在高中化学教学中实施分层教学的实践探究
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所 指 的 学生 是 教 育 教学 所 面 对 的每一 个 学生 ， 而学生之间存在一定的差异性 ， 故 而 在 课堂 教 学 中无 论 是 目标 的设 定 还 是 探 究 过 程 的 展
开、 练 习还 是评 价都 需 要 考 虑 这 种 差 异 性 ． 在 高 中化
能 了解 电解 质 和 非 电解 质 的 概 念 ， 练 习 中就 以 填 空 、 判断 为 主来进 行 ； 而对 基础 稍好 的学 生 在 练 习 中则 要 强调 应用 能力 ． 同样 是 在 该 课 时 教 学 结 束 后 ， 对 电 解 质概 念 的 应 用 ， 可采用课 堂提问方式进行， 如 以 Ｋ。 Ｓ Ｏ 与 Ｎａ Ｃ １ 的反应 来引导 学生分 析 掌握 电解质 、 非
教师在教育教学活动中所面对的学生是具有客观差异性的在课堂教学实践中必须客观看待学生的差异性以分层教学而让不同的学生在化学学习过程中得到不同的发展这样的化学教学才是真正突出学生主体性的课堂才是能让学生得到发展的课堂也才会是高效的课堂
“ 优差 互 补 ” 的原 则 ， 让 小 组 学 生 能 在 探 究 中 相 互 合
学 教学 中实施 分 层 教 学 ， 以学 生 的 差 异 为 出发 点 ， 通
过 目标 、 过程、 练习、 评价等环 节的分层教学 ， 让 不 同
的学生 在学 习过 程 中得 到一 定 的发展 ， 这 样 才 能 使教
学 变得 更加 有效 ． １ 目标 分 层 让 不 同 学 生 达 到 不 同 层 次
差 的学 生在 完 成 练 习 中会 因为 无 法 完 成 任 务 而 导 致 积极 性 下降 ， 甚 至 出现 应 付 的现 象 ， 练 习效 果 自然 不
好． 要让 学生 在 练 习 中真 正 起 到 巩 固 的作 用 ， 学 生 的 实 际情况 是练 习的根本 出发点 ． 分层 练 习首先 就是 要
核 外 电子 的能 层分 布及 其 能量 关 系 ； ３ ） 能 用符 号 表 示
电解质和化 合物 的关 系． 在练 习方 式上 要 多样化 ， 除了 书面练 习外 ， 还可展 开小组 间 的知识 竞 赛 、 互 问 互答 等 练 习． 在评价 上 ， 要 根据 学生 的差 异性 而 制定 不 同 的标 准． 以练习 中的评价 为例 ， 教 师针 对基 础 较差 的 学生设
新 课 标 中 极 力 强 调 化 学 教 学 活 动 要 为 学 生 的 发
础 较好 的学 生 进 行 总结 ． 在 针 对个 别 学 生 提 问 时 ， 要
充 分考 虑学 生 的基础 结 构 ， 如“ 共价键” 中对 “ 键长” 的 概念探究 后设 问“ 多原 子 分 子 的形 状 如 何 ？ ” 而 引 出 “ 键角” 的概 念 ， 对基 础稍 好 的学 生 可 让其 探 究 后 直接 概括， 而对基 础 较 差 的 学 生则 可追 问 “ 这 个 夹 角 是 多
施分 层教 学 ， 根 据 学 生 的基 础 结 构 、 学 习能 力 等 在 教
学 中 以不 同的要求 引导学 生 ， 这 样 才 能更 好 地 让不 同 的学 生按 自己 的实 际 去 实 现 目标． 在 教学 中 ， 教 师 可
根 据 基 础 能力 、 知 识 构 建 情 况 把 学 生 分 为 不 同 的 层 次， 然后再 根 据学 生 的实 际情 况来 布置 相 应 的 练 习任 务． 如“ 离子反应” 的教 学 ， 对 基 础 差 的 学 生 只 要 求 其
髓
原 子分 子 中什 么 的夹 角？ ” 以此 来 促 进 学 生 对 “ 键 角”
概 念 的概括 ． ３ 练 习评 价 分 层 充 分 照 顾 学 生 的 差 异 性
传 统教学 中的练 习是 较 为统 一 的 ， 全 体 学 生所 要
完成 的练 习要 求 和 任 务 基 本 一 致． 如此 ， 有 些 基 础 较
学 生 把周期 表 里 的元 素 划分 成 ５ 个 区并 幻 灯 呈 现 ， 然
