以生为本发展数学核心素养

以生为本强化核心素养中国的教育发展，一直是以强化核心素养为宗旨，以生为本的理念贯穿始终。

随着社会的不断变革和需求的逐渐转变，强化核心素养在教育中的作用也变得越发重要。

关注学生的生命个体，让学生健康成长，切实提升素质和能力，成为教育改革的催化剂。

因此，我们不断加强以生为本的教育理念，促进学生的全面发展，才能真正发挥教育的作用。

以生为本的教育理念，要求我们站在学生的角度考虑问题，注重培养学生的自主学习和独立思考能力，关注个体发展和差异，以及培养社会责任感和实践能力。

具体来说，我们需要创造一个要素齐备、资源丰富的教育环境，为学生提供全方位的学习支持。

尤其是在教学过程中，我们要强调学生的主体性，让学生参与到学习当中，积极探索和实践，提升自身的素质和能力。

通过成长的过程，学生不仅可以掌握知识和技能，更能够培养好奇心和探究心，增强自我认识和提高人际交往能力。

在漫长的教育过程中，学生会经历各种情感驱动和身份认同的转变，需要有良好的心理支持和关爱。

因此，以生为本的教育理念，更要注重学校教育和家庭教育的结合。

在学习过程中，我们需要关注学生的心理健康和情感需求，为学生提供安全稳定、温馨舒适的学习环境。

同时，家长也需要积极配合学校的教育工作，共同为学生的成长和发展努力。

只有如此，我们才能真正为学生的未来奠定基础，实现全面发展的目标。

总之，以生为本强化核心素养是教育改革的必由之路。

我们需要关注学生的个体差异，注重个性化培养，为学生提供多元化的学习形式和资源支持。

同时，要紧扣社会需求和未来发展，培养学生的综合素质和实践能力，为未来的竞争和发展打下坚实的基础。

最后，教育改革需要人人参与，只有我们共同努力，才能促进教育事业的稳步发展。

以生为本强化核心素养"以生为本"是我们提倡的一种教育理念，强调以人的生命价值为核心，培养学生的全面素养和健康发展。

核心素养则是指学生具备的基本能力和品质，包括思维能力、学习能力、创新能力、人文素养等。

本文将从以下几个方面来谈谈如何以生为本，强化核心素养。

以生为本意味着要关注学生的身心健康。

现在，不少学生在学习和生活压力下，出现了各种身心问题。

学校应当把学生的身心健康放在首位，为他们提供一个安全、舒适的学习环境。

学校可以开展各种形式的健康教育和心理辅导活动，帮助学生学会正确地面对压力，提高他们的心理韧性和自我调节能力。

学校还可以组织体育运动和户外活动，增加学生的体质和身体素养，培养他们的团队合作精神和领导力。

这样，学生才能真正健康快乐地成长。

以生为本强化核心素养需要关注学生的兴趣和特长。

每个学生都有自己的兴趣和特长，这是他们个性的体现。

以生为本的教育应该注重培养学生的兴趣，发现他们的潜力和优点，为他们提供个性化的学习和发展空间。

学校可以开设丰富多样的选修课程，让学生根据自己的兴趣进行选择。

学校还应该支持和鼓励学生积极参与各种社会实践和竞赛活动，展示自己的特长和能力。

只有在充分发展自己的兴趣和特长的基础上，学生才能在未来的工作和生活中发挥自己的价值。

以生为本强化核心素养还需要关注学生的综合素质培养。

综合素质包括语言表达能力、团队合作能力、创新思维能力等多个方面。

学校可以通过举办演讲比赛、辩论赛、团队合作活动等形式，培养学生的语言表达和团队合作能力。

学校还应该注重培养学生的创新思维能力。

创新是社会发展的动力，学校应该鼓励学生独立思考，培养他们解决问题的能力和创新精神。

只有具备综合素质，学生才能适应未来社会的发展需求，实现个人价值。

以生为本强化核心素养还需要关注学生的道德修养。

道德修养是人的基本素质，也是核心素养的重要组成部分。

学校可以通过开展道德教育和品德培养活动，引导学生树立正确的价值观和道德观念。

高中数学学科的核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“高中数学学科的核心素养”展开，旨在帮助学生深入理解数学学科的基本理念、思维方法与价值观，培养其具备解决实际问题的能力。

通过本节课的学习，学生将掌握以下内容：（1）理解数学学科的核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面；（2）学会运用数学思维分析问题，提高解决问题的能力；（3）培养良好的数学学习习惯，形成积极的学习态度。

