双方，为何成败迥异呢？垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
贰任务二：梳理事件，一窥成败通读全文，按照“宴前——宴中——宴后”顺序，梳理《鸿门宴》中主帅及其团队发生的事件，思考：你能从中得出什么结论？提示：项羽及其团队面对危机，未作出有效的应对，唯一积极应对的范增终究寡不敌众；刘邦及其团队上下一心，配合默契，积极应对，化解危机。
叁任务三：细读文本，考量成败请找出文本中主帅项羽和刘邦的言行，分析两人怎样的性格导致了成败迥异的结果？结论：鸿门宴是两位英雄成败的分水岭，性格决定成败。
项羽是盖世英雄，也是末路英雄，缺乏谋略；刘邦有危机意识，有战略思维，故而铸就英雄大业。
肆任务四：对比阅读，推测成败阅读《项羽本纪》《高祖本纪》，刘成项败，除了个人性格和团队因素外，还可能的原因是什么？提示：社会因素：刘邦建立汉，顺应历史潮流。
经济因素：萧何保障后勤，建立根据地。
项羽转战南北，没有稳固的根据地。
军事因素：战略失误之一是听信谎言，先齐后汉；之二十退守垓下，不过江东。
新课标下的新教学：《鸿门宴》教学的四种角度（附点评）一、微微细笔意味长师：下面，我们通过“张良留谢”这一语言片段，以小处入手的读史方法，去品味语言背后的深层意蕴。
（PPT 展示）乃令张良留谢。
良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。
会其怒，不敢献。
公为我献之。
”张良曰：“谨诺。
”师：上面这段文字仅仅是一段送礼的描写吗？生：沛公带了两份不同的礼物，我估摸着“白璧”“玉斗”有不同的寓意。
师：能把白璧送给亚父、玉斗送给项王吗？生：项羽、范增两人身份不同，沛公需要“对症下药”。
生：“玉斗”是玉制的饮酒器皿。
生：“完璧归赵”的“璧”是楚国国宝，比较尊贵。
（PPT 出示“璧”的和《说文解字》的释义）师：璧具有特殊的文化功能。
《周礼·考工记》载：“璧琮九寸，诸侯以享天子。
”在古代用玉制的六器中，“璧”被列为首位。
生：沛公献璧是承认项王的绝对统治权，甘愿臣服。
生：“受璧，置之坐上。
”生：沛公献璧正切合项羽居功自傲的性格。
师：沛公为何送范增“玉斗”呢？（PPT 出示“玉斗”的）生：我会联想到“斗量”，沛公希望范增心怀宽广，请范增多多包涵，不要总难为他。
（生大笑）生：沛公把白璧献给项羽，把玉斗献给范增，足见沛公的工于心计。
师：文中除了这两处写玉，能再找出一处吗？生：范增举玉玦示意项羽。
师：有何深意？生：“玦”与“决”谐音，范增举玦是暗示项羽要下决心除掉沛公。
（PPT 出示“玦”的）生：玦是环形有缺口的玉，正是这个豁口使玦产生了“断绝”的意思。
生：不论是“玦”的外形还是读音，范增举玦具有特殊的象征意义：项羽必须与沛公一刀两断。
生：这么说来，“玉”在鸿门宴中发挥了极为重要的作用！师：请翻译张良与沛公对话的文字。
生：（沛公）于是让张良留下来道歉。
张良问：“大王来时带了什么？”沛公说：“我带了一对玉璧，想献给项王；一双玉斗，想要献给亚父。
正碰上他们发怒，不敢献。
您替我把它们献上吧。
”张良说：“遵命。
”师：请你评价一下刚刚同桌的翻译。
生：翻译做到了文从字顺，并且还注意到了把“公”翻译成敬辞。
师：“持”和“操”、“献”和“与”能翻译成相同意思吗？生：“与”是普通的“给”，而“献”的态度更恭敬。
这说明项羽与范增身份是有差异的，沛公将他俩区别对待。
换句话说，对沛公的死活，项羽才具有决定性作用。
师：张良问话中的“操”和沛公回答的“持”如果都表示“带了”的意思，两个动词可以互换吗？司马迁为何用不同的两个词？生：庖丁刀功娴熟，用的是“操刀”，而不是“执刀”“持刀”之类。
生：“操”比“持”更显随便，诸侯往来捎带礼物是惯常做法，相当于伴手礼。
生：《论语》“危而不持，颠而不扶”中的“持”有用手从下往上托扶的意思。
“持白璧”就是端着、托扶白璧，这体现了沛公的毕恭毕敬。
（生鼓掌）师：沛公说话的对象是谁？生：张良。
生：哪怕在心腹面前，沛公也处处表现自己的谦卑恭敬，不敢有丝毫不尊和懈怠。
可以看出沛公虚伪狡诈、城府极深。
