亲密关系对大学生自我效能的影响

自我效能感对个人发展和心理健康的促进作用自我效能感是指个体对自己能力的信念和评价，即个体对于自己能够成功完成特定任务的信心。

自我效能感对个人发展和心理健康具有重要的促进作用。

它能够影响个人的动机、情绪和认知，从而推动个人的成长和提高个人的心理健康。

首先，自我效能感对个人的动机产生积极影响。

当个体对自己能力的信心增强时，将更加愿意投入行动并坚持努力。

他们相信自己能够克服困难并取得成功。

这种积极的动机能够推动个体不断努力和追求目标，帮助个人克服困难和面对挑战。

因此，自我效能感能够促进个人的发展和实现个人潜力。

其次，自我效能感对个人的情绪产生积极影响。

当个体对自己能力有信心时，他们更容易产生积极的情绪，如乐观、自信和自豪感。

这些积极的情绪能够提高个人心理的积极性和幸福感。

相反，当个体缺乏自我效能感时，可能会感到无助、沮丧和焦虑。

这些消极情绪将对个人的心理健康产生不良影响。

因此，提高自我效能感能够促进个体的心理健康和情绪幸福。

此外，自我效能感对个人的认知产生积极影响。

具有较高自我效能感的个体更有可能展现积极的认知方式，如更加乐观、积极应对问题和挑战，以及更灵活的思维方式。

相反，缺乏自我效能感的个体更容易出现消极的认知，如悲观、自我怀疑以及对未来的担忧。

积极的认知方式有助于个人更好地处理困境和适应环境的变化，从而促进个人的发展和心理健康。

除了以上提到的动机、情绪和认知方面的影响，自我效能感还能够在个体面临挑战和压力时发挥保护作用。

当个体具备较高的自我效能感时，他们更有可能应对挑战和压力，同时更能抵御外界的负面影响。

相反，缺乏自我效能感的个体更容易感到无力、无助和抑郁。

因此，提高自我效能感有助于增强个体面对困难时的抵抗能力，保护个人的心理健康。

总之，自我效能感对个人发展和心理健康具有重要的促进作用。

它能够影响个体的动机、情绪和认知，从而推动个人的成长和提高个人的心理健康。

为了增强自我效能感，个体可以通过积极经验的积累、寻求支持和反思经验等途径来提升自我信心，同时也可以制定实际可行的目标和计划，从而不断提高个人的自我效能感。

社交媒体依恋对大学生主观幸福感的影响作者：雷祺王礼燕来源：《现代教育科学》2022年第05期[摘要]社交媒体依恋是社交媒体依赖之后另一种普遍存在的社会现象，它对个体主观幸福感的影响值得大家深思。

本文以大学生为研究对象，通过问卷调查和实证分析，探索在自我呈现的中介效应下，社交媒体依恋对大学生主观幸福感的影响。

分析表明，总体上看，社交媒体依恋对自我呈现有显著的积极影响，对主观幸福感的提升有显著的抑制作用，在社交媒体依恋对主观幸福感的影响过程中，自我呈现承担部分中介作用;从构成维度上看，社交媒体依恋的不同维度对自我呈现的各个维度和主观幸福感的各个维度的影响均不同，其中社交媒体偏好对自我呈現的各维度和主观幸福感的各维度的影响均不显著。

研究结论有助于我们分析大学生主观幸福感降低的原因所在，也有助于高校采取措施提升大学生主观幸福感。

[关键词]社交媒体依恋;主观幸福感;自我呈现;实证分析[中图分类号]G775[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2022）05-0064-08[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2022.05.0112021年8月中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第48次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2021年6月，我国手机网民规模达10.11亿，人均每周上网时长为 26.9 个小时，在网民群体中，6～19岁网民和20～29岁网民分别占比为15.7%和17.4%。

凯度公司2019年1月发布的《2018—2019中国社交媒体影响研究报告》指出，在社交媒体给生活带来积极影响的同时，人们越来越担心社交媒体给自己生活带来的消极影响，主要表现为健康影响、时间占用和个人信息安全缺乏保障，特别是注意力无法集中和消极影响方面顾虑不断加大。

