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学校人物形象设计的意义学校人物形象设计，是学校为学生、老师、家长以及社会大众所做的形象设计。
目的是在学校中形成一个符合要求的规范和完善的形象。
在现代这个快速发展的时代，学校人物形象设计是学校文化活动中必不可少的一部分。
教师和学生是有共同情感、理想、目标，甚至还有共同意志、价值取向，但又存在着一定差异，这就需要对对象进行个性把握。
根据这些个性把学生放在一个特定的角色中去，来塑造他们在学校生活中特有的形象，同时来丰富学生成长过程中他们生命历程及人格发展过程中存在着的个性特征。
学生角色所表现出来的个性特征要根据他们自身发展和社会需要而确定。
通过对个体形象进行精心设计，才能把自己呈现在人们面前，给人以深刻印象，给人留下深刻印象是这次形象设计最重要的目的。
所以我们要想设计出符合自己实际要求是成功而有个性的校园人物形象，就要充分地发挥自己在学校人物与师生互动过程中的积极作用”。
1.使师生更加亲切无论是哪个职业的老师，都是由一个个鲜活的人组成的。
他们虽然不同于学生，但又是同一行业的人，在他们的职业生涯中必然会与学生产生交集。
这种交集一方面源自于师生共同情感与共同理想，另一方面也源于他们所从事不同工作或职业活动使他们产生了相似的行为规范。
这些规范会使他们产生共情，而这些共情就会促使他们产生积极上进之心、自尊自爱之情以及对未来充满信心等等。
从这个意义上说，要想使学生对老师有亲近感和好感度，就必须让老师看到学生也有同样高水平，同样有崇高精神追求。
因此，就可以通过设计人物形象提高师生之间的亲近感，从而营造和谐融洽良好的工作氛围。
教师要在设计好自己角色形象后，就可以与学生进行积极互动。
这样不仅会增加师生间的亲近感和好感度，也能更好地了解、关注、关心每位学生。
2.营造和谐的师生关系学校人物形象是学校文化的重要组成部分，对学校文化的影响作用是不可替代，而且在当今教育教学过程中是十分重要的因素。
因此，作为一个学校人物形象设计人员必须以高尚的道德情操为根本，以学生为主，把教育学生放在首位，与学生建立平等和谐、融洽、互助和谐相一致相协调，以创造一种充满生机与活力，能够促进学生全面发展并具有高度创新精神与独立思考能力，又有健全人格，充满爱、充满理想信念，富有创造性并富有人文关怀，并且具有健全人格和高尚情操又充满智慧思想及爱心人士形象与个人魅力为基础。
人格概念的变迁及新型学生人格塑造初探 摘要:人格内涵是个古老而常新的课题,人们对人格的定义也众说纷纭。人格概念具有丰富性、多面性、发展性。教师在塑造新型学生人格方面具有独特的作用和意义。
关键词:人格 身份 资格 角色 塑造
1问题的提出 什么叫人格?按照通常理解,就是把人当人看待,民法中的人格,即是自然人的民事权利能力,是法律赋予自然人依法享有民事权利或承担民事义务的资格,具体表现为人格权,如自然人的身体权、生命权、健康权、名誉权、肖像权等。在商务印书馆最新出版的现代汉语词典05年修订版中对人格一词的解释为“人的性格、气质、能力等特征的总和”。有人指出“无财产即无人格”,并且认为,人格不仅是民事权利的资格,具其本身即由宪法和法律直接赋予的各种实体权利所构成,包括各种基本的政治性权利和伦理性权利(人格权),而且应当包括财产要素,财产是人格不可或缺的构成要素,无财产即无人格,任何社会科学都隐含着对特定的“人”的行为模式的预设,德育教育也不例外。行为的乖张和前后矛盾,往往源于思想上的模糊不明或矛盾错位。对人格概念的仁者见仁,智者见智,莫衷一是,对于德育教育是极为不利的。笔者通过对人格概念的变迁作一个历史性的考察,正本清源,理清脉络,从而为德育教育提供理论支撑,进而为和谐社会的构建提供人格支撑。
