一年级下册语文《小松鼠找花生果》听课感想评课稿

《小松鼠找花生》听课评课稿（2月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李平老师执教的《隆咚锵》一课，收益匪浅，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。

花生在地下结果的特点，为常人所知。

但在许多小朋友的眼里，却是个谜。

本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。

下面我将从三个方面评一评李奇老师的这堂课：一、陪伴朗读有情趣。

李老师在课堂上营造了和谐、宽松的阅读氛围，把学生作为阅读主体，让学生借助拼音读，学会向同伴请教；善于发现并充分肯定学生读通顺的句子，激励学生读懂读通更多词句，如李老师在指导朗读长句子“大树旁边的地里长着许多花生”，指导学生借助停顿魔法棒一遍遍耐心范读，让学生反复读，调动了学生朗读的兴趣，活跃了阅读氛围。

二、进阶交流悟理趣。

李老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，通过观察了解文章内容，引导学生观察“花生开花图”，引出松鼠和蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问图”，引出“奇怪”和“自言自语”，指导学生还可以带情感读，引导学生借助插图思考：花生到底到哪儿去了？进而拓展果实埋在土里的植物有哪些的课外知识，激发学生留心观察生活的兴趣。

三、培养习惯炼志趣。

李老师在学生能够流畅朗读、深入理解《小松鼠找花生》故事的基础上，选择了一首关于小松鼠的儿歌，让学生边听音乐边做动作读，从课内阅读延伸到课外阅读，引导学生将同主题故事纳入一起读的范畴，增强阅读的连贯性，真正将“和大人一起读”变为一年级学生阅读常态。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教学评价语的专业性还要加强些会更完美。

以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请李老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。

一年级下册语文?小松鼠找花生果?听课感想评课稿材料评王教师教研课?小松鼠找花生果?昨天听了一节一年级王教师的课，她上的是?小松鼠找花生果?。

?小松鼠找花生果?是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果。

全文共5个自然段，以小松鼠找花生果展开故事情节。

教师们在评课的时候分别说了教者准备很充分，自己亲手制作图片，在课中注意积累，练习说话。

但是也提出了一些值得讨论的地方。

“用有礼貌的问法来练习说话，这很好，但是假如告诉孩子们把话说完好，假如写话要加上句号就更好了。

〞“再注重阅读就更好了，总体感觉阅读少了。

〞“注意年段的特点，把年段的特点上出来。

〞……最后我做了总结：一、关于阅读我想起吴伯萧曾经感慨地说：“如今的语文教学把课文讲‘肿’了，我们应该把主要精力放在学生多阅读原文上。

〞林语堂先生曾经痛斥“恶性读，恶性教学。

〞斥为大煞风景，“烹金鱼煮白鹤〞的阅读教学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣，当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。

〞意在告诉教师们我们还是要把精力多放在阅读上。

我指出教者在课文中抓住词语来读，这很好，但是还没能读出语文的味道来。

比方，教师引领孩子们读“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。

〞这句话的时候，孩子们没能体会出小作者着急的心情，教师可以这样引导。

当孩子们读得不着急的时候，教师可以这样点评：这只小松鼠的心情一点也不着急，哪只小松鼠很着急的，来读读？然后再请一个孩子读，假如读出来了，教师可以点评：我听出来了，你有点着急了。

假如还不能读出来，教师和孩子们可以想一想，假如你心里着急，说话的语气会怎么样？孩子们肯定能想到：说话语气快。

这样再让孩子们去读，体验，我想效果一定会越来越好，孩子们读好了，教师可以点评：这只小松鼠真是太着急了，小松鼠们，一起来读读。

再如，教者抓住“自言自语〞这个词语，但是我感觉孩子们还不能明白这个词语的意思，教师可以简单解释一下，然后再让孩子们自己对自己说一句话，不让别人听到，这样经过自己切身体会后，孩子们再来读这句话，一定感觉不一样了。

