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（人教版）语文五年级下册《16桥》教学设计、教材分析:《桥》一课为五年级下册第四组的一篇详读文章。
该组主要讲述一些感人至深的故事，本篇文章在环境描写上、语言使用上精炼干脆, 且在其中蕴含着作者丰富强烈的感情。
主要表现了老支部书记在生死关头，不徇私情，舍己为人的崇咼品质。
二、教学目标正确、流利有感情朗读课文。
以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
领悟课文在表达上的特点。
三、教学重难点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
难点为理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学过程:（一）导入同学们，课文中我们学习了很多关于感人故事主题的文章，比如四年级一篇文章《跨越海峡的生命桥》，讲述的是杭州的青年小钱和台湾青年所代表的海峡两岸同胞的血脉亲情。
今天我们再来学习一个感人且耐人寻味的故事，而且也和桥有关，一起看看这篇文章讲述的什么感人故事。
1、板书课题《桥》2、齐读课题（二）检查预习情况，整体感知。
在进入课文之前，先检查一下同学们对课文的预习情况。
有请这一小组:小组汇报预学单内容:1、词语2、重点词解释3、主要内容4、师：还有同学有需要提醒同学们的生字词应该注意的地方吗?生1:比如“肆”注意生字的横的写法师：大家都在提醒大家字的写法，有没有同学在读音上提醒大家的?生：我提醒大家的是“势不可当”的“当”读一声。
师：善于发现的眼睛，请刚才汇报词语的同学带领大家读一遍。
生领读。
过渡：谢谢你们的汇报，看出同学们预习非常充分，从同学们的预习汇报中，我们知道这个故事中涉及到了很多洪水和桥的描写，接下来我们进行小组共学，大家先快速默读课文，请1—4小组找出课文中描写洪水的句子，并用横线画出来。
请5—8小组找出课文中描写桥的句子，用曲线画出来，小组讨论汇总，一会请小组代表发言。
大家觉得3分钟可以吗？开始!（三）、汇报“洪水”和“桥”的的句子师：请你们组上台汇报课文中描写洪水的句子生：小组汇报，并找其他同学补充。
人教版五年级下册语文16课桥教案设计第一篇：人教版五年级下册语文16课桥教案设计五年级下册《桥》教学设计张洪镇中心校宫海燕一、教学目标：1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。
四、教学过程：（一）创设情境，感受山洪的凶猛1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。
（播放山洪视频）2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。
（大、猛、狂）（二）扣课后提示，领悟表达特色同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子以小组为单位读一读这些句子。
（课件出示）（1）黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（短短的四个字构成了两句话，不仅描写出了雨水之大，而且雨水的来势凶猛。
）齐读这句话让我们感受雨水的大而凶猛。
下面请同学们再来说一说雨水的来势凶猛：（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。
这个句子运用了什么修辞手法？“势不可当”是什么意思？（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
让学生自己发现。
（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。
（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。
（三）抓关键词语，对比中感受形象1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3----10自然段，划出关键词语。
（学生以小组为单位汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。
）()这些句子让我们感受到了村民什么样的心情？（恐慌、紧张、害怕）2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）继续读3---10自然段中找出描写老汉的句子。
16、《桥》教学设计教学目标：1、借助课文中的注音和以前积累的识字方法认识“肆、揪、瞪、搀、祭、奠”6个生字。
通过观察字的间架结构和关键笔画，正确美观地书写“咆哮、疯、狞、淌、肆、揪、豹、瞪、呻、膛、搀、祭、奠”14个生字。
重点观察、书写“咆哮”2个字。
2、我要正确、流利、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻地感悟老支书在危难面前所表现出来的沉着冷静、先人后己、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（重点）3、理解题目“桥”所蕴含的深意。
（难点）教学重难点：重点：我要正确、流利、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻地感悟老支书在危难面前所表现出来的沉着冷静、先人后己、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