2、教学对象本次教学的对象为高中学生，具有一定的数学基础和逻辑思维能力。

在这个阶段，学生已经接触过初等数学的各个分支，对数学学科有初步的认识。

在此基础上，他们需要进一步拓展数学知识，提高数学素养，为未来的学习和发展奠定基础。

此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中应注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解数学学科核心素养的内涵，掌握数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等基本素养；（2）运用数学知识分析实际问题，培养解决问题的能力，提高数学思维品质；（3）掌握数学基本概念、原理和公式，并能熟练运用到实际问题中；（4）学会运用数学软件或工具进行数据处理和分析，提高数学应用能力。

2、过程与方法（1）通过小组讨论、案例分析、问题解决等教学活动，培养学生的合作意识、探究精神和创新思维；（2）引导学生运用数学思维方法，如归纳、类比、演绎等，提高逻辑推理能力；（3）采用启发式教学，激发学生主动思考、提问，培养独立解决问题的能力；（4）注重数学知识的实际运用，将理论教学与实际情境相结合，提高学生的数学建模能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣和热爱，树立正确的数学观念，认识到数学在现实生活中的重要作用；（2）通过数学学习，培养学生严谨、细致、勤奋的学习态度，形成良好的学习习惯；（3）引导学生树立团队合作意识，学会尊重他人，培养人际交往能力；（4）关注学生的心理健康，帮助他们树立自信心，克服困难，形成积极向上的心态；（5）渗透数学文化，使学生了解数学发展的历史，感受数学之美，提高数学素养。

完整版)新高中数学新课程标准版新高中数学新课程标准217版一、课程的基本理念新课标的理念是以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培养和提高学生的数学核心素养。

课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

在课程内容安排上，注重处理好数学核心素养与课程内容、过程与结果、直接经验与间接经验的关系，注意与其他学科的联系；还关注与义务教育课程的衔接。

教学活动的关键是启发学生学会数学思考，引导学生会学数学、会用数学。

树立以发展学生数学核心素养为导向的课程意识与教学意识，将核心素养贯穿于数学教学的全过程。

在教学中，教师应结合相应的教学内容，落实“四基”，培养“四能”，促进学生数学核心素养的形成与发展。

评价的依据是相应研究阶段学生数学核心素养的发展水平。

应建立目标多元、方法多样的评价体系。

二、课程目标新的课程着重提出了数学核心素养的概念，目标是获得进一步研究以及未来发展所必需的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），提高“四能”（从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），增强创新意识和应用能力。

与旧课程相比，新旧课程的目标没有较大的差异，但新的课程更注重学生数学核心素养的培养。

1.发展数学应用和创新意识，思考并判断现实世界中的数学模式。

2.提高基本能力，包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解和数据处理。

3.提高解决问题的能力，包括独立获取数学知识的能力。

4.提高研究数学的兴趣和信心，树立良好的数学研究惯，认识数学的科学、应用和文化价值。

5.研究数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界。

6.数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力和思维品质，适应个人终身发展和社会发展的需要。

7.数学核心素养包括逻辑推理、数学建模、思维与表达、直观想象和数据分析。

8.研究数学核心素养需要掌握不同层次的知识和技能，以及经历、体验和探索。

立足生本课堂培养数学素养——“三次函数的图象和性质”教学设计“人在课中央”是对人与课的辩证关系形象而又准确的描述，充分体现了新课标所倡导的“以人为本”的教育理念。

课堂是教学的主阵地，追寻课堂教学的本意和灵魂，就应该以学生为整个教学的中心，服务于学生的学习和发展。

教师需要从课堂的主宰者转变为学习资源的整合者、学习方法的指导者、学习效果的评价者，在预设的教案中及时做加减法，使教学的深度、广度适合学生的知识水平和接受能力，同时又根据学生的个性特点和个别差异，贯彻因材施教原则，为不同层次的学生搭建支架，以满足学生的需要，促进学生主动学习和深度学习。

笔者有幸参加了第12届“杏坛杯”课堂教学展评活动，并尝试在“三次函数的图象和性质”一课的教学中让学生始终置身于课堂的中央、教学的中心。

本课的学习是以导数研究函数的方法为主线,探索三次函数的图象特征和相关性质。

通过问题驱动，学生自主建构导数研究函数的方法；通过小组探究、汇报交流,学生经历知识的形成过程；通过自主命题、提出问题，学生实现知识和方法的自我反思和内化等。

这样的教学设计和安排有效地突出了教育教学活动的学生主体性，培养了学生的逻辑思维能力，自主探究、乐于探索的品质以及提出问题、解决问题的意识与能力，服务于学生的生命成长和终身发展。