一年级小松鼠找花生读后感最近读了一年级语文课本里的《小松鼠找花生》，这看似简单的小故事，却让我感触颇多。

故事里的小松鼠可有意思啦！它听说花生很好吃，就想着自己也要种花生。

春天，它满怀期待地种下了花生。

然后呀，它天天去地里看，天天盼着花生快快长大。

这让我想起了小时候我自己种豆芽的事儿。

那时候我也就跟这小松鼠差不多大，特别好奇豆芽是怎么长出来的。

于是，我找了个小碗，抓了一把绿豆放进去，倒上点水，就满心欢喜地等着豆芽冒出来。

刚开始的那两天，我几乎每隔一会儿就去看看，绿豆有没有变化。

可每次看到的都是那些安静躺在水里的绿豆，没啥动静，我心里那个着急呀！“这到底啥时候才能长出豆芽呀？”我忍不住嘟囔着。

到了第三天，我突然发现有几颗绿豆好像长胖了，把自己的绿衣裳都撑破了一个小口，露出了一点点白白的肚皮。

我兴奋极了，心想：“这下总算是要发芽啦！”接下来的日子，我更是看得勤了。

又过了两天，绿豆们陆陆续续地都发出了小芽，那些小芽白白嫩嫩的，像一个个小逗号，可爱极了。

看着这些小豆芽一天天地长大，我心里别提多有成就感了。

就像这小松鼠盼着花生一样，我也天天盼着我的豆芽能快快长大。

每天早上一起床，第一件事就是跑去看豆芽；放学回家，书包都来不及放下，先去瞅瞅豆芽。

再说回这小松鼠，它等啊等，等得花都谢了，叶子都黄了，也没见着一个花生。

最后，它很是疑惑，自言自语道：“是谁把花生摘走了呢？”看到这儿的时候，我都替小松鼠着急，怎么就不知道花生是长在地下的呢！不过仔细想想，我们不也常常会像小松鼠这样，因为不了解一些事情而闹笑话、干着急嘛。

比如说我第一次自己煮面条的时候，不知道要等水开了才能下面条，结果冷水就把面条放进去了，最后煮出来的那叫一个惨不忍睹。

这个小故事虽然简单，但是特别有意思。

小松鼠的天真可爱，还有它那种执着等待的劲儿，都让我觉得特别亲切。

它就像我们身边的小朋友，充满了好奇心，对世界充满了期待，哪怕遇到了困难和疑惑，也还是保持着那份热情。

一年级小松鼠找花生优秀评课稿一年级小松鼠找花生优秀评课稿今天在校级教研课上，我听了邹老师执教的语文课《小松鼠找花生》，我运用经典型评价方式说说我对这节课的认识和理解。

知识性：一是看关键知识点的确定是否准确，能否落实;二是看有效的强化次数是否达到基本量和理想量。

本节课的教学目标：认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字;正确、流利、有感情地朗读课文;知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

邹老师本节课知识目标明确，重点和难点很好地在课堂上得以落实。

个性：主要表现在师生双方面，一是教师对教学素材是否能进行个性化的处理，二是学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。

识字是本节课的教学重点，对遇难记的字，邹老师能放主动权，引导学生运用多种方法进行识记。

而且鼓励学生自己创造方法识记，这样既有效的完成教学任务，有更好地尊重学生个性。

如：“找”“生”“语”字的教学格外明显。

创造性：主要看学生的创造欲望是否被激发。

它包括思维向度和功能向度。

本节课，程老师有意识的培养了学生的创造性思维。

体现在“鲜艳”一词的'理解，对于一年级学生来说，学生不能更好的理解这一抽象一词的含义，邹老师巧问：“生活中你见过生么东西是鲜艳的?”以具体想象思维为主的学生以生活为依托，有创意的完成问题。

如果当学生回答完问题时，教师能出现一些鲜艳的图片，我想学生理解是否会更深刻，别具一格呢?互动：一是看师生互动、生生互动的情况，本节课师生互动、生生互动非常恰到好处，注意动静转化，小动2次。

主动：面对新入学的一年级学生，本节课邹老师敢于放主动权，如：开始的读课文，读完课文和同桌读三遍生字。

带着老师的要求，一年级的学生做得井然有序，可见平时邹老师注重对学生学习习惯地培养。

能动：整节课邹老师注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。

小松鼠找花生评课稿小松鼠找花生评课稿篇一：小松鼠找花生果评课《小松鼠找花生果》评课一年级语文组《小松鼠找花生》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。