后 追 问“ Ｓ区 、 ｄ区和 Ｐ区分 别 有 几个 纵 列 ？为 什 么 ８ 区、 ｄ区 和 ｄ ｓ区的元 素 都 是 金属 …… ” 探 究 中引 导基 础 较差 的学 生 积极参 与 发言 ， 在 总 结 过 程 中则 引 导基
计 的练习要 求 能 掌握 基 本 概 念 ， 学 生 在 完成 练 习 中虽
原 子核 外 的 不 同 能 级 ； ４ ） 了解 原 子 结 构 的构 造 原 理 ； ５ ） 能用 电子排 布式 表示 常见 元 素 （ １ ～３ ６号 ） 原子 核 外 电子 的排 布． 而对 Ｂ层 学 生 （ 基 础 和 学 习 能 力 稍 好 的 层次） 则 要 提 升 一 个 档 次． 如 对 第 ４个 目标 则 拓 展 为
在预 习前 向学 生揭 示 目标 ， 也 可 在 导人 新 课 后再 借 助 多媒 体呈 现层 次 目标 ． 以预 习中 的 目标 为 例 ， 如“ 原子 结构” 的预习 中，
对 Ｃ层 学生 （ 基 础 和学 习能 力 较 差 的 层 次） 的预 习 目
标为 ： １ ） 复 习原 子 核 外 电子 的分 层 排 布 ； ２ ） 了解 原 子
能 用符 号表 示原 子 核外 的不 同能 级 ， 初 步 知道 量 子 数 的涵义 ． 对 Ａ 层 学生 （ 基础 和学 习 能力较 强 的层 次） 则 要 在 Ｂ层 上更 进一 层． 如此 ， 学 生 的层 次 不 同 ， 所 要 达 成 的 目标具 有 了差 异性 ， 更 能激发 学 生 的兴 趣 ． ２ 过程 分 层 引导学 生展 开探 究 引 导全 体 学 生 展 开 探 究 活 动 ， 如 果 探 究 要 求 一
存 霭 中 缎 学 教 謦 中
、
作， 要 注重 在提 问上 关 注学 生 的差 异 性． 如 在“ 原 子 结
构 与元 素 的性 质” 的探究 中 ， 对于“ 每 个 纵列 的价 电子
层 的电子 总数 是否 相等 ？ ” 这 样 的问题 ， 教师 可 先 引 导
糊 燃
◇ 江苏 黄 跃 仁
在 教 学过程 中 ， 目标 起 到 的是 导 向 作 用 ， 即通 过
目标 可 让 学 生 清 楚 地 知 道 自己要 了解 什 么 、 知 道 什 么、 掌握 什 么． 在 以往 的教 学 中 ， 教 学 目标 是 教 师 制定 的， 是用 于完 成教 学用 的 ， 而 不 是 学生 学 习 的 目标 ． 实
开、 练 习还 是评 价都 需 要 考 虑 这 种 差 异 性 ． 在 高 中化
能 了解 电解 质 和 非 电解 质 的 概 念 ， 练 习 中就 以 填 空 、 判断 为 主来进 行 ； 而对 基础 稍好 的学 生 在 练 习 中则 要 强调 应用 能力 ． 同样 是 在 该 课 时 教 学 结 束 后 ， 对 电 解 质概 念 的 应 用 ， 可采用课 堂提问方式进行， 如 以 Ｋ。 Ｓ Ｏ 与 Ｎａ Ｃ １ 的反应 来引导 学生分 析 掌握 电解质 、 非
教师在教育教学活动中所面对的学生是具有客观差异性的在课堂教学实践中必须客观看待学生的差异性以分层教学而让不同的学生在化学学习过程中得到不同的发展这样的化学教学才是真正突出学生主体性的课堂才是能让学生得到发展的课堂也才会是高效的课堂
“ 优差 互 补 ” 的原 则 ， 让 小 组 学 生 能 在 探 究 中 相 互 合
学 教学 中实施 分 层 教 学 ， 以学 生 的 差 异 为 出发 点 ， 通
过 目标 、 过程、 练习、 评价等环 节的分层教学 ， 让 不 同
的学生 在学 习过 程 中得 到一 定 的发展 ， 这 样 才 能 使教
学 变得 更加 有效 ． １ 目标 分 层 让 不 同 学 生 达 到 不 同 层 次
差 的学 生在 完 成 练 习 中会 因为 无 法 完 成 任 务 而 导 致 积极 性 下降 ， 甚 至 出现 应 付 的现 象 ， 练 习效 果 自然 不
好． 要让 学生 在 练 习 中真 正 起 到 巩 固 的作 用 ， 学 生 的 实 际情况 是练 习的根本 出发点 ． 分层 练 习首先 就是 要
核 外 电子 的能 层分 布及 其 能量 关 系 ； ３ ） 能 用符 号 表 示