本课主要的教学过程如下。

一、教学过程1.问题引入，明确作图方法。

问题1：画出函数f（x）=x2+2x-3的大致图象。

请学生上黑板作图，根据学生的回答归纳出3种作图思路：描点作图，根据性质作图和借助一次函数研究二次函数，从而得到图象。

（设计意图：在学生已经掌握二次函数的基础上通过对一个二次函数大致图象作图方法的讨论，明晰作图的常用方法，为下一步研究做了知识和方法上的铺垫，激活学生思维。

）2.引出课题，构建探究方法。

问题2：借助二次函数f（x）=x2+2x-3，可以研究哪类函数的性质呢？请画出的大致图象。

（学生上黑板作图）师：请说说作图过程。

新课标下小学数学核心素养课堂的构建策略摘要：新课标下提升小学数学核心素养必须坚持以学生为本，要根据学生的心智发展水平，学习能力等合理构建数学课堂，以提高其数学核心素养。

文章从培养学生直观想象力、数学建模能力、数学运算能力的教学考虑，提出了借助信息技术转化抽象内容、通过实践活动活跃课堂氛围、结合生活案例延续学生学习兴趣三个新课标下小学数学核心素养课堂构建策略。

关键词：新课标下；小学数学；核心素养；课堂构建策略数学是一门注重逻辑的学科，对学习者的思维能力要求较高。

小学数学教师在开展数学教学时，要注重与现实生活相联系，以促进学生对数学知识的高效理解和灵活运用。

为此，要精心构建数学课堂。

要让学生产生数学学习兴趣，促使其提高学习动力。

另外要充分利用现代信息技术，用来呈现具象化内容，转化难点内容，这样能让小学生提高对知识的理解力，同时也能加深学习印象。

一、借用信息技术，转化抽象内容，培养学生直观想象能力现代信息技术的发展为学生的高效学习提供了更加便捷的条件。

数学知识有大量的抽象性内容，对于理解能力弱的小学生来讲，学习起来会感到很吃力[1]。

因此，教师可以利用信息技术转化抽象内容，弱化知识难度，以促使学生提高学习效率。

例如，在学习人教版教材中“轴对称图形”这部分内容时，教师要能在了解小学生的生活经验以及理解能力的基础上开展教学。

小学阶段的学生在学习新知识时大多数时候是在直观化内容的影响下产生进一步的理解的，而且他们的生活阅历十分有限，对文字的理解能力也有限，因此很难从表面意思理解“轴对称图形”。

而要想高效开展本课教学，教师必须先让学生了解“轴对称图形”的含义。

而单凭口语讲述很难让学生产生具象画面。

对此，教师可以用多媒体信息技术展示相关图示，同时辅以口语讲述。

如展示一个生活中常见的轴对称图形——蝴蝶的图片，并在展开的蝴蝶的中间出示一条线，并告知学生这条线是蝴蝶的对称轴，同时引出轴对称图形的定义。

接着让学生思考生活中的轴对称图形。

以生为本强化核心素养现在社会发展迅猛，知识更新速度快，人们对核心素养的要求也越来越高。

为了应对这样的挑战，我们必须以生为本，重视培养和强化核心素养，为自己的未来发展打下坚实的基础。

我们要注重生命教育，让人们明白生命的可贵和伟大之处。

生命是最宝贵的财富，没有生命的存在，一切都是空洞而无意义的。

在教育中，我们应该注重培养学生的生命意识，让他们懂得珍惜生命，尊重他人的生命，努力实现自己的人生价值。

我们要注重身心健康教育，提高学生的抵御能力和自律能力。

生命只有在身心健康的状态下才能充分发挥其能量。

所以，我们应该注重培养学生的良好生活习惯，让他们养成均衡饮食、合理作息和积极锻炼的良好生活方式，增强身体的抵抗力和自律能力。

我们要注重道德教育，提高学生的道德素养和社会责任感。

道德是社会生活中必不可少的一部分，是人与人相互联系的桥梁。

在现代社会中，道德观念的淡化导致了很多社会问题的出现。

我们应该加强对学生的道德教育，让他们明白什么是正确的行为，懂得尊重他人、关心他人、帮助他人，培养出有良好道德品质的公民。

第四，我们要注重创新教育，提高学生的创新能力和创业精神。

在当前的知识经济时代，创新能力已成为一个国家和个人成功的重要指标。

我们应该注重培养学生的创新意识和创造能力，通过启发学生的创新思维、培养学生的创意和实践能力，激发学生的创新潜力，让他们成为具有创新精神的人才。

我们要注重情感教育，提高学生的情绪管理能力和人际交往能力。

情感是人与人之间的纽带，是人与人之间建立良好关系的基础。

在生活中，我们常常会遇到各种各样的情绪问题，如果不能正确处理和应对，会对自己的发展和他人的关系产生负面影响。

我们应该注重培养学生的情感智商，让他们学会正确地表达自己的情感，正确处理和应对情绪问题，建立良好的人际关系。

以生为本强化核心素养是当今时代教育的重要任务。

只有注重培养学生的生命意识、身心健康、道德素养、创新能力和情感教育，才能使学生真正成为有用的人才，为自己的未来发展奠定坚实的基础。

立足数学本源，发展核心素养——《11到20各数的认识》教学及课后反思摘要：数起源于人们的社会生活需要，人类祖先在生产劳动中不同的计数需要而产生了数，数既是对社会生活的抽象表达，又广泛运用于社会生活之中。