在本课的教学中，老师能够抓住文本特点精心设计课堂，准备充分，以下几方面做得尤为成功。

一、紧抓课文重点，层次清晰。

全文共五个自然段：分别记叙了花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。

老师以小松鼠找花生果为明线，以小松鼠找花生过程中的心理变化（即高兴——着急——奇怪）为暗线逐步展开教学。

整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。

二、创设情景，入情入境。

一年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。

老师充分考虑到了这一点。

在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。

在教学第一段时主要让学生看图以“绿油油，黄灿灿”为重点练习说话，锻炼学生的口头表达能力。

此外，三四自然段紧抓“每天﹑都﹑可是﹑直到”等关键词让学生赏析体会小松鼠找花生果时的急切及始终没见到花生果的失望﹑意外﹑疑惑之情。

在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。

三、多种形式朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

因此，在教学本课时，老师设计了多种形式的朗读，比如指读、分角色读、师生对读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、注重积累，拓展延伸课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。

这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。

老师在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。

《小松鼠找花生果》是一本适合小学生阅读的故事书，通过小松鼠的行动和思考，向孩子们传递了探索、勇敢、合作等优秀品质的理念，因此被广泛用于小学生的课堂教学和阅读指导。

本文旨在结合教学实践经验，对《小松鼠找花生果》的教学效果进行评估。

一、教学背景和方法在教学实践中，我们针对小学三年级的学生，以故事阅读为主，辅以思维导图和个人感悟等多种教学手段，构建了一个全方位的教学体系。

具体来说，我们采用了如下的教学方法：1.故事阅读：教师用鲜活有趣的语言为孩子们讲述小松鼠探险的经历，吸引孩子们的注意力，培养他们的阅读兴趣。

2.思维导图：通过思维导图的方式来梳理故事中的重点和难点，帮助孩子们更好地理解故事的内涵。

3.分组讨论：将小学生分成小组，让他们在班内进行讨论，分享对故事不同的理解和感受，提升他们的语言表述能力和思维能力。

4.个人感悟：让学生写下自己在听故事过程中产生的个人感悟，鼓励孩子们用自己的语言来描述自己对故事的理解和体会。

二、教学效果评估在教学过程中，我们通过小组讨论，教师引导和评估学生的个人感悟等多方面的手段来评估教学效果。

通过这些方式，我们对学生进行了深入的了解，得到了如下的结果：1.学生阅读兴趣增强：在教学过程中，孩子们对小松鼠的探险过程产生了浓厚的兴趣，甚至有些学生自己去阅读了同系列的其他书籍。

2.学生的表述能力有所提升：通过分组讨论的方式，孩子们在小组内大胆表达自己的看法，锻炼了自己的语言表述能力和思维能力。

3.学生的自我认知能力得到提升：通过个人感悟的方式，鼓励学生进一步思考自己的感受和体验，使得他们的自我认知能力得到了提升。

4.品德教育方面的收获：《小松鼠找花生果》中，小松鼠勇敢、智慧、友爱等优秀品质深受孩子们的喜爱，通过这本书，学生的品德教育方面也得到了很好的拓展。

三、总结通过对《小松鼠找花生果》教学实践的评估，我们发现这本书不仅在阅读效果方面非常出色，而且对于小学生的品德教育也有很好的促进作用。

小学一年级语文《小松鼠找花生》教案、说课稿及教学反思【导语】《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。

