第一单元习作指导教学设计教材分析这次“习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，是本组综合性学习的继续，也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移。
与此同时，提高学生的书面表达能力，要求在“口语交际”的基础上，选择一个自己感兴趣的话题，整理成一篇习作，加入自己的所看所思，突出“我爱阅读”这一主题。
教学目标1.围绕“口语交际”的其中一项内容，再加上自己的理解，写出一篇习作，表达对阅读的看法。
2.提高学生的书面表达能力。
教学重难点重点：选择话题，完成习作，做到层次清楚，内容具体，写出自己的真情实感。
难点：运用在阅读课文中领悟到的写作方法，完成习作。
课前准备教师准备：制作课件。
教学过程一、激趣导入1.导语：《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲，这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷；苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读等的交流，使我们受益无穷。
这一两周里，我们围绕着“读书”，开展了丰富多彩的综合性学习活动。
在“口语交际”课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都十分有见地，把你们交流的内容进行加工整理，写下来就会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！2.板书课文题目。
设计意图：总结“口语交际”情况，引出本次习作内容，运用激励性语言激发学生的习作愿望。
二、指导习作1.明确要求。
导学：口语交际课上，同学们根据自己开展活动的情况进行了充分的交流。
这节课，请大家从以下题目中选择一个，确定好自己的写作范围和题目。
教师课件出示习作内容：(1)写你在读书过程中发生的故事，也可写你和书的故事，写出你的读书体会。
(2)写你采访的一个爱读书的人的经过和访谈心得体会。
(3)写“开卷是否有益”的辩论场面和自己对这一问题的看法。
2.审清题意。
(1)谈话：你觉得本次习作的重点是什么？要突出什么主题？(2)学生汇报，选取相同角度的同学互相补充。
(3)教师小结：①习作重点：不同角度的选材，习作重点也不同。
a.写自己和书的故事的——以事情的经过为主。
b.写访谈录的——以访谈的内容为主。
c.写辩论活动的——以场面描写为主。
②习作主题：不管选择哪个角度的材料，都要突出“多读书、读好书、好读书”这一主题。
(4)学生选择角度，整理材料。
明确要求：对哪个角度的认识感受深刻就选择哪个角度的材料，注意以自己的真实感受为主，不要大篇章地借用别人的东西。
3.理清思路。
(1)小组讨论：三个选题按照怎样的思路写。
(2)小组代表汇报。
(3)教师点拨：①写自己和书的故事或体会——将事情的起因、经过、结果写清楚，在叙事的基础上写出对自己的影响，突出读书的乐趣和收获。
点拨要点：a.记录你和书的故事和体会时，别忘了像林海音那样，把你的心理活动真实、细致地描写出来。
b.“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。
”在富有真情实感的基础上，你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗？c.谈自己的读书体会时，不妨选用一些读书名言，为文章锦上添花。
参考题目：《“骗”来的书》《我落入了书的“陷阱”》《买书》《最珍贵的礼物》《“恨”书》《书伴我成长》《我与书遨游》《都是因为我喜欢这本书》……②写访谈录——以访谈的过程和主要问题确定写作顺序，突出重点，注意格式，突出对方见解，引发读者思考，悟出读书方法。
