初中生物课堂教学怎样创设情境

初中生物课堂思维拓展在当前的教育形式下，初中生物课堂的思维拓展变得尤为重要。

生物学科作为一门自然科学，它的研究对象是生命现象及其规律，而生命现象又是与人类生活息息相关的一部分。

因此，在初中生物课堂教学中，教师应当从学生的实际出发，注重培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，使学生在掌握基本生物学知识的同时，能够将知识应用于实际生活，从而达到提高学生综合素质的目的。

一、激发学生学习兴趣，培养学生主动探究意识兴趣是学生最好的老师。

在初中生物课堂教学中，教师应从学生的兴趣出发，选取与生活密切相关的教学内容，以生动、有趣的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解植物的生长这一部分内容时，教师可以利用多媒体展示植物从种子到成熟的过程，让学生直观地感受植物生长的奇妙，从而引发学生对生物学的好奇心。

同时，教师还应鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和经验，培养学生主动探究意识。

二、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是学生进行科学探究的基本素养。

在初中生物课堂教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力。

例如，在讲解生物学概念时，教师可以引导学生从具体的事例出发，逐步抽象出概念的本质特征，从而使学生掌握概念的内涵和外延。

此外，教师还应引导学生运用所学知识分析问题、解决问题，使学生在实践中不断提高逻辑思维能力。

三、培养学生创新思维和批判性思维创新思维和批判性思维是现代社会所需的重要素养。

在初中生物课堂教学中，教师应注重培养学生的创新思维和批判性思维。

例如，在讲解生物学实验时，教师可以引导学生从实验目的、原理、方法等方面进行深入分析，鼓励学生提出不同的实验方案，培养学生的创新思维。

同时，教师还应引导学生对实验结果进行批判性分析，使学生能够独立思考，形成自己的见解。

四、创设情境，培养学生实践能力生物学是一门实践性很强的学科。

在初中生物课堂教学中，教师应创设情境，培养学生实践能力。

例如，在讲解动物的分类这一部分内容时，教师可以组织学生进行野外考察，让学生亲自观察不同种类的动物，从而加深学生对动物分类的理解。

创设教学情境在中学生物课堂中的应用【摘要】在初中阶段教育中，由于新增许多学科，使得学生学习的压力增大，而为了让学生提升学习的效率，在课堂教学中应用有效教学的方法十分必要。

情境教学法是一种有效教学的方式，因其突出的优势，在课程及教学大纲的改革背景下被广泛应用在初中课程教学中，采用该教学方法，针对课程创设情境教学高效开展课堂教学极其重要。

基于此，本文主要对初中生物课堂中应用创设教学情境有效开展课堂教学的策略进行分析。

【关键词】初中生物；创设；情境教学；应用策略前言情境教学法主要是在教学中，教师有目的的引入或创设生动具体的场景，激发学生知识及内容学习的兴趣，让学生能够很好的理解及掌握相关的知识。

传统的教学法针对于课程要求及学生学习的需求具有一定局限性，而教学情境的应用能够对其有一定的补充作用，增强教学效果。

该教学方法的形式多样，教师要根据教学的课程及内容进行灵活创设教学情境，尤其将其应用在初中生物课堂中，可提升教学及学习的效率。

一、知识结合生活，创设生活化教学情境初中生物知识主要和实践生活有着密切关系,在日常生活中也有所体现,教师需要充分认识生活对于生物学习的重要性，创设和生活有关的教学情境。

在创设的生活教学情境引导下，让学生发现生物知识和生活之间的联系，让学生可以凭借生活经验解决生物难点问题,激发学生对于生物学科学习的兴趣[1]。

例如，人教版初中生七年级上册“生物与环境的关系”教学中，教师对相关的知识进行讲解，学生能理解知识,但是都是处于低沉乏味的课堂氛围中学习，长期以往学生对对于学习容易失去兴趣。

因此，这时教师可根据教学的内容，通过多媒体将关于生活中常见的鱼在水中生活、大熊猫的生活环境等图片展示给学生，让学生思考“鱼为什么生存在水中”“大熊猫分布的地区”等,让学生联系生活回答。

