无边界职业生涯视角下的高校生涯教育创新_宋文琤

Education & Teaching 教育与教学HUMAN RESOURCE MANAGEMENT P.179摘要：无边界职业生涯时代的到来对大学生的就业能力和高校传统的职业指导工作模式都带来了挑战。

为了适应这一变化，高校需要进行系统化的生涯教育，具体可通过顶层设计的变革、生涯教育课程的设置、有机教师团队的构建、生涯咨询制度的建立以及加强高校与社会的合作等五方面进行工作创新。

关键词：无边界职业生涯 生涯教育 高等学校一、无边界职业生涯的概念和特点1994年，学者Arthur首次提出了“无边界职业生涯”的概念，并将其解释为“超越某一单一雇用范围设定的一系列工作机会”。

它表达了一个更加柔性的框架，是更加宽广、更具包容性的职业生涯的概念。

Sullivan (1999)则系统地分析了传统职业生涯与无边界职业生涯的区别。

在无边界职业生涯时代，个人的职业生涯处在不断地变化中，超越了各种“边界”：（1）个人的职业生涯跨越组织的边界。

一个人从进入职场到退休，可能受佣于不同的雇主。

（2）个人的工作跨越职业的边界。

一个人可能从实验室研究员成为广告文案，也可能从中学教师成为律师。

在不同的职业中，个人不断地探索，直到找到最适合的领域。

（3）个人的工作跨越地域的边界。

受全球化的影响，个人的职业生涯可能在不同的地区甚至不同的国家度过。

（4）职业生涯的路径成螺旋型。

与传统的直线型不同，个人在职业发展中，同时不断地学习和成长，在不同行业和职业中发展。

(5)职业技能具有可携带型和可迁移性。

在无边界职业生涯模式下，由于个人的职业发展将跨越多种边界，因此对于个人的技能要求不再是单一的特殊技能，而越来越重视可迁移的、在多种岗位都能发挥作用的技能。

二、无边界职业生涯时代带来的挑战1.对大学生就业能力的挑战与传统的职业生涯不同，无边界职业生涯强调以提升就业能力（employability）来替代传统的长期雇佣保证，使个人能够跨越不同组织实现持续就业。

因此这个时代，只靠掌握单一的职业技能，将无法适应社会的变化。

个人可迁移技能、自我管理技能越来越受到重视，良好的适应技能、快速的学习技能将能够帮助个人在职业的变迁中掌握主动权。

这要求我们的大学生不但重视学习专业知识，更要有意识地发展自己的可迁移技能和自我管理技能。

另外，由于无边界职业生涯时代，个人的职业生涯将处在不断的变化中，大学生更需要增强自我职业生涯规划的能力。

学习职业生涯规划的理论并能够运用这些理论规划自己的职业生涯，适应工作世界的变化和发展。

2.对高校职业指导工作的挑战我国的高校中系统地进行学生生涯教育的不多，大部分高校仅是开设职业生涯规划、就业指导等课程。

并且由于开设时间不长，还存在着许多不足，如缺少经过专业培训的教师、课程体系不够完善、辅助配套措施缺乏等问题。

而无边界职业生涯时代的到来，又使高校的职业指导工作面临着更严峻的挑战。

在这样的背景下，仅仅重视学生在毕业时能否找到一个工作是不够的。

在变化的环境下，学生掌握的知识多少将不再是最重要的，而可迁移能力特别是学习能力以及自我管理能力是在一个人的职业生涯能否顺利发展的重要因素。

另外，如何规划自我，平衡工作、家庭和生活等现代社会的生存中重要技能也是传统的职业指导中没有涉及到的。

因此，转换传统的职业指导的观念，重视学生的生涯发展，激发大学生在职业生涯中的主体意识，并通过学习掌握具有可操作性的职业生涯管理的方法，增强大学生的就业能力以适应环境的变化成为高等教育中无法回避的新课题。

三、高校生涯教育创新1.进行高校生涯教育的顶层设计“顶层设计”源于工程学，是指是运用系统论的方法，从全局的角度，对某个项目或任务的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。

进行高校生涯教育的顶层设计，即从高校办学的理念的角度重新去认识生涯教育，明确生涯教育的任务。

目前大部分高校，仅仅将大学生职业生涯规划、就业指导作为一门公共基础课，承担生涯教育的部门仅仅是一个教研室或就业部门。

这种方式仍然是停留在就业或职业指导的层面上，无法适应无边界职业生涯时代的要求。

在生涯教育开展得较为完善的台湾地区，高校将生涯教育的理念系统化，并贯穿到学校的所有工作中。

如南台科技大学在学校层面上提炼出学生成长的12项核心就业力，包括：专业知识、实务技能、资讯能力、整合创新、外语能力、热诚抗压、表达沟通、敬业合群、人文素养和服务关怀。

而每个系再根据专业特点提出各自的就业力指标并落实到所有课程的大纲中。

另外，学校还设立学生就业力的评价系统，根据可量化的体系和指标呈现每个学生不同的就业力状态再因材施教。

笔者建议高校应以学生的生涯发展作为办学的核心理念，在整个学校的层面来探讨和分解生涯教育的责任，关心学生个体的生涯成长，为学生在无边界职业生涯时代的发展打下基础。

2.高校生涯教育课程设置（1）全程化生涯教育。

个人的职业探索是一个长期和循环进行的过程，大部分大学生在生涯发展的阶段中处于探索期，因此无边界职业生涯视角下的高校生涯教育创新宋文琤 福建江夏学院就业创业指导教研室Education & Teaching 教育与教学P.180大学的生涯教育主要是帮助学生逐渐清晰自己的目标。