师：沛公离开后，张良进去道歉。
哪些细节展现了他诚惶诚恐、毕恭毕敬的心情？（PPT 展示）张良入谢，曰：“沛公不胜杯勺，不能辞。
谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。
”生：谨，慎也。
两个“再拜”表示恭敬。
生：张良称项羽“大王足下”，称范增“大将军足下”，并且用“臣良”双重自谦表示恭敬。
“足下”顾名思义是臣下匍匐于君王脚下，张良可谓姿态低到尘埃里了。
师：张良这番话中的“奉”应当如何释义？生：拿着。
生：奉上。
（PPT 出示“奉”字的金文、篆书写法）师：《说文解字》：“奉，承也。
”在“奉”的篆书写法里，有一只左手，一只右手。
“奉”的金文写法就像一个跪坐的人双手捧玉。
生：“奉”即“捧”，张良用双手捧着白璧和玉斗恭恭敬敬地献给项羽和范增，不敢有丝毫怠慢。
生：张良一来是传达沛公道歉的诚意，二来是怕项羽迁怒于自己，惹来杀身之祸，所以要极尽溜须拍马之能事，充分安抚项羽的情绪。
（PPT 展示）亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之……师：项羽欣然受璧但范增却拔剑破玉。
请揣摩“拔剑撞破”和“拔剑撞而破之”的细微差别。
生：加了“而”，调节了音节。
生：范增以剑敲击玉斗，一敲再敲，一击再击……直至击破。
师：加了“而”，改变了语法结构，由“撞破”的动补关系变成了“撞而破”的连动关系。
生：通过接连不断地敲击玉斗，范增恼恨的心情充分地宣泄出来。
生：妙笔生花，一个“而”字的巧妙运用代替了多少心理刻画的笔墨呀！师：看似浅易的字词其实并不简单，恰恰是一处处微微细笔打开了文本的褶皱。
从中，我们能感受到不同人物鲜明的性格特征，也能窥见实力强大的项羽最后败给一度弱小的沛公的一些端倪。
二、寻幽探微，深入解读文意师：现代汉语中，在“说”“说话”这一层意思上，“言”和“语”有没有区别？生：感觉差不多，“有什么事情，您言语一声”中的“言”和“语”都是“说”的意思。
师：我们来看看《鸿门宴》中的“言”和“语”。
（PPT 展示）（1）沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”（2）张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。
”（3）张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。
”（4）愿伯具言臣之不敢倍德也。
（5）因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。
不如因善遇之。
”（6）项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。
不然，籍何以至此？”师：结合语境，为什么有的句子用“言”，有的却用“语”呢？生：“不可不语”是一个双重否定句，有一种不得不的意思，“言”所在的句子就没有。
师：语感很好，我们来看看《说文解字注》对这两个词的解释。
（PPT 展示）语，论也……如毛说，一人辩论是非谓之语。
如郑说，与人相答问辩难谓之语。
言，直言曰言，论难曰语……郑注大司乐曰：发端曰言，答难曰语。
师：根据《说文解字注》，直接陈述、挑起话头用“言”，回答问题或辩论用“语”。
与“语”比，“言”包含“主动”之义。
借助词义，再看看这六句话，能读出什么？生：第（2）句在“不可不语”之前，张良说自己只是“为韩王送沛公”，出于道义，不得不告知刘邦真相。
师：张良与刘邦的关系真的只停留在道义层面吗？生：不是，刘邦经常向张良请教计策，常说“为之奈何”，对张良极为信任。
生：最后张良让刘邦先走，自己留下来殿后，能看出他时时为刘邦考虑。
师：张良以“道义”之名回复项伯，说明他行事缜密、有智谋。
刘邦能有这样的谋臣，实乃万幸。
生：第（1）句强调曹无伤主动告密，非他人所托。
生：（3）（4）（5）句中的“言”都有主动陈述之意，一是张良让刘邦主动对项伯说自己不会背弃项羽；一是刘邦请求项伯主动去向项羽说情；一是项伯主动为刘邦说好话。