2罗马法中的人——从角色到身份的嬗变 人格一词(英文Personality)起源于古希腊语Persona。Persona最初指古希腊戏剧演员在舞台演出时所戴的面具,与我们京剧中的脸谱类似。因此,“Persona”原意是指演员演出时扮演的各种角色。角色在汉语中是指戏剧中虚拟的人物。罗马法沿袭社会传统和习惯,把人分为自然人和法律人,自由人和奴隶,家父和家子,市民和异邦人等,这些不同角色的人要在法律上获得主体地位,必须同时具备自由人、家父和市民三个身份,才能适用罗马市民法,成为权利义务的法律享有者和承担者。奴隶、家子、异邦人都不能作为独立民事主体,奴隶是作为物对待,家子虽是自由人和市民,但因欠缺家父身份而不能成为主体,异邦人在贸易领域可以作为主体,但因没有市民身份而不具人格。
反思型教师:新课改下的教师新形象作者：朱云海来源：《教书育人·教师新概念》2010年第09期反思型教师是指在教学实践中不断探究解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,不断提升教学理念和追求教学实践合理性的教师。
他们既具有充盈的实践性智慧,又是具有批判和合作精神的反恩型教师,符合新课程改革的教育理念和价值诉求的新型教师形象。
反思型教师在教育教学实践中培育的途径主要有以下四种:研究教学经历,丰富实践知识;观察学生言行,省视教学实践;寻求同伴对话,碰撞智慧火花;展开理论对话,关照教学实践。
20世纪80年代以来,受解释学、后结构主义等后现代哲学思潮的影响,世界性的教育发展预示着教育教学由受技术理性控制的“技术性实践”转向自主反思的“反思性实践”。
这种范式的转换为转变教师的教育观念,培育反思型教师提供了一个新的视角。
反思型教师:内涵解读人们对反思型教师的关注起始于杜威(Dewey.J)。
他在1933年发表的《我们怎样思想》(How We Think)把反思型思维界定为“对任何信念或假定形式的知识,根据其支持理由和倾向得出的进一步结论,进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”,并将反思型思维与那种毫无系统,缺乏证据,建基于错误信念和假定之上,或盲目顺从于传统和权威的思维习惯做了比照。
1983年唐纳德·舍恩(Donald Schon)发表了《反思型实践家——专家是如何思考的》,首次提出了“反思型实践”这个概念。
舍恩对反思型实践的论述始于对技术理性的批判,他认为技术理性的特征是把知识视为专门化的、有严格界限的、科学的和标准化的,并假设专业实践中不存在价值冲突,忽略了“提出问题”这一环节。
但是,专业实践所面临的问题是复杂的、不确定的、多变的、独特的,并呈现出价值的冲突。
由此,他把“反思”和“行为”结合了起来。
在此基础上,他提出了两个概念:行动中反思(Reflection-in-Action)以及行动后反思(Reflection-on-Action)。
课时：2课时教学对象：大学艺术设计专业学生教学目标：1. 了解现代形象设计的概念、发展历程及其重要性。
2. 掌握形象设计的基本原则和技巧，包括色彩搭配、服饰搭配、发型设计等。
3. 培养学生的审美能力、创新能力和实际操作能力。
4. 提高学生对形象设计行业的认知，激发学生对专业的兴趣。
教学重点：1. 形象设计的基本原则和技巧。
2. 色彩搭配与服饰搭配的方法。
教学难点：1. 色彩搭配与服饰搭配的个性化设计。
2. 实际操作中的审美判断与创新能力。
教学内容：一、引言（5分钟）1. 介绍形象设计的概念和发展历程。
2. 强调形象设计在现代社会中的重要性。
二、形象设计的基本原则（15分钟）1. 色彩搭配原则：色相、明度、纯度等。
2. 服饰搭配原则：风格、场合、身材、年龄等。
3. 发型设计原则：风格、脸型、场合等。
三、色彩搭配与服饰搭配的技巧（20分钟）1. 色彩搭配技巧：对比色、互补色、邻近色等。
2. 服饰搭配技巧：层次感、搭配比例、材质选择等。
四、实际操作与案例分析（15分钟）1. 学生分组进行实际操作，设计一套形象。
2. 分享各组的设计理念，教师点评并总结。
五、课堂总结与作业布置（5分钟）1. 总结本节课的主要内容。
2. 布置课后作业：结合自身特点，设计一套个人形象。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示形象设计案例，引导学生思考形象设计的重要性。
2. 学生分享对形象设计的理解。