文章浅显易懂，学生通过读书就可以自己明白这一道理。

以下是作者整理的小学一年级语文《小松鼠找花生》教案、说课稿及教学反思相干资料，期望帮助到您。

1.小学一年级语文《小松鼠找花生》教案第一课时一．揭示课题1．指名读课题。

2．提问：读了课题，小朋友你们想知道什么？二．范读课文三．自读课文1．学生轻声自由读。

2．再读课文，难读的句子多读句子。

四．检查自读情形1．指名分段读课文。

2．师生正音。

五．学习第一段1．指导看图。

（出示图一）这是什么地方？树林长着什么？图上画了谁？它在干什么？花生长得怎么样呢？2．指名读第一段。

（1）相机出示生字词：旁边绿油油叶子（2）指名拼读。

3．知道词句。

（1）“绿油油“是什么意思？除了说“绿油油的叶子”，还可以说“绿油油的什么”？（2）。

练习用“绿油油”说话。

（3）这些花生不光长着“绿油油的叶子”，还开着什么样的小花？（4）知道“黄灿灿），结合图画。

4．指导朗诵。

读出小松鼠高兴的语气。

六．识记生字，指导书写旁油叶七．作业1．写字。

2．填上合适的词。

（）的树林（）的花生（）的叶子（）在小花第二课时一．温习检查1．读生字卡片。

2．填空：树林（）种了许多花生，（）的叶子，（）的小花，真（）。

二．学习第二段1．过渡：小松鼠看着，看着，竟然不知道这就是花生哩！2．指名读，说说是谁告知小松鼠这是花生的。

3．出示卡片：蚯蚓。

指名读，齐读。

4．指导朗诵。

小松鼠的话运用什么语气读？蚯蚓的话运用什么语气读？分角色朗诵课文。

5．听了蚯蚓的话，小松鼠很高兴。

它为何高兴？6．指名读小松鼠想的句子。

7．出示生字：等。

（正音）指名读，齐读。

8．师述：冬天到了，雪花漫天飞舞。

小松鼠穿着漂亮的棉衣，躲到家里吃花水果，多舒服呀！小松鼠的这个愿望能实现么？三．学习第三段1．轻声自由读，说说这一段有几句话。

《小松鼠找花生》评课稿
《小松鼠找花生》评课稿
全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。

（一）、注重创设情景
本课难读的是第四、五自然段的两句话。

前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。

运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的`空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

（二）、注重朗读与感悟
善于为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，珍视学生的独特感受，在教案中，杨老师设计了教师的导语，把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。

这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。

（三）、注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。

杨老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。

教案中，让学生观察“花生开花”图，引出松鼠与蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？。

《小松鼠找花生果》授后反思
XX课件＜＜小松鼠找花生果＞＞授后反思--屈作者：佚名转贴自：本站原创点击数：第二段教学中学生按图想象说话。

以绿油油黄灿灿为重点说话。

让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。

在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。

通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。

通过从前天昨天今天三天（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）的比较，得出小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有这个结论，充分感知每天所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

第三段教学中让学生生用自言自语来描述，也可以用其说话。

通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

教学是学生教师文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。

语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了大语文的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

XX课件。

观看优质课录像《小松鼠找花生》反思板桥小学：陈菊萍在新课程改革的近几年，远程教育的普及为我们的教育教学提供了很大的方便。

借此，我们经常利用课余时间观看一些优级质课教学录像。

当我看完《小松鼠找花生》这一课堂实录时，我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在寻找什么？我们的语文课，到底应该怎样来上？一、汉字真有趣语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。

在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所长进。

而一年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。

只要用心，汉字的学习是很有趣味很有学问的一门知识。

以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计认识“生”字时，我采用了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问学生“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们高兴地猜出“生”字。

这样的认字过程，孩子记得形象，教师教得也很有趣味。

师生学习的快乐彼此间油然而生。

认识“找”字时更有趣，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立刻有几个孩子反驳：“不对，那是找。

”课堂中的意外，让我一愣。

但我灵机一动，让孩子们通过观察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的认识，比原来的设计要好得多。

认识其他生字时，我是联系生活来认识。

比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子观察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鲜艳”这个词组。