接着待学生回答结束后，可提升提问的难度，导入教学的知识,如“环境中哪些因素影响这些生物的生活和分布?”。

这样的方式体现了学生在课堂教学中的主体作用,还能激发学生对知识学习的兴趣，在创设的生活化情境下学生对于知识有更深层次的理解，学生结合生活常识与相关的知识就能回答问题,激发生的学习的信心。

习。
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ５ ６ — ０ １
采 用 不 同措 施 。 让 他 们 都 能 从 独立 的 自我 调 节 中获 得 成 功 。 使 不 同层 次 学 习水 平 的学 生都 能得 到 发 展 ，都 能 享 受 到 成 功 的 喜悦 。 此外 ， 还要搞好实验教学 ， 有 计 划 地 开 展课 外 活 动 ， 组 织 学生参加课外实践 ， 让 他 们 在 课 内外 有 机 会 充 分 表 现 自己 ， 从 而获 得 自尊 和 自我 求 成 的 需要 。 当学 生 出现 了失 误 ， 教 师 要 主 动接 触 ， 理 解 和关 心 他 们 ， 使 其从 克 服 挫 折 中 获 得 重 新 成 功 的 勇气 。对 差 生 ， 更 要 多肯 定 ， 少批 评 ， 进行个别辅导 ， 当 他 们 有 微 小进 步 时 ， 及 时 给 予 表 扬 和鼓 励 ， 使 他 们 看 到 自身 的价 值 和 潜力。 ２ ． ２多 元 评 价 。 创 设 成 功 的教 学 情 境 新课程倡 导” 立 足过程 ， 促进过 程” 的评 价 体 系 ， 教 师 应 关 注 学 生 的 全 面 发展 、 个体的进步和多方面的发展潜能 ， 建 立 多元主体共同参 与的评价制度 。开展探究活动重在促进学 生 积极参与探究过程 ， 体 验 科 学 方 法 和技 能 。 评 价 时 教 师 应 注 重 过 程 ，终 结 性 评 价 与 形成 性 评 价相 结合 ，实 现评 价 中 心 的 转 移； 要强调参 与和互动 、 自评 与 他 评 相 结 合 ， 实 现 评 价 主体 的 多元 化 。通 过 评 价 ， 学 生 体 验 到 成 功 的喜 悦 ， 同时能反思 自己 的不 足 并 加 以改 进 ， 起到扬长避短的作用。 ３ ． 创 设 期 望 的教 学情 境 ， 使 学 生对 学 习 有激 励 感 教 师 的期 望 对 学 生 的学 习 成 绩影 响很 大 。 教 师 只要 诚 挚 地 寄 希 望 于 学生 ， 那 么 学 生将 会 按 教 师 的期 望 去 发 展 。 在 生 物 学 教 学 中 ．要 有 意 识 地 通 过 各 种 表 态 将 这 种 暗含 的期 望 微 妙 地传递给学生。在课堂上 。 应鼓励 差生 大胆回答 问题 ， 当他们 答题不畅时 ， 用期待、 专注 的目光 ， 使他们用心思索。 一旦学 生 获得了这种期望的信息后 ， 便会 产 生 ” 鼓励” 效应 ， 形 成 一种 心 理 上 的正 强 化 从而在获得一次成功之后 ， 不 断 地 追求 以 获 得 更 多 的成 功 。 另外 ， 在条件许可的情况下 ， 可利 用 多 媒 体 设 备 ， 设 置 一 些 音像图片情境 ， 可更为形象 、 直观 ， 使 静 态 教 学 内容 转 化 为 动态 的立 体 的教 学 ， 能 收 到 预 想 不 到 的 好效 果 。 在 教 学 过 程 中 ，要 充 分 相 信 学 生 的 主 观 能 动 性 和 潜 力 ， 努 力 让 他们 成 为 一 个 发 现 者 、 研 究 者 和探 索 者 ， 教 师 重 在 创 设 个 较 好 的 自主探 索 情 境 ，建 立 诱 发 自主 探 索 动 机 的最 佳 场 所 。 教 师 要 让 学 生 自己 ” 爬坡” ， 只有 当学 生 遇 到 困难 ， 爬 不 上 去时 ， 教 师 才 适 当 加 以 点拨 ， 教 师 的 主 要 力 气 是 花 在 学 生 何 时 需要帮助、 需 要 怎 样 的 帮 助 和如 何 帮 助 学 生 方 面 。 学 生 的思 维 十分 活 跃 。 他 们 在 课 堂 教 学 过 程 中会 提 出 各 种 教 师想 不 到 的 问 题 ， 在讨论 时， 又 会 发 表 自己 不 同 的 见 解 。 这 些 问题 、 见 解 是 以他 们 现 有 知 识 经 验 为 起 点 ， 极 容 易 引起 其 他 同学 的共 鸣 与 争论 ，教 师不 应 为 了教 学进 度而 忽 略 它 的 存 在， 应及 时 肯定 学 生 所 提 出的 有 意 义 的问 题 和 见 解 。 并 进 行 讲 解 或 展开 讨 论 ， 这 样 做 能 培 养 学 生 的求 异 思 维 ， 使 学 生 从 不 同 角 度 去理 解 掌 握 知 识 ， 以利 于 养 成 单 独 分 析 、处 理 问 题 的能 力， 不断提高学习的能力。 总之 ， 在进 行 教 学 时 ， 要 遵 循 民主 性 和开放性 原则 ， 坚持走个性化之路 ， 设计出切合学生实际水平 的教 学 情境 来 启 发 学 生 多 角 度 、 全 方 位 的 思考 ， 较 好 地 训 练 学 生 思 维 的灵 活性 ， 引导 学 生 完 成 对 知 识 的 理 解 以及 思 维 的纵 深发展 ， 从 而 顺 利 实 现 教育 教学 目标 。