二、讲解与演示（30分钟）1. 教师详细讲解形象设计的基本原则和技巧。
2. 教师通过PPT演示色彩搭配与服饰搭配的方法。
三、实际操作与案例分析（15分钟）1. 学生分组进行实际操作，设计一套形象。
2. 各组分享设计理念，教师点评并总结。
四、课堂总结与作业布置（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容。
2. 布置课后作业：结合自身特点，设计一套个人形象。
教学评价：1. 学生对形象设计的基本原则和技巧的掌握程度。
2. 学生在实际操作中的创新能力与审美能力。
一、设计背景随着我国教育事业的不断发展，教学书的制作越来越受到重视。
作为教学书的重要组成部分，人物头像的设计对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果具有重要意义。
本设计方案旨在为教学书人物头像提供一种具有创意、美观、实用的设计方案。
二、设计理念1. 创意性：设计要富有创意，避免千篇一律，让学生在阅读过程中产生新鲜感。
2. 美观性：设计要符合审美观，使人物头像具有艺术性，提升教学书的整体品质。
3. 实用性：设计要便于学生识别，方便教师教学，提高教学效果。
4. 文化内涵：设计要融入我国传统文化元素，弘扬民族精神。
三、设计风格1. 民族风格：采用我国传统绘画技法，如水墨画、剪纸、刺绣等，展现民族特色。
2. 现代风格：结合现代设计手法，如扁平化、简约化、卡通化等，适应现代审美需求。
3. 融合风格：将民族风格与现代风格相结合，打造独具特色的教学书人物头像。
四、设计步骤1. 确定人物头像类型：根据教学书内容，确定人物头像的类型，如教师、学生、科学家等。
2. 设计人物形象：根据人物类型，构思人物形象，包括性别、年龄、表情、服饰等。
3. 融入文化元素：将我国传统文化元素融入人物头像设计中，如服饰、配饰、背景等。
4. 确定色彩搭配：根据人物形象和设计风格，选择合适的色彩搭配，使人物头像更具视觉冲击力。
5. 细节处理：对人物头像的细节进行刻画，如面部特征、发型、服饰纹理等。
6. 添加文字说明：在人物头像下方添加文字说明，介绍人物背景、身份等信息。
五、设计案例以下为一种设计方案：人物类型：教师设计风格：民族风格1. 人物形象：一位中年男性教师，面带微笑，眼神温和。
2. 服饰：穿着中国传统服饰，如汉服、唐装等，体现民族特色。
3. 背景：以我国山水画为背景，展现自然风光。
4. 色彩搭配：以淡雅的青、绿、蓝为主色调，搭配金色装饰。
5. 细节处理：面部特征、发型、服饰纹理等细节刻画细腻。
6. 文字说明：介绍教师身份、教学领域等信息。
摘要：教师对于21世纪的教育质量代写论文有着至关重要的作用。
教师良好形象的设计，能较大程度地提高教学质量，促进教师自身的发展。
教师良好形象的设计主要表现在：外在形象的设计和内在素质的提高。
也只有通过外在形象的设计和内在素质的提高在趋向“美”的角度上的结合，教师才能不仅仅作为教师，也作为“人”，对学生、学校、社会和国家产生积极的影响。
关键词：外在形象的设计；内在素质的提高；教师形象随着知识经济社会和信息化社会的来临，特别是素质教育的推行，人们对人才素质的要求越来越高，而人才的培养模式也随之发生了重大的变化。
世界各国都认为，21世纪人才素质的高低取决于未来教育的质量，而未来教育的关键在教师。
联合国教科文组织在其文件中指出：“教师是变革的动力……是塑造新一代性格和思想的积极参与者。
人类从来没有像今天这样痛切地感悟到教师在这方面的重要作用”。
本文主要从教师的外在形象和内在素质两个方面来讨论教师所应具备的条件和发展趋势。
一、外在形象的设计形象设计的概念源于西方美容业，发展至今已形成了形象设计理论。
所谓形象就是事物表现在外面的被感知或者凭借所感知到的做出判断的东西。
形象反映事物本身，为事物本身所决定，事物本身是第一性的，事物表现在外面的形象是派生的，是从事物本身中产生出来的。
外在形象是事物存在的一种空间形式，也是精神状态的一种表述，它作用于人们的感官。