从调查情况来看，“00后”大学生一方面强烈依恋社交媒体，甚至出现了网络成瘾状态，另一方面又担心社交媒体给自己带来的负面影响，使自己的生活满意度降低。

试述大学生自我效能与心理健康的关系研究第一篇：试述大学生自我效能与心理健康的关系研究试述大学生自我效能与心理健康的关系研究摘要大学生心理健康受多种因素影响, 个体自我效能感是影响心理健康的重要因素, 通过思维、选择、动机和心身反应等中介变量影响个体的心理健康水平。

低自我效能感易引发焦虑、抑郁、沮丧等心理健康问题, 增强自我效能信念中的积极因素,提高应对方式,能促进个体的心理健康水平。

关键字：大学生自我效能感心理健康关系前沿自我效能感的概念：1977 年，美国著名心理学家班杜拉(Albert Bandura)首次提出自我效能感(Self2efficacy)这一概念。

在此后30几年的时间里,相关的研究方兴未艾。

自我效能感理论是班杜拉社会学习理论体系的一个重要组成部分，也是其一般学习论观点的逻辑产物。

社会认知理论的研究者们日益关注有关自我的思维在心理机能中所具有的地位和影响。

班杜拉在总结前人的研究时发现,传统学习理论的研究重点主要集中在行为能力和知识的习得过程,或行为发生的动机过程,而知识和技能转化为行为及行为与动机之间的中介过程则被忽视了。

知识和技能是完成行为绩效的必要条件,但并不是充分条件。

经常会有这样的情况,一些人虽然很清楚应该做什么,但在行为表现上却并不理想,这是因为内部的自我效能因素调节着知识与行为之间的关系。

其中,人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。

班杜拉在研究中凭借着他对人性及其因果决定模式(三元交互决定论———个体、环境与行动三者之间的交互决定论)的理智把握,在认知心理学的影响下, 对这一中介过程做出了理论解释,即：三元交互决定论来解释学习的人性基础和行为的因果基础。