第1篇一、引言生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是初中阶段的一门重要学科。

随着社会的发展，生物学在科学技术、医学、环境保护等领域发挥着越来越重要的作用。

为了提高学生的生物学学习效率，本文将从以下几个方面探讨初中高效学习生物的方法和策略。

二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物学。

例如，利用多媒体技术展示生物实验、图片、视频等，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 联系生活，关注热点生物学与我们的生活息息相关，教师可以将生物学知识与实际生活相结合，让学生关注生活中的生物学现象。

同时，关注生物学领域的热点问题，提高学生的社会责任感。

3. 开展实践活动，体验生物学通过组织学生参与生物实验、野外考察等活动，让学生亲身体验生物学，提高学习兴趣。

三、优化课堂教学1. 精讲精练，突出重点教师应根据学生的认知水平和教学目标，对教材内容进行精讲精练，突出重点和难点。

同时，注重培养学生的思维能力和创新意识。

2. 互动式教学，提高参与度在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论，提出问题，培养他们的自主学习能力。

通过小组合作、角色扮演等方式，提高学生的课堂参与度。

3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术具有形象、直观、生动等特点，能够激发学生的学习兴趣。

教师应充分利用多媒体技术，将抽象的生物学知识转化为具体的、形象的内容，提高教学效果。

四、培养学生自主学习能力1. 引导学生制定学习计划教师应指导学生根据自己的学习进度和目标，制定合理的学习计划，确保学习效果。

2. 培养学生自主查阅资料的能力鼓励学生利用图书馆、网络等资源，自主查阅生物学相关资料，拓宽知识面。

3. 培养学生总结归纳的能力引导学生学会对生物学知识进行总结归纳，形成自己的知识体系。

五、加强实验教学1. 实验教学是生物学教学的重要组成部分，教师应重视实验教学，让学生在实践中掌握生物学知识。

2. 注重实验技能的培养，提高学生的实验操作能力。

Ｚ ＨＯＮＧ Ｕ Ｅ Ｊ Ａ ＵＥ ＣＡ Ｘ Ｉ ＯＸ ＮＫＡＯ
教 学经纬
初 中 生 物 教 学 中愉 快 情 境 的 创 设
广 西河池 市金城 江区 第三 中学 （ ４ ０ ０ 容 ５７０ ）
摘 要 ： 理 学 的研 究 表 明 ， 学 生 的 心 理 处 于 压 心 当 抑 、 满、 不 失去 信 心 、 至 恐 惧 之 中时 ， 甚 它将 直 接 阻 碍 、 削 弱 甚 至 中断 智 力 活 动 ， 坏 学 习 的 向 心 力 ， 然 也 就 谈 破 当
耐 建 立 了分 类 法 ，９ 纪 创 立 了 细 胞 学 说 、 化 论 及 遗 １世 进
热情 ， 对教 学美的追 求 中， 在 让他们在 主动 、 极 的参 与 积
中， 发展 智 力， 养 能 力， 获得 学 习成 功 的愉 悦 和 欢 培 并