为此，在课程设计上可采用以下方式：大一主要激发学生的生涯意识，系统地认识职业生涯规划的步骤，引导学生积极进行自我探索，了解所学专业的发展方向，初步进行职业的选择，规划大学生的学习生活安排。

大二可引导学生开始逐渐与工作世界接触，了解社会环境。

学习方式不一定仅限于课堂，可通过举办一些实践性活动、成功校友回校讲座等等活动形式让学生加强对自我的了解和对工作世界的认识。

大三是职业生涯规划的反馈和修正阶段。

学生在这一时间需对自己的职业方向重新进行定位。

目前某些高校实行前两年不分专业，大三进行专业方向的选择的教学模式也利于学生在更加明确自我的发展方向后做出更为适合自身特点的专业选择。

大四是毕业求职的阶段，需要对学生的求职进行辅导，包括就业政策介绍、求职辅导、就业心理调节，并通过实习环节让学生进一步明确毕业后的就业方向。

（2）课堂教学和课外实践活动结合开展。

课外的实践活动也是达成教学任务的有效载体。

生涯教育不单单是理论的了解，更强调学习者在活动中体验和感受，进而思考，进行自我探索和职业探索，从而明确自己选择和方向。

除了课堂外，可通过实践、户外训练、专题研讨、讲座、职业生涯规划大赛、职业能力竞赛、模拟招聘会、组建就业相关的学生社团等等活动让学生在参与中学习，在实践中进行自我探索，逐渐明确自己的职业方向。

3.构建有机教师团队（1）建立专业化的生涯教育教师队伍。

负责生涯教育的教师不但需具备强烈的事业心和良好的职业道德，还需要具备合理的知识结构，包括心理学、教育学、社会学、管理学、经济学等多学科的知识。

为了提升教师的专业化水平，打造过硬的师资队伍，高校必须重视和加强师资培训，如组织教师参加“全球职业规划师（GCDF）”、“职业指导师”、“心理咨询师”、“人才测评师”的资质考试，并通过集体备课、说课比赛等方式不断提升教师队伍的专业化水平。

（2）对辅导员进行生涯教育的培训。

高校在生涯教育师资培训中，除了对授课教师进行培训外，也不能忽视对辅导员的培训。

辅导员也必须掌握生涯教育的理念和知识，使他们的工作中，可以有意识地引导和影响学生，更好地完成生涯教育的工作任务。

（3）加强专业课教师的生涯教育意识。

学生通过专业课学习，不但掌握专业知识，也对该专业发展的方向和前景有一定认识，并可结合自我探索的结果，对自己将来的就业方向进行初步定位。

如果能够对专业课教师进行培训，加强他们的生涯教育意识，掌握一定教育方式，引导他们在教学中有意识地渗透职业精神和职业常识教育，并通过专业教学与实践活动，培养学生的专业兴趣，树立学生良好的职业道德和提高学生的职业能力，那么生涯教育的效果将会事半功倍。

以上三类教师资源都是生涯教育中不可或缺的。

除了重视对以上师资的培训，更重要的是形成机制，加强三类师资之间的沟通和联系。

这三类教师不是各自为政，而是构成一个有机整体。

如生涯教育任课教师可向专业课教师了解该专业的发展现状前景以便了解该专业学生职业发展方向，可与辅导员询问某些学生的技能、性格以便于更好地为学生提供指导。

三类教师在生涯教育工作中形成一个有机的教师团队，不但对生涯教育的目标能够达成共识，而且共同为了实现这一目标而努力，以帮助学生增强就业力，更好地应对无边界职业生涯时代的挑战。

4.建立规范的生涯咨询制度个体的生涯发展具有差异性，每个学生在生涯发展中存在的问题各不相同。

因此除了集体的授课和团体活动的开展以外，高校还应为学生提供针对个体的辅导和咨询服务。

生涯咨询（Career counseling）是主要通过语言沟通，协助当事人了解自我、澄清问题、寻找解决问题的方法和技巧，并最终达到解决生涯问题的目的的咨询。

生涯咨询目前在高校中的开展还不够普及和规范，主要原因是专业咨询师的缺乏。

但生涯咨询对于学生解决个人生涯发展过程中的各种疑惑和难题具有其他方法不可替代的作用。

克莱茨（Crites,1981）认为职业生涯咨询不仅能促进职业生涯的发展、职业生涯选择和职业生涯顺应，还能增强来访者的个人顺应。

因此目前各高校需意识到生涯咨询的必要性，设立专业的生涯咨询室，选拔合适的教师进修职业咨询或者通过招聘专业的生涯咨询师，建立一套规范的生涯咨询的体系，为学生中存在的生涯发展中各种问题提供咨询和帮助。

5.学校与社会结合开展生涯教育在无边界职业生涯时代，学生需要积极进行工作世界的探索，了解哪些是社会所需要的可迁移技能和自我管理技能，哪些是可能的就业方向和岗位。

因此学校需要与社会劳动部门、有关企事业单位合作来进行学生的生涯教育。

如通过开展与社会职业人士的交流让学生了解不同的职业的市场定位、发展前景、用人理念等；建立实训实习基地，让学生对未来的职业生涯进行体验和预演，也让高校的老师更加了解各个专业学生的就业方向。

高校探索建立与社会各界的有效合作机制，不但能够帮助学生更充分地进行工作世界探索，缩短社会适应期，也能够为各企事业单位建立后备人才库，实现“双赢”。

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