他指出：行为、人的内部因素（心理机能）和环境影响三者彼此相互联系、相互决定。

这些相互依赖的因素在不同场合，对不同的行为，其影响结果是不同的。

班杜拉特别重视人的因素在行为中的决定作用，赋予认知因素在行为决定中以重要的地位。

自我效能感与抑郁症的关系研究引言：抑郁症是一种常见的心理障碍，其对个体的身心健康造成了极大的负面影响。

过去的研究发现，自我效能感在心理健康方面发挥着重要的作用。

本文旨在探讨自我效能感与抑郁症之间的关系，并且针对这一关系提出一些实践意义的建议。

1. 自我效能感的概念与影响因素自我效能感是指个体对自己在特定领域内能力的评价，是对自己控制环境、完成任务的信心程度的主观判断。

其发展深受个体的个人经验、社会环境等因素的影响。

2. 自我效能感与抑郁症的关系研究发现，自我效能感与抑郁症存在着负相关关系。

自我效能感高的个体往往对自己的能力持有较强的信心，更有可能积极面对生活中的挑战，从而减少抑郁症的发生风险。

3. 自我效能感对抑郁症的影响机制自我效能感通过多个中介变量影响个体的心理健康状态。

例如，高自我效能感的个体往往更有可能采取有效的应对策略面对挫折和压力，从而减轻抑郁症的症状。

此外，自我效能感还能提高个体对自身情绪的认知和调控能力，进一步减少抑郁症的发病风险。

4. 自我效能感的培养与提升基于前述的研究结果，我们可以推导出一些关于提升自我效能感的实践建议。

首先，个体应该培养积极的自我感知，通过自我反思和认知技巧的训练，树立正确的自我评价。

其次，个体应该寻求合适的支持资源，例如亲密关系、亲友支持等，以增强自我效能感。

此外，积极参与社会活动、充实自己的生活也会提高自我效能感。

5. 抑郁症的综合治疗与预防策略自我效能感只是抑郁症的一个方面，治疗和预防抑郁症需要综合的策略。

在治疗方面，心理疗法、药物治疗等都是常见的手段。

对于预防抑郁症，除了提升自我效能感外，个体还应该注意建立良好的生活习惯，保持积极的社交网络以及学会有效的应对压力和情绪管理等。

结论：自我效能感与抑郁症存在着密切的关系，自我效能感的提升有助于预防和减轻抑郁症的病情。

因此，个体们应该重视自我效能感的培养，并将其纳入日常生活中的自我成长和发展的重要组成部分。

亲密关系心理学导论亲密关系指的是两个人之间的密切联系和情感互动。

这种关系通常包括亲密的情感交流、相互依赖和支持，以及共同的目标和价值观。

亲密关系心理学是研究人与人之间亲密关系的心理过程、机制和影响因素的学科领域。

通过深入了解亲密关系心理学，我们可以更好地理解人际关系中的情感交流、亲密程度的建立和维持，以及影响关系稳定性和质量的关键因素。

亲密关系的特征亲密关系通常具有以下特征：•情感交流: 在亲密关系中，人们倾向于分享自己的感受、想法和经历，与对方进行情感交流，建立更深层次的连接。

•相互依赖: 在亲密关系中，双方会相互依赖和支持，共同面对生活中的挑战和困难。

这种相互依赖会增强彼此之间的联系和亲密感。

•共同目标: 亲密关系的双方通常会有共同的目标和愿望，努力实现这些目标可以增进他们之间的情感联系和亲密程度。

•信任和尊重: 亲密关系建立在信任和尊重的基础之上，双方需要相互信任、尊重对方的感受和需求，才能维系一个健康稳定的关系。

亲密关系的心理学理论附和理论附和理论认为，人们在建立亲密关系时会倾向于寻求与自己相似的人交往，因为与相似的人相处更容易产生共鸣和亲密感。

这种相似性可以表现在价值观、兴趣爱好、性格特点等方面。

依恋理论依恋理论认为，人际关系中的依恋模式会影响个体对亲密关系的期望和反应。

安全型依恋模式的人倾向于有更为稳定的亲密关系，而回避型或焦虑型依恋模式的人可能会在建立和维持亲密关系时面临更多挑战。

亲密关系发展阶段理论亲密关系发展阶段理论指出，亲密关系的形成和发展经历了多个阶段，包括接触阶段、建立阶段、维持阶段和解体阶段。

在每个阶段，人们会面临不同的挑战和任务，从而推动关系的进展或停滞。

亲密关系的挑战和解决方法面对亲密关系中的挑战，人们可以采取一些积极的方法来改善关系质量和稳定性，例如：•有效沟通: 通过真诚的沟通和倾听，解决双方之间的分歧和误解，增进相互的理解和信任。