这样认识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

二、学习层层推语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。

而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。

以前讲课，经常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让能力好的孩子回答。

《小松鼠找花生果》的教学反思
《小松鼠找花生果》是一篇知识寓言，既具有故事性，又具有知识性。

所以，教学时既要让学生感受到故事的趣味性，又要掌握花生地上开花地下结果的知识。

本次教学第一课时，我的教学重点是通读全文，通过重点词句体会故事的趣味和感情，能够有感情地朗读。

并随文掌握“油”和“语”两个生字。

非常感谢区语文教研员周老师课后对我的点评和指导，解了我很多的困惑之
第一，教师的一切设计和引导要指向学生，整堂课要牢牢地把学生抓住。

初示课文时，我是播放了一段课文朗读的视频，以为画面上有字幕，跟学生边听边看书是一样的，还能吸引学生的兴趣。

但是忽略了一个问题：当有画面又有字幕时，学生的注意力一定会被画面吸引的，真正看字听音的同学就很少了。

相比之下，教师配乐朗读，又生动，又能拉近与学生的距离，同时也能保证学生真正在看书。

指向学生，为学生着想，走近学生，课堂也就好控制了。

第二，教师的声音要控制在一个度内。

因为担心感冒声音会低，也想跟孩子的声调融在一起，调动起孩子的情绪。

所以就故意提升了声调，但是忽略了，这样做，难免表演感太强，可能反而拉开了与学生的距离。

第三，一篇课文是一个整体，故事是连续的，一个段落处理不好，可能整篇课文就被打散了。

课文的第三小节是一个重点段落，包含着小松鼠的心情从高兴到急切再到失望的起伏变化。

我在处理时没有引导学生读到位，导致后面的奇怪的语气出不来，课文也就被割裂了。

一年级语文《小松鼠找花生》课后反思一年级语文《小松鼠找花生》课后反思《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。

但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。

如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。

因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。

问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。

对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的.难度的。

如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。

然后出示“花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。

学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。

在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。

比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。

这种童言稚语给课堂增添了亮色。

因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。

但一堂课中的不足也是显而易见的。

我自己明显感觉到的有两处。

一是生字教学比较薄弱。

比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，认读生字的面非常小。

明显地忽略了中下学生的识字情况。

二是关于评价方面的不足。

在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。

《小松鼠找花生果》课文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又能引发学生的思考。

课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。

以下是整理的小学一年级语文《小松鼠找花生果》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学一年级语文《小松鼠找花生果》原文树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。

小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”蚯蚓说：“这是花生。

”小松鼠很高兴，他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。

从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。

可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。

小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”【篇二】小学一年级语文《小松鼠找花生果》教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的7个生字只识不写。

认识2个偏旁，理解新词的意思。

3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。

本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。

课时安排：本课拟2课时完成。

教学准备：多媒体课件；松鼠及蚯蚓的头饰。

一、猜谜激趣，导入课题1、出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。

（板书：花生果）2、你们喜欢吃花生果吗？（出示小松鼠）瞧，它也喜欢吃，你认识它吗？谁来介绍它。

（板书：小松鼠）3、今天，我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果。

（板书：找）二、创设情境，感知课文过渡：小松鼠上哪儿去找花生果？怎么找？快读读课文吧！1、学生自由读书。

2、指名分自然段读。

三、角色迁移，体验文本1、细读第一自然段。

（1）小松鼠到哪儿去找花生果呢？（媒体出示：树林画面）我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么？（2）出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？（相机评价，如：绿油油的叶子真漂亮呀！）2、细读第二至五自然段。

《小松鼠找花生》评课今天上午，我校进行了师徒结队的讲课活动。

针对老师的讲课，我作点评如下：一、识字教学扎实有效识字写字教学是低年级语文教学的重点。

教师不仅要帮助学生扎实，有效的掌握生字，更要注重识字方法的指导和识字兴趣的激发。

在本课的识字写字教学中，张老师有计划、有步骤扎扎实实地进行了识字写字教学。

例如：在指导书写生字“生”时，学生书空，教师范写，学生练写，然后对此评议，在书写，层层巩固，扎实有效。

本课的识字教学张老师从词入字，从带拼音读字词到去掉拼音读字词，由易到难，层层深入，符合低年级学生的知识特点。

其中多种形式的认读激发了学生兴趣，指名读、男女生读、开火车读、齐读等等，让学生沉浸其中，乐趣无穷，尤其对易读错的字“鼹”鼠的“鼹”的指导。

由于生活经验的影响，学生容易把“yǎn”读成“yàn”鼠，指导学生把这个词读正确是一个难点。

张老师针对这一难点，寻找适合孩子的方法，专门找到鼹鼠的图片对孩子进行介绍，学生们兴趣盎然，难点迎刃而解，又为课文的学习做了铺垫。

二、教学方法灵活创造性地使用教材《语文课程标准》中提出，教师应设性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣。

如何引导一年级学生结合上下文和生活实际了解词句的意思是本课的重点。

针对这一点，张老师做了精心的设计与处理。

如“鲜艳”一词，学生通过观察图片和教师讲解明白了词的意思，教师又指导学生联系生活实际来补充词语，加深了学生对词语的理解，积累了语言，又如“自言自语”的学习，教师引导学生读句子，结合上下文理解了“自言自语”就是“自己给自己说话”。