乐 ， 而达到在发展 中求愉快 ， 从 在愉 快 中求发展 的境界． 关键词 ： 快教 学情境 愉
生 往 往 认 为 是 对 的 ， 时 ， 问 ：蚕 吐 完 丝 后 死 了 吗？ 此 又 “ ”
兴趣是求 知的先 导 ， 开发 智力 的钥匙． 尔斯 泰 是 托
说 ：成 功 的 教 学 需 要 的 不 是 强 制 而 是 激 发 学 生 的 兴 “ 趣 ．达 尔文 因 为从 小 喜 欢 鸟 雀 昆虫 ， 因入 迷 地 观 察 虫 ” 常 类 的 生 活 习性 而 忘记 了 上课 ， 老 师 斥 之 为 “ 务 正 业 ” 被 不
松 的“ 快情 境 ” 愉 的教 学氛 围 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 以
例如 ， 公元前 ４世 纪 亚里 士 多德 著有 《 动物 志 》 公 元 ２ ， 世纪古罗马人盖纶创立 了医学 和生物学知识 体系 ， 】 １ 世 纪沈括著《 梦溪笔谈 》 １ 世 纪 比利时人维萨利创立 了现 ，６ 代人体解剖学 ，７ 纪哈维发现 了血液循 环 ，８世纪林 １世 １

情境教学法在初中生物课堂中的运用从情境教学法的基本内涵来看，主要指的是在课堂教学环节，授课教师为了达到预定的教学效果，按照教学内容的实际情况，创设基本相似的场景和氛围，让学生们在生动、形象的场景氛围中，更好的学习知识。

对初中生物课堂教学来说，教师利用情境教学法，可以将教材中一些植物、动物等内容，借助生动的生物学电影、照片等情境，例如，让学生们观看动物世界等题材的视频短片，从而吸引学生们建立起对动物学的心爱。

可以说，情境教学法运用的方式方法非常多，在实际课堂教学中可以根据学生们的实际情况，进行丰盛创新，进而取得优良的教学效果。

一、在课堂内容导入环节，创设问题式情境生物学知识相对其他科目，对学生来说，比较陌生。

在正式讲述教材章节内容之前，教师需要对学生们即将要学习的内容进行引导，这个环节可以让学生们建立起对学习内容的大体印象。

如果教师的导入内容设计的生动风趣，并且还能构建一种形象的情境，在这种情景下，学生们注意力会更加集中，因为情境教学激发了学生们的兴趣，通过情境导入课堂教学内容，同时，教师在这个过程中，还可以做出一些举例、假设，以及提问等，这样丰盛而生动情境导入，一定会激发学生们生物学习兴趣，有利于课堂教学效果的提高。

举例来说，在教学八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》中“基因的显性和阴性”这部分教学内容时，我并没有一开始就讲解本节内容的生物概念和知识要点，而是给学生讲述了这样一个故事：“美国一位长相特别幽美的小姐给一位获得诺贝尔奖且相貌不好的科学家写信求婚，信中一部分写道‘若我俩结合，生的孩子一定像我一样幽美，像你一样聪惠’，这位科学家马上回复了一封，信里面说：‘假如我们结合，生的孩子可能也会像我一样丑恶，像你那样愚蠢，因此我们合宜结合’。

”学生听完，都觉得这个故事很风趣，我趁机说道：“同学们，到底他们两个谁说得正确，原因又是什么？你们想知道吗？”学生异口同声回答道：“想！”这样，在上课的一开始，我们就激发了学生剧烈的求知欲，从而为我们接下来的生物学习做好了铺垫。