作为与学生紧密联系的教师的外在形象，是一种客观存在，对学生有着不可忽视的影响。
教师的外在形象大体上可以分为：仪容服饰、面部表情、肢体语言、话语等。
1
在现代社会，仪容服饰已经成为一门艺术和文化，它透射出一个人的文化修养和审美情趣。
作为一个教师，一个大部分时间都与学生相处或交流的角色，也应注意其自身的仪容服饰所隐射出的话语对学生的影响。
首先，在目前以班级授课制为主的教学模式中，教师应注意自己在课堂上的仪容服饰，既要给人以美的享受，让学生产生亲近感，但又不能喧宾夺主——影响甚至干扰学生对课堂内容的关注。
这就要求教师的仪容服饰美丽而又不奢华。
其次，教师与学生的课外接触也是其进行交流的一种不可忽视的重要教学方式。
此时教师的仪容服饰应随情境而有所变化，在不同的场合，教师应根据不同的教学目标来选择仪容服饰。
如在户外活动课中，教师的仪容服饰应尽量休闲而不死板、轻松而不深沉，带给学生以生命的活力和动力，在潜移默化中引导学生领略多样的生活方式和情趣；在比较正式的会议上，教师着装应大方而端庄，以稍作修饰的仪容和服饰来引导学生认真的态度和对会议的重视。
另外，在教师与学生的私人交往中，教师的仪容服饰应易亲近而友好，以便于与学生进行融洽的交流。
2面部表情是个人内心世界的外在表现，它塑造了人
与人之间交流的氛围和意境。
当代的教育目的和教师的职责决定了教师的面部表情应当是尽可能多的和颜悦色，尽可能让学生在舒适、轻松的氛围中学习。
眼睛是心灵的窗户，教师在与学生的交流中应适当地使用赋予深意的眼睛，或给予学生以鼓励，或给予学生以警示，以达到和学生心与心的交流。
然而，在与学生的纷繁复杂的交往中，教师的面部表情应当是丰富多彩的，永远亲切、祥和的面部表情会让教师疲惫不堪，也会让学生觉得虚伪而不真诚。
如在面对犯错误的学生时，教师的和颜悦色可能会让学生无法真正意识到自己所犯错误及后果的严重性，这样的面部表情会纵容学生的错误行径，易对学生产生负面影响。
另外，如在语文课堂上，丰富表情蕴涵着丰富的感情，丰富表情的表露有助于拉近师生之间的距离，教会学生体会人生复杂的情感，给学生以亲切感，让他们不仅在书本上学习人的感情，而且能在情感共鸣中探寻人生的意义。
因此，适当丰富的面部表情可以促进教师身心的健康发展，更可以对学生的发展起到一定的积极作用。
面部表情与话语一样，是内心的一种重要表达方式；但相比而言，面部表情更具直观性和感情性。
3肢体语言作
为一种体态语言，有着特定行为主义的涵义，体现着教师特定的情感和思想，它虽是无声的，却和面部表情一样，对学生有着潜移默化的影响。
同样的道理，在比较正式的场合中，教师的肢体语言应尽量大方、得体，为其思想的表述起到应有的辅助作用，这不仅是对学生的一
种重视，更是对教师自身的一种认同和提高。
而在非正式场合中，教师仍然是学生关注的对象，其一言一行更有可能激发学生模仿的兴趣。
因而，无论是站姿还是坐姿，抑或接人待物，教师都应体现其成熟的思想、朝气蓬勃的精神和积极向上的态度。
但是，与面部表情有所不同的是，肢体语言更具有动作性和具体性，它因不同的文化背景而有所差异。
因而，恰到好处的肢体语言并不意味着教师要采用整齐划一的肢体语言。
优雅的肢体语言确实可以让学生有美的感受和熏陶，但是个性鲜明的肢体语言更可以让学生有真实的立体感，让学生从客观存在的角度去体会教师的思想与感情，从平等的角度来接受“人性美”的教育。
也只有这样，教师才能在与学生建立信任的同时，促进教师和学生的个性发展。
4
俗语云：“言为心声，语为人镜。
”语言表达是教师与学生进行交流的最主要的方式，也是学生从教师那里获得知识的最重要的途径。
因而，教师的语言表达应能最大限度地表达教师的思想和感情。
在传授知识时，教师语言组织的内容应明晰而不含糊，有条理而不紊乱，在富有逻辑性的前提下，寻找学生能够理解的语言，将知识讲解得清晰而透彻。
在正常的课堂教学中，语速不能过快，过快可能会使学生不能及时消化所听到的内容；也不能过慢，过慢可能会使学生思想放松而导致其精神涣散。
在语音语调方面，应尽量准确无误，视所授知识的实际内容变化，或抑扬顿挫，或慷慨激昂。
与面部表情和肢体语言相比，语言表达有其独特的概括性和抽象性，是建立在人类文化基础上的最直接、最有效的交流方式。