在此基础上，教师指导学生自己给自己说一句话，更好的诠释了自言自语的意思。

为了让学生了解花生开花这一特性，解决课文的难点，张老师搜集了相关资料，补充介绍了花生的生长过程，激发了学生观察植物的兴趣。

人教版一年级语文下册《松鼠和松果》听课感想评课记录一份温馨一份感动——《松鼠和松果》课后体会今天下午参加了安阳实验小学的教研活动,有幸听到了副校长徐彬老师的课。

她教的是一年级的语文，今天教学的内容是《松鼠和松果》。

徐老师待人亲切热情，性格十分开朗，说话幽默有趣，从来不会在我们面前摆架子，而是尽心尽力地给我们提供帮助。

一年级的课堂上，徐老师活力四射，笑容可鞠，总是用心地表扬学生，为学生着想，培养他们学习的兴趣。

课前制作了许多精美的图片吸引了学生的注意力，重视识字教学，在朗读指导上有层次性，每一次读都使学生有所提高有所进步。

课后，参加了组员间的讨论。

安阳小学的这次教研活动是按低、中、高年段来同时进行的，十来个低年段的老师一起去了办公室讨论，大家也都是笑呵呵的，先由徐老师自己谈谈教学思路，然后每个人轮流说说课后感想。

大家都畅所欲言，十分热闹。

当然，我们这些学员也说出了自己的想法。

在安阳小学，没有“明争暗斗”，没有“自以为是”，整个校园就是一个温馨的大家庭，在这个大家庭里只有尊重、信任、友爱、上进……我感受着这种氛围，时刻觉得很温暖。

我们的四个指导师也是如此，他们最爱对我们说：“我也要向你们学习啊！你们都很优秀！”我曾在下课时看到一个奔跑着的男生在走廊里撞到了一位老师,这位老师马上向男生道歉：“对不起！我挡住了你的路。

”在这里，人人都是平等的。

教研开放日活动课堂教学评价表活动班级一（6）执教教师潘克媚执教时间3月12日执教课题《松鼠和松果》听课教师陈淑学科语文本节课给您最大的启示是什么？新教师的课堂教学最大的问题是教学组织能力，以及对课堂的调控能力的磨练，否则最好的教学设计也无法正常地实施，更别谈精彩的亮点。

这也是一般新教师通常欠缺的能力，可以理解，这需要长期的教学实践磨砺积淀。

您觉得什么地方值得商榷或需要改进？因为工作冲突，听课只听了一个片段，关于词语教学的片段，窥一斑而知全豹，从这个词语教学片段的很多细节也可以发现和归纳老师的教学特点。

一年级《小松鼠找花生》语文教案、课堂实录、教后反思、说课评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小松鼠找花生》教学设计重庆市渝中区第一实验小学戴崇洁教学要求1．认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。

认识2个偏旁“夕”“母”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

3．知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

教学重难点1．识字写字，朗读感悟。

知道花生结果的特点。

2．指导学生根据课文内容续编故事。

教学准备1．花生实物、电脑多媒体、视频展示台。

2．要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。

教学时数两课时教学过程第一课时一、趣味揭题：（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字）花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。

今天就让我们一起来学习第16课──《小松鼠找花生》看到这个课题，你想知道些什么？二、初读课文，识记生字：1．学生看多媒体动画，教师范读全文。

2．生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

3．学习生字（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？（指名说说）如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）（2）小老师教读生字后同桌互相正音。

注意读准“找、种、生”。

（3）学习新偏旁“夕”和“母”（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的？”4．巩固字词（1）同桌互助，认读课后练习中的词语。

（2）在“识字迷宫”里认读生字（演示）（3）游戏：开火车找朋友三、写字指导：“生、里、果”1．教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。

2．学生互相交流，怎样写好这三个字？3．学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。

第二课时一、复习巩固：1．开火车读词卡。

2．听写生字。

二、整体感知，朗读感悟：1．结合插图自由地读全文，标出自然段。

2．思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（12自然段写了图1的内容，35段写了图2的内容）3．学习12自然段（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

一年级语文小松鼠找花生果教后记及评课稿教学反思：《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。

因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣。

一、猜谜导入，质疑课题上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。

课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。

二、结合课文插图，理解重点词语本文配有几幅插图，图文并茂。

我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。

教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。

观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。

同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？三、多种形式朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如比赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、拓展延伸在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：一是生字教学比较薄弱。