•共同兴趣: 找到双方都感兴趣的事情和活动，共同度过美好时光，增进彼此之间的情感联系。

大学生学习动机与自我效能感的相关研究近年来，大学生学习动机和自我效能感的相关性成为了教育研究领域的热点话题。

研究发现，学生的学习动机和自我效能感对于学习成就的影响非常重要。

本文旨在探讨大学生学习动机和自我效能感的相关性，及其对学习成就的影响。

一、学习动机的概念和类型学习动机指的是人们参加学习活动时的动力或推动力，它是学习行为产生的原因。

根据文献，学习动机可分为内在动机和外在动机。

内在动机是指由于学习本身的乐趣、好奇心、自我发展和成就感等因素而产生的学习动机；而外在动机则是由于外部因素（例如物质奖励、威胁和处罚）而产生的学习动机。

二、自我效能感的概念和影响因素自我效能感指的是一个人对于特定任务或领域能够取得成功的信念。

一个人对自己的能力和实现目标的信心越强，其自我效能感就越高。

研究发现，自我效能感受受到多种因素的影响，包括人格特质、情绪、经验、过去的学习经历和社会支持等。

学习动机和自我效能感是相互影响、相互作用的。

即一个人的学习动机会影响他的自我效能感，而自我效能感也会影响学习动机。

高学习动机的人往往持有更强的自我效能感，更愿意参与学习活动并且更有信心完成学习任务。

另外，研究还表明，内在动机和自我效能感对大学生的学习成就有正向影响。

1. 激发学生的内在动机。

教师可以设计有趣、有挑战性的教学活动，鼓励学生探索和发现知识，在学生中建立互相学习的氛围。

2. 提供贴切的反馈。

教师可以给学生及时、明确和有建设性的反馈，鼓励他们克服挑战，增强自我效能感。

3. 建立学生的自我意识。

教师可以引导学生反思自己的学习风格、学习目标和学习策略，以此帮助他们发现自己的优点和存在的问题，并找到解决问题的方法。

4. 提供支持和帮助。

教师可以在学生遇到难题和困难时提供支持和指导，帮助他们克服挑战和提升自信心。

亲密关系中的二元压力与应对研究综述引言亲密关系是人生中重要的一部分，它可以带给人们支持、情感和安全感，但也会带来挑战和压力。

亲密关系中的压力是我们经常面临的问题之一，尤其是当我们遇到二元压力的时候，如工作和家庭的平衡、个人和关系的需求的平衡等。

因此，本综述将聚焦于亲密关系中的二元压力与应对的研究，旨在提供对该问题的理解和研究现状的综合概述。

文献综述亲密关系中的二元压力亲密关系中的二元压力通常被定义为对于两种或更多角色需求的交叉与冲突。

其中最常见的二元压力是工作与家庭的平衡。

在现代社会中，很多人必须面临工作和家庭两个方面的需求，后者包括家庭责任和照顾家人。

当工作场所与家庭生活需要同时满足时，人们往往会感到困惑、疲劳和焦虑。

还有一些观点认为，个人和亲密关系之间也存在二元压力，比如情感需求和自我实现之间的平衡。

这些二元压力，如果不能得到合理的处理和应对，可能会导致人们的亲密关系破裂，产生负面情绪。

因此，提高应对这些压力的能力是亲密关系中的一个重要课题。

应对亲密关系中的二元压力一些研究表明，应对亲密关系中的二元压力的方式包括寻找家庭和工作之间的平衡。

研究还指出，这种平衡的关键是在家庭和工作之间制定时间表，并要遵循这些计划。

此外，培养更好的沟通技巧和支持网络也是应对二元压力的关键。

此外，还有其他一些应对策略，如提高自我效能、增强社交支持、接受现实、制定更成功的目标等等。

这些策略可能还包括摆脱压力和压力源，英文中称之为stressor avoidance。

结论本综述主要讨论了亲密关系中的二元压力与应对的研究现状。

在亲密关系中，二元压力是常见的问题之一，其中最典型的二元压力是家庭和工作方面的压力。

为了处理这种压力，在两个方面找到平衡并形成健康的沟通方式，是应对二元压力的关键。

在研究中，我们发现，人们还可以通过提高自我效能、增强社交支持、接受现实和制定更成功的目标等策略来应对二元压力。

总之，这些策略可以有效地帮助人们在亲密关系中应对二元压力，并缓解由此产生的焦虑和压力。

心理科学进展 2018, Vol. 26, No. 12, 2170–2179 Advances in Psychological ScienceDOI: 10.3724/SP.J.1042.2018.021702170亲密关系中的自我扩张*赖晓璐 刘学兰 黎 莉(华南师范大学心理学院/心理应用研究中心, 广州 510631)摘 要 自我扩张理论认为, 人们通过将他人的资源、观点和认同纳入自我来实现自我扩张, 增强完成目标的效能感。

该理论作为动机领域的新热点, 研究多以亲密关系为背景。

现有研究主要采用实验法和问卷法, 以自我扩张动机和将他人纳入自我为基点展开, 内容涉及择偶、关系质量、不忠、关系破裂和维持等方面。

未来研究需进一步考察不同亲密关系类型、关系与非关系中自我扩张的运作机制, 以及亲密关系双方自我扩张的相互作用。

关键词 自我扩张; 亲密关系; 关系满意度; 不忠 分类号B848; B849: C91希腊德尔裴神庙刻着一句至理名言——“人呐, 认识你自己”。

你, 是否也认识自己的亲密关系, 似曾想过: 什么样的人更吸引你?为什么会被眼前的人所吸引?分手为什么让人痛不欲生?是什么导致分手?如何挽救破裂的关系?诸如此类问题, 我们都可以从自我扩张模型(Self-expansion Model)中找到答案。