然而，语言的表达并非教师传授知识、表达情感的唯一方式，知识的完美传授还必须借助于教师与之对应的适当的仪容服饰、丰富的面部表情和肢体语言。
只有四者的有机结合，才能促进教师知识的传授和学生对知识的理解，进而提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
教师仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语的选择是其外在形象的具体化，也是其内在涵养的表达。
教师的外在形象的修饰和提高，是“人”懂得美、追求美、体现美的本性要求，是教师生命力外显的物质存在。
仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语四者的有效协调和完美结合，带着时代的朝气和“美”的精神，可以为学生带来强烈的吸引力和感染力，从而促进师生的和谐交流和富于个性化的发展。
二、内在素质的提高教师外在形象的设计是其内在素质的反映，教师内在素质的提高是教师发展的核心。
这里谈到的教师的内在素质，从横向上看，主要包括教师的专业发展和教师的情感调整；从纵向上看，主要包括教师对其个人专业相关生活史的探究和教师对未来的感知力。
1教师
的专业发展主要从教师的专业知识和技能、专业训练、专业自主三个角度来看。
(1)专业知识和技能的发展从当今教育中教师的实践来看，其专业知识一般主要包括：广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育理论知识三大类。
而其专业技能则主要指教师的从教能力和管理能力，如教师的教学技能、班级管理技能和因材施教的技能等。
大部分教师在职前教育中已经对这些专业知识和技能进行了系统的学习，然而这也并不意味着职后教师学习的结束。
此外，教师的职前学习主要为理论学习，相对教师开始从教的实践而言，这些理论具有一定的滞后性。
科技日新月异，社会在不断发展变化，教师在职前所进行的系统学习极有可能已不能适应日益变化的事实，因而，教师应在大的时代背景下进行自我导向性的学习和实践。
只有这样，教师才能在发展的社会中保持自我的个性和时代性，从而更好地促进学生适应时代要求的发展。
(2)专业训练的进行早在1904年，杜威就提出，当教师教育被视为一种专业领域时，就必须把它看成是一种一生的专业发展形式，与其他专业领域的训练有着同样重要的共同特征。
1953年，国际教育大会反复强调，教师“应当受过良好的普通教育和令人满意的专业训练”。
教师进行一定的专业训练是教师职业专业化的必要条件，它也从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平，是教师保持其职业属性和社会属性的重要条件。
定期进行一定的专业训练有利于教师个体的发展和社会整体教育水平的提高。
教师的专业训练需要教师有服从教师专业组织的精神，从而有利于培养教师的团队合作精神。
社会在不断变化发展，教师的专业训练也应该有一定的持续性和系统性。
由此看来，
就如王长纯先生说的那样，教师发展成为学校建设的必要。
此外，终身学习和学习化社会不仅仅是学生的学习精神和学习环境，教师的发展也应融入这一趋势。
只有这样，才能促进教师和学生的共同发展。
(3)专业自主的坚持这里的自主是在教师这一职业的专业化水平的基础上进行的，一般表现为教育或教学与学术研究等专业方面的自由权、自主权和在班级、课堂教学管理等方面的自主权。
教师的学术和研究是教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。
教师的学术和研究成就的取得是教师工作的展开和专业水平提高的理论基础。
当今的教育是以班级的课堂教学为主，教师管理班级的能力直接影响着班级的班风、学风，影响着班级的整体学习水平和学校的发展方向，这就需要教师具备一定的自主权，根据班级的具体情况实行有效的管理。
在具体的课堂教学情境中，教师则应更具有课程与教学的相对自主权，根据学生的个体特征和整体共性实行有效的教学。