点拨要点：a.再看一下《小苗与大树的对话》，注意采访记录的格式。
采访者与被采访者的名字可以用全名写出，也可以用“问”来代替采访者的名字。
b.把谈话的记录写得清楚、明白；叙述的口吻要自然，符合人物的身份。
c.在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解，使人读了能引起思考。
③写辩论活动的——以场面描写为主，按“准备—经过—结果”的顺序来写，将辩论员的观点、引用的格言、列举的事实全面展示。
点拨要点：a.抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓墨描写，并不时穿插描写同学们的反应和表现，再现辩论时的激烈。
b.表达对“开卷是否有益”的看法时，要摆事实、说道理、多举例，把自己的观点表达得充分有力，有说服力。
4.探究写法。
(1)谈话：第一单元的四篇课文为了表达作者爱读书的感情，用到了哪些写作方法？(2)教师指导本次习作需要用到的方法。
①写读书故事：可以运用比喻、设问、反问等修辞方法，对人物的心理、语言和动作描写要真实、细致。
②采访身边爱读书的人：可以写采访经过和心得体会，叙述要自然，口吻要符合人物身份。
③话题辩论：可以在写这次辩论的经过和自己的看法的同时，抓住人物的神态、动作、语言描写和“观众”的反应、表现来衬托辩论的激烈，注意对辩手摆事实、说道理、举例子的引用。
5.展示例文，领悟写法。
6.学生确定习作内容，编写习作提纲。
7.选题相同的学生组成小组，交流评议，完善提纲。
8.个性表达，学生动笔写作，教师巡视指导。
设计意图：意在通过详细的讲解和指导，帮助学生审题，明确思路，运用表达方法进行本次习作，采用“先说后写、先范后作”的方法，让学生互相借鉴，互相启发，资源共享，最后根据自己的感受和教师的指导完成本次习作。
三、修改习作1.学生完成初稿后，自己认真进行修改。
2.组内互读互改，提出修改建议。
3.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
4.选择典型习作，集体评议，进一步进行习作指导。
每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。
教师引导学生进行赏析，赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用得准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。
5.自我修改习作。
设计意图：通过互评互改，集体评议，认识到自己习作存在的不足，学会修改习作，提高习作水平。
教学反思1.由“口语交际”活动，引发与之密切相关的习作内容，自然顺畅，抓住了习作的生活与实践基础。
2.由“审清题意”到“理清思路”再到“写法探究”，环环相扣，抓住了习作指导的重点。
第一单元获奖选粹我与书的故事史松维书，是那寒冷冬日里一缕温暖的阳光；书，是那炎热夏日里一缕凉爽的清风；书，是那醇美的香茗，令人回味无穷；书，是那神圣的阶梯，引领人们攀登上至高无上的宝塔……①我喜爱读书，我愿伴着我钟情的书成长。
凝视着满柜的书，我不由得回忆起与书前行的故事……②时光倒流，思绪回飘。
那是四年级刚开学时，稚气的我刚刚迈入人才济济、藏龙卧虎的“新家庭”。
一切都是那么眼熟而又陌生，我感觉到新鲜、好奇。
很快，我发现我的语文水平在班里是那么平平庸庸，成绩一般，我不免心急如焚。
爸爸妈妈看在眼里，急在心里。
“儿子，你要想提高语文水平，就必须多读书、读好书，要与书交朋友。
”爸爸多次苦口婆心地劝告。
可怜天下父母心！但执迷不悟的我仍不思进取，依然我行我素。
③语文成绩毫无进展。
正当我在黑暗中寻找出路时，教我语文的李老师在我面前出现了。