该模型是Aron 与同事在James (1890/1948)自我意识会包融其他个体这一观点上, 融合唤醒与吸引研究、动机理论以及东方心理学和社会心理学发展而来, 以此回答“人们为什么要发展和维持关系”的问题(Aron & Aron, 1996)。

具体而言, 每个人都有自我扩张动机, 人们通过将他人纳入自我来增强自我效能感, 从而更好地实现目标(Aron & Aron, 1986)。

作为动机领域的新热点, 自我扩张模型在人际关系、社会比较和戒烟等领域得到了验证(Aron, Steele, Kashdan, & Perez, 2006; Xu, Aron, Westmaas, Wang, & Sweet, 2014)。

大学生成人依恋的测量及相关人格研究一、本文概述本文旨在探讨大学生成人依恋的测量方法及其与相关人格特质的关系。

成人依恋是个体在成长过程中形成的对他人的情感依赖模式，对于个体的心理健康和社会适应具有重要意义。

大学生作为社会中的一个特殊群体，其成人依恋的发展状况不仅影响其在校期间的心理健康和人际关系，还可能对其未来的职业发展和人生轨迹产生深远影响。

因此，研究大学生成人依恋的测量方法及其与相关人格特质的关系，对于促进大学生的心理健康和人格发展具有重要的理论和实践意义。

本文首先将对成人依恋的理论背景和研究现状进行梳理，明确成人依恋的测量方法和评估标准。

然后，通过问卷调查等方法收集大学生成人依恋的数据，并运用统计分析方法探究其与相关人格特质（如自尊、自我控制、情绪稳定性等）之间的关系。

结合研究结果，提出促进大学生成人依恋健康发展的建议和对策，为高校心理健康教育和学生管理提供参考和借鉴。

通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解大学生成人依恋的发展状况及其与相关人格特质的关系，为大学生的心理健康教育和人格发展提供科学依据和实践指导。

也希望本文能够为相关领域的研究者提供一定的参考和启示，推动成人依恋研究的深入和发展。

二、文献综述依恋理论自Bowlby（1969）提出以来，已成为发展心理学、社会心理学以及人格心理学等多个领域的重要研究议题。

依恋是指个体与特定对象之间形成的强烈情感纽带，它是个体早期生活经验的重要组成部分，并对个体的心理健康和人际关系产生深远影响。

近年来，随着研究的深入，依恋理论逐渐被应用于成人阶段，特别是大学生群体。

大学生的成人依恋不仅关系到他们的心理健康、人际关系，还与其未来职业发展和社会适应密切相关。

因此，研究大学生的成人依恋具有重要的理论和实践意义。

关于成人依恋的测量，目前较为常用的工具是成人依恋量表（Adult Attachment Scale, AAS）和亲密关系经历量表（Experiences in Close Relationships, ECR）。

1977 年bandura 首次提出自我效能理论 (self-efficacy theory),作为社会认知理论的重要组成部分,它较好地解释了人类认知和行为间的关系。

自我效能是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度[1],是对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。

人们对组织和实施要达到指定操作目的的行动过程的能力判断称之为知觉到的自我效能,知觉到的自我效能的结果就是自我效能感[2]。

自我效能感是影响大学生学习能力和人格发展的重要心理因素。

大学生正处于青春期,自我意识高度发展,他们比任何时候都关注他人对自己的评价、重视自己在群体中的地位[3]。

本文就大学生自我效能感与学业成就的关系及其影响自我效能的因素进行了探讨。

1.大学生自我效能感与学业成就的关系对我国护理专业本科学生的研究结果表明,护生的自我效能感与操作成绩关系密切,呈高度正相关,这说明自我效能感与其学习效果之间具有极其显著的相互影响的关系[8,9]。