论新课程下初中生物教学情境创设策略【摘要】情境创设是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。

情境创设能使学生对学习有需求感，使学生对学习有自豪感。

新课程下初中生物教学情境创设的策略有讲述故事；利用想象；通过现象或实例；借助实验。

【关键词】新课程；生物教学；情境创设【abstract】the situation establishment is refers to the teaching process, to achieve the educative purpose which decides, the establishment and the course content adapt the concrete scene or the atmosphere, cause student’s emotion experience, helps the student rapidly and understands the course content correctly, enhances the teaching effect. the situation establishes can enable the student to have the demand feeling to the study, enables the student to have the sense of pride to the study. under the new curriculum the junior middle school biology teaching situation establishes the strategy has the narration story; using imagination; through phenomenon or example; with the aid of experiment. 【keywords】new curriculum; biological teaching; situation establishment【中图分类号】g40-056【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0035-01《新课程标准》指出，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。

关于初中生物课堂中情境教学应用策略摘要：在初中生物教学中，教师可以适当使用多种情景教学模式，使课堂教学气氛高涨，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使初中生物的教育教学质量迈上一个新台阶。

关键词：初中生物；情境教学；应用策略；引言情境教学有利于丰富初中生物教学模式，有利于提高学生学习生物的兴趣和效率。

实践研究表明，情境教学更注重学生获取知识的过程，以及在此过程中学生创造力和创新思维能力的提升。

在这个过程中，教师通过合理的情境创设，能较大限度地调动学生对所学内容的兴趣，增加生物课堂的趣味性和新奇感。

教师通过情境教学中对生活情境的设计，将生物知识与生产生活实践相结合，引导学生运用所学知识解决生产生活中的一些问题。

这不仅锻炼了学生独立思考的能力，而且帮助学生在获取知识的过程中有更多的成就感和获得感。

一、情景教学法应用必要性情景教学法在初中生物教学中具有十分关键的地位，同时拥有重要的应用价值。

初中生物教学中应用情景教学的必要性主要体现在以下方面。

第一，伴随新课程改革提出要求，教师教学任务不限于传授学生理论知识，同时需要重视培养学生动手能力，将学生塑造为全面发展的人才。

有关研究证明，初中生物教师应用情景教学方式，可以加深学生对生物知识的理解，使得学生熟练掌握生物知识，符合新课程标准改革需求，推动生物教学发展。

第二，情景教学模式满足初中生学习特征。

初中生对新鲜事物充满好奇，愿意积极开展自主探究。

教师将情景教学方式应用于课堂教学活动中，加强了学生实操能力，使得学生在实践中自主学习与探究一些未知事物，激发学生学习理论知识的热情，不仅可以在课堂学习中集中注意力，课后也会自主开展学习，学习效率将随之提高。

第三，情景教学模式改变了传统教学方法，是教学工作的一种创新，这种创新使得更多生物教师意识到教学方式的重要性，这对教学改革工作的开展而言具有积极意义。

二、当前初中生物学科教学现状伴随着教育部门对改革力度的不断加大，新课程改革逐步得到了有效的普及和广泛的落实，同时各个初中学校生物学科的教育方式和方法，都在紧跟新课改的脚步不断进行创新和变革。

创设情境，让初中生物课堂灵动有效【摘要】创设恰当的教学情境是调动学生思维积极性，改善课堂教学环境的重要方法，也是使初中生物课堂灵动有效的一种有效途径。

本文从情境创设在初中生物课堂教学中运用的可行性、实施的原则及途径等方面作了简单的总结。

【关键词】初中生物课堂教学情境创设教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

近年来，教学情境已经越来越引起人们的重视。

学生在师生创设的情境中自主学习、主动参与、积极探索，在获取知识的过程中情感、态度、价值观和学习能力得到充分的培养和发展。

现就初中生物课堂中的情境创设谈一点自己的认识及实践。

一、情境创设在初中生物课堂教学中运用的可行性（一）基础教育改革的大趋势为情境教学的实施提供了大环境教育改革形成的现代课程理念强调学生积极主动地参与课堂教学，主动建构知识体系，目前教学活动中采用的各种教学模式和教学方法的研究都在致力于增进教学效果，促使教学方式的转变，变被动接受学习为主动参与学习。

因此，情境教学是实施素质教育的一条重要途径。

（二）初中生物学科的特点适合情境教学1.初中生物教材的编写为情境教学提供了基础。

初中现行的生物教材，图文并茂，欣赏性、趣味性强，教材中安排了多种多样的学习活动，如观察、实验、思考、讨论、调查、游戏、课内外探究、课外阅读、课外实践等，所有这些栏目都有利于学生积极主动地参与，为学生自主学习，主动探究留有足够的空间和时间，同时也便于教师组织教学活动，为情境教学的实施提供基础。