李老师犹如一盏明灯，为我照亮了前进的道路；犹如一座灯塔，把我引入了书的海洋。
那是一个寒冷的冬天，雪花纷纷扬扬，漫天飞舞，大地盖上一层厚厚的棉被。
我的心情犹如这寒冷的冬天。
“史松维，来我办公室一下。
”来到李老师的办公室，屋里的暖气使我感觉到丝丝温暖。
“要想学好语文这门课程，最重要的是多读书。
只有书读多了，你的写作水平才会提高，你的语文成绩才会明显进步。
‘读书破万卷，下笔如有神’，读书会引领你走向辉煌之路……”④李老师语重心长地告诫我。
听完李老师一席话，正如“良言一句三冬暖”，我顿时感到春天般的温暖，驱散了我冰冷的心情。
我从此下定决心“要与书为友”！从那以后，我每天如饥似渴⑤地吸取书中的精华，汲取书中的道理。
引人入胜的书使我如临其境。
我仿佛走进法国的巴黎，聆听着圣母院那虔诚的钟声；我好像来到保尔·柯察金身边，触摸他那钢铁般的身躯；我又似乎漂到孤岛上，和鲁滨孙一起顽强地生存下去……⑥我读啊读，写啊写，我的语文成绩在不知不觉中慢慢提高，我的日记也经常被作为范文在班里传递。
时隔一年，我的语文成绩在班里名列前茅。
同学们的肃然起敬，老师的刮目相看，更加坚定了我“要与书为友”的决心。
“书籍是人类进步的阶梯”，我终于悟出了高尔基这句名言的深刻道理。
是书，引领我走向成功之路。
我爱书，我愿与我钟情的书相伴前行。
⑦(“金星杯”全国小学生课堂作文大赛三等奖)①用排比的修辞方法，表达了作者对书的情有独钟。
②过渡句，具有承上启下的作用。
③爸爸苦口婆心的劝告，丝毫没有唤醒小作者对读书的兴趣。
为下文李老师的教导埋下伏笔。
④从这些劝诫的话语中，我们能够感受到李老师的循循善诱。
⑤“如饥似渴”这个词点出了小作者对书的痴迷与渴求。
⑥小作者采用排比句式，写出了自己与书相伴前行，与书为友，真正走进了书的世界。
⑦结尾与开头呼应。
理由一：全文围绕着“我喜爱读书，我愿伴着我钟情的书成长”展开，层层深入，重点突出。
理由二：习作在讲与书的故事中，层次清晰，语言朴实，我们仿佛看到了一个后进生通过读书名列前茅的样本。
理由三：文中两处排比，既让读者看到了读书之美，又让读者感受到了作者从书中受到的益处。
第一单元例文引路1我和书的故事我早就想买一套《纸项链》了，可是130元的价钱对我来说太贵了。
我打开储蓄罐，全部家当只有30元，怎么办？①暑假，我来到上海的叔叔家。
婶婶在外滩有一家“快餐沙龙”，生意很红火。
嘿！有了……②第二天，我成了快餐店里的打工仔。
说是打工，无非是端端盘子，帮客人点点餐而已。
戴上帽子，系上围裙，戴上白手套，钻③进吧台，我全副武装，走马上任，多气派呀！这天是星期天，客人很多。
我端着盘子在吧台与餐桌间穿梭着。
走着走着，眼前的一切仿佛都消失了，唯见《纸项链》在向我招手，我快步冲上去。
“扑！”哎呀，不好！茶水泼到一位老婆婆身上了，老婆婆干净的裙子上顿时“钻”出讨厌的斑点。
让客人大清早就触霉头，我心里真不是滋味！“对不起，实在对不起！”我连忙赔礼。
“噢，没事。
”老婆婆拉了拉裙子，轻轻地抚摸我的头，慈祥地笑了笑。
④忙碌了十多天，捧着用汗水换来的100元钱，我高兴得简直要飞起来了——可以买书喽，买那朝思暮想的《纸项链》喽！⑤书终于买回来了。
我爱不释手，欣赏着那精美的封面，嗅着油墨的清香，心里美滋滋的。
开学了，班里要建立“图书角”，班主任号召大家捐出自己的好书，充实班级的小书柜。
捐好书，捐什么呢？我想到了《纸项链》。
不行，绝对不行，它可是我用辛勤劳动换来的。
⑥一番思索后，我决定把那本已经发黄的《星际动物园》捐出去。
到了学校，我惊讶地发现，同学们都把自己心爱的书带来了。
瞧，陈朋朋捐了一套《成长的声音》，那可是他省吃俭用两个月才买来的；孙程程把她参加作文竞赛获得的奖品——《上下五千年》也献出来了。
大家毫不犹豫，毫不吝(lìn)惜，我还在乎什么呢？下午，我捧来了“宝”书——《纸项链》……⑦【行文写法赏析】❶设疑式开头，写出了“我”对书的渴望。