自我效能感高的护生往往花费更多的时间用于学习,充满自信,认为通过自己的努力可以解决学习中遇到的难题,并注重对自己的学习进行反思,对学习表现出极大的热情,这种积极的情绪能够取得良好的学习效果;而自我效能感低的学生对于自己的能力则持悲观的态度,他们缺乏自信,遇到挫折时常常会感到焦虑和恐惧,降低了对自己的期望水平[9]。

2.影响大学生自我效能的因素自我效能感的形成与变化受以下四种信息源的影响,它们分别传递着一定的效能信息,影响个体的效能水平[1,10]。

2.1直接经验。

是个体的亲身经验,对自我效能的影响力度最大。

成功的经验可提高个体的自我效能感,增强个人对自身能力的预期,学习成绩好的学生或实践经历丰富的学生通过反复体验成功可发展起一种较强的自我效能感。

反之,失败的经验则会降低个体的自我效能感及对自己的预期。

因此,发掘大学生在学习或生活中的成功经验,有助于学生自我效能感的形成。

提升大学生心理韧性的有效方法大学生作为一个特殊群体，面临着诸多挑战和压力，如学习压力、社交压力、就业压力等等。

而心理韧性作为一种重要的心理素质，可以帮助大学生更好地应对各种困难和挫折。

本文将介绍一些提升大学生心理韧性的有效方法，帮助他们更好地适应大学生活。

了解心理韧性在介绍具体的方法之前，让我们先了解一下心理韧性是什么。

心理韧性指的是当个体面对困难或挫折时，能够保持积极的心态，并快速恢复正常状态的一种能力。

它包括四个要素：掌握情绪、自我效能感、积极悲观主义和社交支持。

方法一：培养良好的情绪管理能力情绪管理是提升心理韧性的重要方面。

培养良好的情绪管理能力可以帮助大学生更好地抵御各种负面情绪。

以下是一些有效方法：情绪识别与表达：通过学习情绪识别和正确表达，大学生能够更好地掌控自己的情绪，并及时寻求心理支持。

积极思考：培养积极的思考模式，筛选负面信息，关注正能量，可以减少负面情绪对大学生心理健康的影响。

健康生活方式：保持良好的作息规律、均衡的饮食和适度的运动有助于缓解紧张情绪和焦虑。

放松训练：通过放松训练技巧如深呼吸、冥想等可以减轻焦虑和压力，增强心理韧性。

方法二：提升自我效能感自我效能感即个体对自己在某一领域内取得成功的信念。

提升自我效能感有助于增强大学生面对困难时的勇气和信心。

以下是几种有效方法：设定可实现目标：通过设定小目标，并逐步实现，可以逐渐增强自己的自信心。

正确评价自己：培养正确评价自己的能力，关注个人成就并给予积极肯定。

获得经验和反馈：尽可能获得更多与目标相关的经验，并接受他人给出的建设性反馈。

方法三：培养积极悲观主义积极悲观主义是一种健康而有建设性的心态。

它使人们可以在面对困难和挫折时有所准备并保持乐观。

以下是一些有效方法：接受挫折与失败：将挫折与失败视为成长与学习机会，并从中汲取经验教训。

设置备选计划：在制定目标和计划时，考虑到可能出现的困难和变数，并制定备选计划，以备不时之需。

决策前瞻性思考：在做决策之前，尽量预见可能出现的困难或失败，并设法应对。

大学生自我效能感与归因方式的关系研究摘要:本研究采用多维-多向归因量表(MMCS)、一般自我效能感量表（张建新和Schwarzer）等工具，随机抽取平顶山学院285名全日制本科生进行问卷调查，探索大学生自我效能感与归因方式之间的关系及两者在性别、出身、家庭环境上的差异。