难点：理解题目“桥”所蕴含的深意。
教学准备：PPT课件；课前搜集资料，了解生活中更多可歌可泣的事迹。
教学过程：一、导入新课，整体感知1、课前谈话我知道我们班的孩子会读书、会思考、反应快，相信这节课也表现不俗！有信心吗？你准备好了吗？我们可以上课了吗？2、一声轰响，打破了黎明的沉静。
山洪咆哮着，惊醒了村庄。
接下来会发生什么事情呢？这节课就让我们走进16课《桥》，走进这个小村庄，去了解一个可歌可泣故事。
（板书课题、齐读课题）二、出示学习目标1、借助课文中的注音和以前积累的识字方法认识“肆、揪、瞪、搀、祭、奠”6个生字。
通过观察字的间架结构和关键笔画，正确美观地书写“咆哮、疯、狞、淌、肆、揪、豹、瞪、呻、膛、搀、祭、奠”14个生字。
重点观察、书写“咆哮”2个字。
2、我要正确、流利、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻地感悟老支书在危难面前所表现出来的沉着冷静、先人后己、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（重点）3、理解题目“桥”所蕴含的深意。
（难点）三、初读课文，整体感知1、自由读书，读准字音，读通句子，遇到不理解的字词可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向伙伴请教，难读的句子多读几遍。
2、思考：课文主要讲了一件什么事？四、检查预习情况1、检查字词掌握情况（出示课件）咆哮疯狂狞笑放肆像泼像倒势不可当清瘦揪出豹子瞪眼胸膛自由读-----指名读-----第一行是描写了文章的什么的词语？（洪水）第二行是描写了文章的什么的词语？（老汉）大家发现没有，这些词语都是描写————洪水的凶猛是啊！这是一场怎样的洪水？一起读————咆哮疯狂狞笑放肆像泼像倒势不可当2、指导写字：咆哮咆哮是什么意思？今天我们就来写一写这两个字。
《桥》教学设计一、指导思想与理论依据：《桥》一课是人教版五年级下册第四组第16课的一篇重点课文，它是一篇小小说。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
培养学生迅速捕捉文本主要信息的能力。
为此我从以下几点进行设计：一是整体把握课文，了解课文的思路，把握文章的脉络。
二是精读细品，深入探究，了解人物品质。
三是总结全文，升华感情，一吐为快小练笔。
设计思路力求体现工具性与人文性的统一，通过批注式阅读的方法将读与写，感与悟相结合。
二、教材分析《桥》一文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
三、教学课题《桥》是人教课标实验版小学语文第十册第四组第十六课，选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，设立了以下的教学目标：1．认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
16桥
教材分析
一篇感动人心的好小说，字里行间充满着人性之美：一位普通的老党员面对狂奔而来的洪水，把生的希望让给别人，留给自己至爱的儿子，用自己血肉之躯构筑起一座不朽的桥梁，更构筑起一座沟通百姓的心灵之桥！整篇小说情节跌宕起伏，扣人心弦；构思独具匠心，巧设悬念，尤其在结尾之处，更是神来之笔；语言极富张力，洗练而生动，读起来，如诗如歌颇具韵味。
教学目标
1、学会生字新词，能结合语境理解词义。
2、通过正确、流利、有感情诵读课文，感受老共产党员的人性之美。
3、抓住课文中极富感染力的语段，感受凝练如诗的文字，领悟课文在表达上（环境描写、谋篇布局）的特色。
教学重点难点
重点：通过对重点语段的品读，感受人性之美，感受语言的魅力，初步领悟课文表达上的特色。
难点：对课题《桥》的深刻理解；结合具体的语境对“父爱”的深刻理解。
教学准备
学生预习课文，了解洪水的知识，了解当代共产党员为人民服务的感人事迹。
《桥》教学设计教学目标：1．认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
4．领悟课文在表达上的特点。
教学重点：学习课文的表达方法，领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
教学难点：突出对比，营造氛围。
理解“桥”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件。
教学课时：2课时教学过程：第一课时课时目标：1．认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、地朗读课文。
初步理解课文内容。
一、激发兴趣，歌曲导入。
1、播放音乐《为了谁》。
（课件1）2、今天我们就学习一篇新课文《桥》。
（课件2）3、对课题进行质疑。
二、初读课文，学习字词。
现在请同学们轻轻地打开课文，选择自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子。
不懂的地方用横线画出。
（课件3）现在老师要考考你们，看看大家把字词掌握得怎么样？出示以下词语：（课件4、5、6）狂奔咆哮狞笑放肆没腿深势不可挡拥戴清瘦沙哑豹子揪出胸膛搀扶祭奠乱哄哄跌跌撞撞（1）指名读。
这都是课文中的词语，谁来读一读？（2）这三组词语，各是描写谁的？（3）字音。
（“搀、呻”是前鼻音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，）（4）字形。