因此，学生对于数的认识既要与现实生活联系起来，又要经历数与物质实体相分离的过程，理解抽象的数字符号所表示的现实意义。

关键词：数学；核心素养；教学评析一、案例背景(一)教学内容分析20以内数的教学是学生数认识的基石。

它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理的基础。

其教学内容教材共安排了6个例题。

例1：数数、读数；例2：数的顺序和大小；例3：写数、个位和十位；例4：10加几和相应的减法；例5：十几加几、减几及加、减法各部分的名称；例6：解决问题。

本节课我们教学第一个部分，数概念建立，即例1、例2、例3这3个例题。

（二）学生情况分析首先，我们来看看学生的心理特点一年级学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，正处于前运算阶段，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散，他们的思维以动作思维为主。

再看看学生已有的知识经验，这是我们的课前测，孩子正在数单元主题图中的小棒，我们可以看到，他是一根一根地数，说明孩子们都认识了11—20这些数，会读、会写。

但是认识数不仅仅会数的读写，还需要理解数的含义、数位，感受十进制。

二、教学片断本节课我们围绕“绘本故事，激发学习兴趣——活动探索，构建计数单位——思辨讨论，体会位值意义—回归生活，灵活运用知识。

”四个过程进行。

第一个环节的设计意图在于渗透数学文化，激发学生情感；第二个环节的目的是运用多种方式，培养抽象能力；第三个环节的设计意图是构建数学模型，建立符号意识；第四个环节的设计意图是生活实践，发展应用意识。

这四个环节层层递进，逐步抽象，让孩子经历从物质实体，到直观模型，再到数学符号的抽象过程，发展学生的数学核心素养。

数学核心素养心得5篇心得体会是一种把学习或者生活中进行的思考用文字记载下来的重要文体，大家在写心得体会的时候一定要认真思索一下事情的经过，今天就为您带来了数学核心素养心得5篇，相信一定会对你有所帮助。

数学核心素养心得篇1通过培训我深深感受到了教育局领导对我们教师的关心，对我们教师的教学水平与个人综合素质的关注。

本次学习不但澄清了我对一些数学题目的一些模糊熟悉，而且对我今后如何实践新课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。

现将自己的点滴体会总结以下：一、对教材有了更加深入的整体熟悉。

人教版教材的整体特点是情境串引提题目串，让学生在解决现实情境中题目的进程中引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新题目的工具，让学生把解决题目与知识学习融会在同一进程中。

同时在情境图的解读进程中渗透对学生的思想教育和情感教育。

固然每学期我们都对所教教材进行了解读，但我们对教材的熟悉仅停留在本册教材上，只是对教学内容、教学重难点、教材处理等进行浅层次理解。

对其他年级各册教材与本册教材之间的关系，知识结构，目标体系知之甚微。

通过学习，对青岛版教材有了新的熟悉，新的理解，每单元的知识基础是甚么，在教材中的地位是什么，通过学习都已做到了心中有数。

这样为我在今后每单元的教学中，如何做好与前面知识的衔接，如何向后续知识延伸和拓展。

起到了很好的指导作用。

二、明确了每单元、每课教材的教学策略1、每个单元的教学，要建立单元教学思想，捉住关键，突出重点。

关注学生已有的知识经验，弄清学生每个单元已学习了哪些知识，要学习哪些知识，为哪些后续知识做预备。

2、每课的教学要读懂图中故事和图中信息，在读懂信息的基础上提出有价值的数学题目。

并且一定要把题目写在黑板上。

在解决题目的进程中让学生经历操纵观察——形象感受——抽象概括等进程，培养学生的抽象概括能力。

重视解题方法和解决题目策略的比较和提升。

教师要加大对学生的解决题目思惟方式的引领和指导力度，给学生留下自主探索的时间和空间，进一步拓宽学生解决题目的渠道，进步学生的解决题目的能力，进步学生的自主探索能力，进步学生的知识迁移学习能力，渗透数学思想方法，培养学生的数学素养。