刘邦愿意放下身段诚恳地向张良请教，并与项伯“约为婚姻”，有理有节地进行自我辩驳。
师：这能看出刘邦什么性格特征？生：知人善任，善于应变。
师：刘邦如此，他的谋臣张良也腹有良谋，项羽那边的项伯呢？生：项伯是项羽的叔父，当他得知项羽要攻打刘邦时，连夜去通知张良。
虽然此举是为了报答救命之恩，也算得上大义。
但之后听信刘邦，还约为婚姻，没有立场。
师：项伯为刘邦求情，项羽是什么反应？生：似乎没有经过深思熟虑，马上就“许诺”了，项王也太胸无城府了。
师：“胸无城府”这个词用得特别好，我们再看看第（6）句。
生：项羽强调是曹无伤主动来说的，不是自己让他来的，有“甩锅”之嫌。
在项伯的劝说与刘邦几句辩白之下，项羽马上就供出了曹无伤，会让很多下属寒心，也可见其政治上的幼稚。
师：这样的项羽碰上知人善任的刘邦，会如何呢？生：刘邦“集团”上下齐心，而项羽一方面遭叔父项伯背叛，另一方面出卖主动来投靠的曹无伤，导致“沛公至军，立诛杀曹无伤”的结局。
生：“立”与“诛”可以看出刘邦十分果决，对叛徒坚决不容忍。
而项羽不仅不追究项伯的过失，还对他未有丝毫疑心。
项羽在杀刘邦之事上犹豫不决，也寒了坚决主张杀刘邦的范增的心。
师：“言”和“语”还隐含着君臣关系，这是决定刘邦与项羽成败的关键因素之一。
梳理君臣关系之时，我还要提醒同学们关注称谓的使用。
（PPT 展示）对项羽的称呼：范增——“急击勿失”一句中无称呼，“君王”“项王”“竖子”张良——“项王”“大王”刘邦——“将军”项伯——“项王”“公”樊哙——“大王”对刘邦的称呼：张良——“沛公”“大王”樊哙等人——“沛公”师：众人对“项羽”的称呼多样，对“刘邦”的称呼较为统一。
从中，你看出了什么？生：称呼“沛公”比称呼“大王”“项王”“君王”亲切，刘邦的君臣关系和谐，众人对项羽更多的是敬畏。
生：还可以看出范增与项羽的关系不是很好。
他被项羽尊为亚父，但对项羽要么命令，说“急击勿失”；要么称呼为“君王”“项王”，比较疏远；竟至最后直呼“竖子”，怒其不争。
师：项羽勇武有力、能征善战，众人敬畏甚至害怕他，但他刚愎自用、不虚心纳谏，众人并不亲近他。
刘邦个人能力虽不及项羽，但礼贤下士、深谋远虑，周围人信服他。
刘邦当初带领众人在沛县起义，人们拥戴他为县令，沿用“沛公”的称呼，表示民心所向。
师：（总结）小词语中有大学问，从中也能看出司马迁真是语言大师。
清人郭嵩焘评价《鸿门宴》“是史公极得意文字”，鲁迅称《史记》为“无韵之离骚”，高度赞美了太史公驾驭语言的能力。
《鸿门宴》中还有很多值得注意的字词，请同学们继续寻微探幽，培养自己借助词义深入探究文意的意识。
三、审视“文本罅隙处”，巧解“匠心密码锁”师：同学们，朱熹曾说读书要留意那“缝罅处”，从“缝罅处”去体悟。
所谓“缝罅”，就是不合常情、有悖常理的地方，是文章里的差异点、矛盾处。
古人有“评史”“论史”“疑史”的传统，今人也应有敢于质疑、小心求证的精神。
请你“放开眼光”，找一找《鸿门宴》有没有“不合常理”的地方。
生：我发现人物之间相互的称呼有反常之处。
刘邦与张良是君尊臣卑的君臣关系，张良亦自称“臣”，这符合常理。
但不合常理的是，刘邦在与张良的对话中，反常地称张良为“君”，称己为“吾”，且打破了君臣关系，竟说“君为我呼入，吾得兄事之”，间接宣告了自己与张良非同一般的兄弟关系。
生：我也发现了，后来刘邦不辞而别，留下张良辞谢，对他称“公”，如“公为我献之”“公乃入”，“君”和“公”都是敬辞，都表达了恭敬之情。
师：刘邦素日是这样一个礼貌文明、注重礼仪、能屈能伸之人吗？（PPT 展示）《史记》中刘邦有三种身份：沛公、汉王、高祖，《史记》写刘邦说话，多是“刘邦骂曰”“沛公骂曰”“高祖骂曰”“汉王骂曰”“乃翁”等等。
生：从这里可看出他是一个出身草野、言语粗鄙之人。
师：人物称呼如此反常，用意何在？生：表示对张良的器重和信任，借势拉拢他。
可见刘邦是一个能屈能伸、随机应变、善于笼络人心的人。
师：据老师不完全统计，在《史记》记载的刘邦的不到200句话中，刘邦共26次以“我”自称，共56次以“吾”自称，他很少自称“朕”和“寡人”，这或许与他出身于平民、性格潇洒有关。