结论：（1）自我效能感得分主要集中在2-3分之间，占总人数的64.2%。

大学生自我效能感在性别、生源地、是否担任学生干部上都存在显著差异。

（2）自我效能感与归因方式的各个因子，除情境维度外，都存在着极其显著的相关关系，其中，自我效能感与归因方式的内因、外因、能力、努力和运气均呈现显著正相关。

（3）归因方式中内归因对自我效能感有显著的预测功能。

关键词：大学生，归因方式，自我效能感1引言1.1归因方式归因是指人们从自身行为的结果寻求行为的内在动力因素的过程，归因是个体认知的组成部分，能够影响个体的自我概念的形成。

归因方式，也称作归因风格或解释方式，指个体以自己的以往经验或者当前期望为基础，对于生活中遇到的消极事件或积极事件产生的原因倾向于如何解释的这种独特的认知方式[1]。

20世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素。

Weiner系统地提出了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素[3]。

魏希芬（2001）探索了归因方式对学生学习的影响，结果表明，归因训练不仅可以在学习中显著提高学生的学习成绩，在生活中面对各种困难的时候同时提高了他们的自信心[2]；王纯（2005）的研究表明，核心人格中包括高敏感性、忧虑性、紧张性、焦虑、感情用事等消极因素的消极归因方式，其心理健康的个性因素分低[1]；1.2自我效能感自我效能感这一概念是由美国心理学家阿尔波特·班杜拉提出的，自我效能感是个体对自己应对不同环境的需求和面对新环境时的一种总体性自信心。

根据班杜拉的理论，人们只有下决心要改变并付出努力时，他们才能改变自己的行为。

同辈效应对教育成功的影响引言教育对一个人的发展和成长起着至关重要的作用。

然而，除了家庭和学校等因素之外，同辈效应也在其中起着重要的作用。

同辈效应是指同龄人之间相互影响、互动以及相互竞争的现象。

本文将探讨同辈效应对教育成功的影响。

同辈倾向的形成同辈效应的产生和发展源于人类天生的社会需求和群体生活的环境。

在童年和青少年时期，孩子们开始意识到自己与同龄人的差异，他们希望被认同和接受，所以会努力去适应和融入同辈群体。

同辈倾向的形成为同辈效应的出现提供了基础。

情感支持和社交互动同辈效应对教育成功的影响主要体现在情感支持和社交互动方面。

通过与同龄人建立情感联系和进行社交互动，学生们能够获得情感上的满足和精神上的支持。

这些亲密关系和友谊有助于建立自信和积极的学习态度，提升学生的自尊和自我效能感，从而激发他们更积极地参与学习活动，并取得更好的学业表现。

竞争和激励同辈效应同时也激发了学生之间的竞争。

在同辈群体中，学生们常常会进行比较和竞争，希望在各方面超越他人，以获取更多的认可和成就感。

这种竞争和激励有助于激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更加努力地学习和取得更好的成绩。

同辈之间的竞争可以看作是一种积极的动力，能够激发学生的潜力，提高他们的学习效果。

知识分享和学习互助同辈效应还能促进学生之间的知识分享和学习互助。

在同龄人的群体中，学生们会互相交流和分享学习经验、知识和技巧。

这种互助和分享能够增强学生的学习效果，加深对知识的理解和记忆，并提高学生的学业成绩。

同辈之间的学习互助能够形成一个积极向上的学习氛围，为教育成功提供良好的环境。

对教育不良影响的警示然而，同辈效应并非完全良性影响，也可能带来一些负面影响。

例如，当同辈群体中存在着不良行为或消极态度时，学生们可能受到不良行为的影响，从而导致学习动力和成绩的下降。

因此，教育者和家长需时刻关注并引导学生正确面对同辈影响，培养他们正确的价值观和行为准则。

结论同辈效应在教育中具有重要的影响和作用。

同伴依恋对大学生抑郁的影响有调节的中介模型一、本文概述在当今社会，大学生面临着日益增加的学习压力、就业压力以及人际关系压力，这些压力往往会导致他们的心理健康问题日益突出，其中抑郁症状尤为引人关注。