2.生物课程标准倡导情境教学。

生物课程标准明确指出：生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。

初中生物教学中的情景教学解析中学生物教学中的情景教学是一种教学模式，通过模拟真实生物环境的方式，让学生身临其境地了解生物的生存、繁衍、适应等方面的知识。

本文将从三个方面分析情景教学的优势以及如何有效地进行情景教学。

一、情景教学的优势1.强化学生的理解和记忆：情景教学可以让学生亲身体验生物的生存状态，使学生能够更深刻地了解和记忆生物所处环境的特点，从而对相关知识有更深入的理解和记忆。

2.激发学生的兴趣和热情：情景教学可以让学生在真实的生物环境中感受到乐趣和兴奋感，从而激发学生的兴趣和热情，提高学生的学习积极性。

3.培养学生的实践能力和团队精神：情景教学需要学生在团队中完成任务，这有助于培养学生的实践能力和团队合作精神。

二、如何有效地进行情景教学1.确定需求和目标：在设计情景教学的过程中，教师需要先明确自己想要达到的目标和学生的需求。

只有这样，才能保证情景教学真正起到教育作用。

2.精心设计情境：情境是情景教学的核心，教师需要根据目标和需求设计合适的情境。

情境必须真实有效，能够让学生身临其境地感受生物的生存状态。

3.前期准备：情景教学涉及到环境、道具、角色扮演等方面的准备，需要教师做好前期准备工作。

准备阶段需要花费一定的时间和精力，但是只有做好充分准备，才能保证情景教学的顺利进行。

4.引导学生思考和探究：情景教学是为了激发学生的兴趣和主动性，教师需要引导学生思考和探究。

在情景教学中，学生应该成为活跃的参与者，而不是被动的听众。

5.及时反馈和总结：情景教学结束后，教师需要及时对学生进行反馈和总结，让学生了解优缺点，有针对性地进行改进。

以动物行为为例，假如课程目标是让学生了解动物如何适应环境并找到食物。

教师可以设计一个情境：在学校附近的一片草地中，搭建几处不同的生态环境，在不同的环境里安放不同种类的食物，让学生化身为动物，去寻找适合自己的食物。

在这个情境中，学生可以分成小组，学习小组之间可以竞争，以亲身体验动物的寻食过程，学习动物如何适应环境和的掠食行为。

初中生物如何创设教学情境作者：李慧娟来源：《读与写·下旬刊》2016年第03期中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0277-02建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为"情境""协作""会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。

"情境"指的是学习环境中的情境，必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

为了使学生在学习生物时能快速、有效地建构起新的知识体系，教师应积极创设有益于学生有效学习的教学情境，提高教学质量。

1.浅谈三类情境的创设在初中生物中的运用1.1 创设故事情境。

俗话说："最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。

"初中的学生正处于充满想象力和创造力的年纪，学生们都爱听故事，无论是日常生活，还是科学发展史上都存在着众多的趣闻轶事。

教师可以根据教学内容和需要，善于将故事进行一定的加工和思考，创造故事情境，从而激发学生的想象和思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。

将一个有趣的故事作为一堂课的开始，不仅能够很好地引入新课，而且也易于学生吸收新知。

例如，我们在学习七年级下册第二章第二节 "消化和吸收"这节课时，我们知道食物是从最开始的口腔进入到最后的肛门排出。

初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析生物学科作为一门科学类课程，对于拓展学生的知识面，培养学生的理性思维发挥着重要作用。