电解质和化 合物 的关 系． 在练 习方 式上 要 多样化 ， 除了 书面练 习外 ， 还可展 开小组 间 的知识 竞 赛 、 互 问 互答 等 练 习． 在评价 上 ， 要 根据 学生 的差 异性 而 制定 不 同 的标 准． 以练习 中的评价 为例 ， 教 师针 对基 础 较差 的 学生设
新 课 标 中 极 力 强 调 化 学 教 学 活 动 要 为 学 生 的 发
础 较好 的学 生 进 行 总结 ． 在 针 对个 别 学 生 提 问 时 ， 要
充 分考 虑学 生 的基础 结 构 ， 如“ 共价键” 中对 “ 键长” 的 概念探究 后设 问“ 多原 子 分 子 的形 状 如 何 ？ ” 而 引 出 “ 键角” 的概 念 ， 对基 础稍 好 的学 生 可 让其 探 究 后 直接 概括， 而对基 础 较 差 的 学 生则 可追 问 “ 这 个 夹 角 是 多
施分 层教 学 ， 根 据 学 生 的基 础 结 构 、 学 习能 力 等 在 教
学 中 以不 同的要求 引导学 生 ， 这 样 才 能更 好 地 让不 同 的学 生按 自己 的实 际 去 实 现 目标． 在 教学 中 ， 教 师 可
根 据 基 础 能力 、 知 识 构 建 情 况 把 学 生 分 为 不 同 的 层 次， 然后再 根 据学 生 的实 际情 况来 布置 相 应 的 练 习任 务． 如“ 离子反应” 的教 学 ， 对 基 础 差 的 学 生 只 要 求 其
髓
原 子分 子 中什 么 的夹 角？ ” 以此 来 促 进 学 生 对 “ 键 角”
概 念 的概括 ． ３ 练 习评 价 分 层 充 分 照 顾 学 生 的 差 异 性
传 统教学 中的练 习是 较 为统 一 的 ， 全 体 学 生所 要
完成 的练 习要 求 和 任 务 基 本 一 致． 如此 ， 有 些 基 础 较
学 生 把周期 表 里 的元 素 划分 成 ５ 个 区并 幻 灯 呈 现 ， 然
后 追 问“ Ｓ区 、 ｄ区和 Ｐ区分 别 有 几个 纵 列 ？为 什 么 ８ 区、 ｄ区 和 ｄ ｓ区的元 素 都 是 金属 …… ” 探 究 中引 导基 础 较差 的学 生 积极参 与 发言 ， 在 总 结 过 程 中则 引 导基
计 的练习要 求 能 掌握 基 本 概 念 ， 学 生 在 完成 练 习 中虽
原 子核 外 的 不 同 能 级 ； ４ ） 了解 原 子 结 构 的构 造 原 理 ； ５ ） 能用 电子排 布式 表示 常见 元 素 （ １ ～３ ６号 ） 原子 核 外 电子 的排 布． 而对 Ｂ层 学 生 （ 基 础 和 学 习 能 力 稍 好 的 层次） 则 要 提 升 一 个 档 次． 如 对 第 ４个 目标 则 拓 展 为
在预 习前 向学 生揭 示 目标 ， 也 可 在 导人 新 课 后再 借 助 多媒 体呈 现层 次 目标 ． 以预 习中 的 目标 为 例 ， 如“ 原子 结构” 的预习 中，
对 Ｃ层 学生 （ 基 础 和学 习能 力 较 差 的 层 次） 的预 习 目
标为 ： １ ） 复 习原 子 核 外 电子 的分 层 排 布 ； ２ ） 了解 原 子
能 用符 号表 示原 子 核外 的不 同能 级 ， 初 步 知道 量 子 数 的涵义 ． 对 Ａ 层 学生 （ 基础 和学 习 能力较 强 的层 次） 则 要 在 Ｂ层 上更 进一 层． 如此 ， 学 生 的层 次 不 同 ， 所 要 达 成 的 目标具 有 了差 异性 ， 更 能激发 学 生 的兴 趣 ． ２ 过程 分 层 引导学 生展 开探 究 引 导全 体 学 生 展 开 探 究 活 动 ， 如 果 探 究 要 求 一
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◇ 江苏 黄 跃 仁
在 教 学过程 中 ， 目标 起 到 的是 导 向 作 用 ， 即通 过
目标 可 让 学 生 清 楚 地 知 道 自己要 了解 什 么 、 知 道 什 么、 掌握 什 么． 在 以往 的教 学 中 ， 教 学 目标 是 教 师 制定 的， 是用 于完 成教 学用 的 ， 而 不 是 学生 学 习 的 目标 ． 实