(“注意“肆”、“祭”、“奠”的写法)师范写，生练写。
三、再读课文，理解大意。
1、请同学们快速浏览课文，看看课文写了一件什么事？（课件7）2、请同学们默读课文，按照故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
小组内交流。
（课件8）（突遇山洪1～6；疏导撤离7～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27）四、作业布置。
（课件9）1、抄写词语。
2、把课文读熟。
五、板书设计。
突遇山洪（1～6）桥疏导撤离（7～13）桥塌殉职（14～23）祭奠英灵（24～27）第二课时课时目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
《桥》教学设计一、指导思想与理论依据：《桥》一课是人教版五年级下册第四组第16课的一篇重点课文，它是一篇小小说。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
培养学生迅速捕捉文本主要信息的能力。
为此我从以下几点进行设计：一是整体把握课文，了解课文的思路，把握文章的脉络。
二是精读细品，深入探究，了解人物品质。
三是总结全文，升华感情，一吐为快小练笔。
设计思路力求体现工具性与人文性的统一，通过批注式阅读的方法将读与写，感与悟相结合。
二、教材分析《桥》一文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
三、教学课题《桥》是人教课标实验版小学语文第十册第四组第十六课，选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，设立了以下的教学目标：1．认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
4．领悟课文在表达上的特点。
学习重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
学习难点：理解题目所蕴含的深意。
四、教学方法根据教材的特点和学生的实际，我采用以下的教学方法：1.情境创设法在教学中我通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境，也鼓励学生在课前搜集资料，利用视频、图片、文字等素材，配合教师富有亲和力的教学语言，让把学习的时间与空间还给学生，让学生如临其境，从而激起他们的学习兴趣。
2.讲练结合讲练结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
在学习到最后一部分的时候，我设计了一个想象说话和小练笔，做到读写结合，学以致用。
3.以读代讲法在教学中，我有层次安排了多种形式的朗读训练，通过多种形式的朗读，让学生体会人物的情感，加深对老汉的感悟，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
五、教学过程第一课时一、创设情境，导入课题1．师：2019年3月11日14时46分，多震之国日本遭遇了历史上最强烈地震及最强烈海啸。
9.0级的地震引发最高达10米的大海啸，瞬间扑向几乎日本全境沿海地区。
观看日本海啸录像片段。
2．看录像，学生交流感受。
3．师：在我国历史上，西汉末年也发生过一次使“桑田变沧海”的海啸。
虽然海啸在我国只发生了一次，但是像海啸一样使良田变沧海，楼房变废墟的洪灾却在我国常常发生。
今天，老师带大家跟随一个村子里的一百多号人一起经历一场可怕的洪灾，看看这究竟是场怎样的洪灾？在这无情的洪灾面前，又发生了怎样的感人故事呢？板书课题二、初读课文，感知大意1．自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。
不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向伙伴请教，难读的句子多读几遍。
2．检查生字认读和课文朗读情况：（1）检查字音、字形：应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。
特别注意“肆”、“ 奠”的写法。
（2）学生提出难理解的词语，共同帮助解决。
（3）说说课文主要讲了什么事？3．根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段，并说说每段主要内容。
突遇山洪1—6；疏导撤离7—13；桥塌殉职14—23；祭奠英灵24—27三、细品词句，感受情势危急1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？读课文第一段，找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说一说从中感受到了什么？（1）默读，找句子。
（2）汇报交流感受。
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。
）①这些句子都写出了洪水凶猛、猖狂，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，以一、两句为例，用拟人或比喻句与原句进行比较，看有什么不同。
（引导学生感受比喻、拟人修辞手法的好处以及本文多用简短句、段，渲染紧张气氛的写法。
）（3）指导有感情地朗读句子。
（让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。