大量的研究表明，同伴依恋作为一种重要的社会情感支持，对大学生的心理健康具有显著的影响。

因此，本文旨在探讨同伴依恋对大学生抑郁的影响，并进一步分析其中的中介机制和调节因素，以期为大学生心理健康的促进提供理论支持和实践指导。

具体而言，本文将首先回顾和梳理同伴依恋、抑郁以及中介变量和调节变量等相关概念的理论基础和研究现状。

在此基础上，我们将构建一个有调节的中介模型，探讨同伴依恋对大学生抑郁的影响以及其中的中介机制和调节因素。

我们期望通过实证分析，揭示同伴依恋、中介变量和调节变量之间的相互作用关系，以及它们对大学生抑郁的影响路径和程度。

本文的研究不仅有助于深入理解同伴依恋对大学生抑郁的影响机制，还有助于为大学生心理健康的干预和预防提供科学依据。

本文的研究结果也将为高校心理健康教育、心理咨询和辅导等工作提供有益的参考和启示。

二、文献综述同伴依恋，作为人类社交关系中的重要组成部分，尤其在大学生这一特定阶段，扮演着至关重要的角色。

大量研究表明，同伴依恋与大学生的心理健康状况之间存在着紧密的联系。

抑郁，作为大学生群体中常见的心理困扰，其形成机制受到众多因素的影响，其中包括同伴依恋的质量和深度。

本文旨在探讨同伴依恋对大学生抑郁的影响，并尝试揭示这一过程中可能存在的中介变量和调节因素。

关于同伴依恋的研究表明，它是一种基于情感联系、信任和支持的社交关系，对于个体的心理发展和社会适应具有重要影响。

在大学生群体中，同伴依恋不仅能够满足个体在情感、信息和社交支持等方面的需求，还能帮助个体建立自我认同和自尊，从而增强心理韧性，减少抑郁等心理问题的发生。

抑郁作为一种情绪障碍，其产生往往与个体的社交关系、自尊和自我效能等因素有关。

大学生在面对学业压力、人际关系复杂化和自我认同危机等多重挑战时，抑郁的风险增加。

大学生成人依恋与友谊质量的关系：应对方式的中介作用摘要：目的：探讨应对方式在大学生成人依恋与友谊质量之间的中介作用。

方法：采用亲密关系经历量表、简易应对方式问卷、友谊质量问卷对409名大学生进行问卷调查。

结果：成人依恋与积极应对、友谊质量呈显著负相关，与消极应对呈显著正相关。

积极应对与友谊质量呈显著正相关，消极应对与友谊质量无相关关系。

积极应对在依恋回避和友谊质量之间起部分中介作用，在依恋焦虑和友谊质量之间起完全中介作用。

结论：积极应对方式在成人依恋和友谊质量之间发挥中介作用。

关键词：大学生；成人依恋；应对方式；友谊质量；中介作用1引言个体从青春期开始在情感上的需求和依赖对象由父母转移到亲密朋友，并且对于亲密朋友的支持越发依赖。

友谊质量是个体对朋友之间所提供的陪伴、支持、帮助、安全感以及冲突水平的评价。

高质量的友谊关系对大学生减少孤独感、增强主观幸福感、提高心理健康水平等具有重要影响[1][2]。

依据Bowlby依恋理论观点，个体在童年的依恋经历中所形成的内部工作模式，在很大程度上影响个体在成年早期阶段良好亲密关系的建立、人际交往的信息交流，甚至影响个体在人格各方面的形成。

研究发现青少年与成年早期的个体的同伴关系的质量与依恋风格具有紧密联系[3]。

应对，即个体面对应激源和应激情境时主动做出一切有目的的认知或者行为努力。

有研究指出依恋类型与应对方式存在重要关系[4]，安全型依恋个体倾向积极应对，非安全型依恋个体则往往选择消极应对方式。

目前研究中关于应对方式在大学生成人依恋和友谊质量之间的中介作用较少，且没有对积极应对和消极应对中介机制的差异进行比较。

因此本研究考察应对方式在成人依恋和友谊质量之间的影响机制。

2研究方法2.1研究对象采取随机抽样方法，招募江西省内外高校的409位大学生参与此次问卷调查，回收有效问卷380份，有效率为92.9%。

其中男女生分别有148人、232人，占总人数38.9%、61.1%。