）2．想象体验：（1）师：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。
从睡梦中惊醒的人们会有怎样的反应呢？你能想象出这些危在旦夕的人们的样子吗？（2）学生自由发言。
（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
3．有感情地朗读课文第一段。
四、作业布置：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．继续预习课文。
（1）画出描写老汉的句子，想一想从这些句子可以看出老汉是个怎样的人？在句子旁写下你的感受。
（2）文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？（3）课文在表达上还有哪些特色的地方？找出来，和同学交流这样写的好处。
第二课时一、有感情地朗读描写人们惊慌的句子板书：人们惊慌二、品读句子，感悟老支书的人物形象1．师：洪水来了，人们惊慌失措，极度慌张，这都是正常不过的。
但在这生死攸关的时刻，有一个人的表现却是例外的，那就是（老汉）请同学们快速默读第二、三大段，画出描写老汉的句子，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？板书：老汉2．学生先默读课文画句子，后小组讨论。
教师巡视指导。
3．学生交流汇报，重点指导以下句子。
句子一：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（1）从这句话中，你读懂了什么？板书：盯不说话像一座山（2）重点理解“他像一座山。
”①想象：不说话的老汉会想些什么？（感受老汉的沉着冷静。
）②师：此时，乱哄哄的人们停住脚，望着老汉说明什么？（感受老汉在人们心中的地位，是人们生存希望的靠山。
）板书：停、望、排队、上桥（3）指导感情朗读。
（个别读、集体读）句子二：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）从三个感叹号，体会老汉话语的威严。
（2）师：老汉为什么强调党员排在最后？生交流。
板书：先人后己（3）指导朗读。
（个别读，师范读，引读）引读这句话师：洪灾来了，老汉来到木桥前，他想到：不能丢下村民们不管。
于是，他沙哑地喊话……师：看着村民们跌跌撞撞地向木桥拥去，老汉沙哑地喊话……句子三：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）抓住“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。
（2）指导感情朗读，读出老汉的凶。
板书：冲、揪、吼（3）老汉揪出来的人是谁？把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，难道老汉不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？引出句子：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力地把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
①抓住“吼”、“推”、“似乎要喊什么”等词来理解老汉爱儿子。
板书：推②“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？（4）既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？可以看出老汉是个怎样的人 ?板书：不徇私情英勇献身（5）有感情地朗读，读出敬佩。
（个别读、分角色读、评读）三、启发想象，寄托无限哀思1．师：在老汉沉着冷静的指挥下，人们安全地渡过了那座窄窄的木桥，然而，令人痛心的是，洪水却吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。
来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2．生齐读“五天以后，洪水退了……”（配乐朗诵）3．文章为什么要在最后才交待两人的关系呢？（认识设置悬念，前后照应的好处。
）4．想像说话：祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？5．交流。
四、探究课题深意，总结全文1．文章以很大的篇幅勾画了一个老共产党员的光辉形象，可文章却以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？2．学生自由发言。
板书：不朽的生命桥3．小练笔：用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字。
4．生写话，后交流。
5．看抗洪救灾英雄图片。
总结：在灾难面前，老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
今天我们认识的这位老汉，只是我们共产党队伍中一个普通代表。
在大灾大难面前，像老汉那样做到先人后己、不徇私情、英勇献身的党员和群众还有很多很多，像汶川地震的抗震救灾英雄们等，都是值得我们赞颂的。
让我们永远记住这些为我们架起一座座生命之桥的英雄们吧！五、布置作业1．推荐阅读：《“诺曼底”号遇难记》。
2．写《桥》读后感。
【板书设计】16 桥老汉——不朽的生命桥——人们盯先人后己惊慌不说话不徇私情乱哄哄像一座山英勇献身停、望冲、揪、吼、推排队、上桥。