在新课改的大背景下，教师应当转变传统的教育挂念，真正的将学生置于课堂的中心位置。

那么在开展初中生物教学时，采用情境教学法便十分有必要。

本文将分析当前初中生物课堂开展情境教学所出现的问题，并就如何解决这些问题，更好的实现课堂情境教学提出几点解决策略。

标签：初中生物;情境教学;解决策略前言：二十一世纪是生物的世纪，生物技术在社会发展中的作用越来越明显。

课堂作为教学的中心环节，如何在课堂上实现有效教学成为了每位教师所必须正视的问题。

情境教学可以能让学生在课堂上产生身临其境的感觉，能够有效的提升课堂教学效率，并且已经得到了广泛的应用。

但是有些教师仍然坚持传统的教学观念，虽然在课上开展了情境教学，但是没有取得良好的效果，并暴露出了一些问题。

这些问题如果不能得到妥善解决，便会严重影响生物教学的有效性。

所以，探究初中生物课堂开展情境教学所出现的问题，不仅可以提升课堂效率，也是对教育改革的一种探索。

1.当前初中生物课堂情境教学所暴露出的问题1.1情境教学并未得到足够的重视情境教学作为一种新生的教学方式，虽然产生的时间不长，但是经过在课堂教学的检验，已经得到了很多教育专家以及一线教师的好评。

但是仍然有一部分教师没能认识到情境教学的重要性，仍然坚持传统的教学方式，在课堂上机械重复的讲解。

这类填鸭式的教学模式，不仅会降低课堂效率，甚至还会使学生产生厌学心理。

这类教师往往习惯了传统教育模式下，教师作为课堂主导者的定位，并未认识到学生的主观能动性在课堂上所发挥的重要的作用。

1.2教师并未真正理解情境教学的概念情境教学作为一类新生的教学方法，很多教师缺乏对情境教学的清晰认识，并没有对情境教学开展深入研究。

这类教师在开展情境教学时，只是通过自己的理解。

，通常只是浮于表面，并没有深入挖掘情境教学的内涵。

有些教师所创设的情境脱离实际生活，学生很难真正理解这类脱离现实的情境，自然也就很难在情境学习中有所收获。

体系。
菜市场上的商人都在菜上洒水 ， 这是为什么？ 列举这些例子 ，让学生都参与讨论 ，既学到 了知识 ，也 体验 了学 习的 乐趣 。 结合 生活 实 际 创 设 教学 情 境 ，可 以让 学 生摆脱 书本 知识 的束缚 ，运用他们所拥有 的 不 同 学 科 的 知 识 ，从 不 同 角 度 、 不 同层 次 去 分析 、整理 ，可以使我们 的教学不再单一化 ， 而是 呈 现 出丰 富 化 的态 势 。 三、结合 实验创设教学情境 生 物 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 。 理 论 与 实 践 是 对 立 统 一 的 。初 中生 物 教 材各个模块都安排 了一些有代表性 的实验 ， 包 括 操 作 性 实 验 、探 究 性 实 验 ，模 拟 性 实 验 和演 示 性 实验 ，这 些 实 验 的安 排 可 以在 最 大 程 度上 帮助学 生将抽象的知识具体化 ，加 强 学生对知识的理解与掌握。而且 ，学生在分 析 探 索 问 题 的 过 程 中 ，知识 和 技 能 同 时 得 到 提 高 。 学 生 通 过 对 实 验 操 作 、完 成 ，既 动 脑 又 动 手 ，拓 宽 了 思 路 ，提 高 了 对 生 物 学 的 学 习 兴趣 。 例如 ，实验 《 探究影响 鼠妇分布的环境 因素 》。在以往 的实验教学环节 ，一般 的要 求是以教师为主， 提出问题一 讲解实验—— 学 生按 部就班完成—— 填写实验报告。这样 个公 式 化 的 进 程 进 行 ，不 利 于学 生 对 知识 的 掌 握 ，而且 也 会 让 学 生 产 生 反 感 。 在 情 境 教 学 实 验 中可 以采 用 “ 启 发 质 疑 — — 提 出 假 设 — — 设 计 实 验 — — 实 验 验 证 — — 得 出 结 果——商讨结论”六个环节完成。在整个实 验 过程 中 ， 以学 生 为 主 ， 提 出 问题 ， 做 出假 设 ，

初中生物情境教学探究引言生物学是初中生命科学课程中的重要内容，它涉及到我们自身的身体构造、生命的进化和环境的生态平衡等方面。

而要让学生在老师的教学中对生物学产生浓厚的兴趣，不仅要注重理论知识的传授，更要注重实践、情境教学的探究。

本文将探讨初中生物情境教学的相关内容。

一、情境教学的概念所谓情境教学，就是把教学对象置于实际生活情境中，让学生在情境中积极参与，通过实践操作、互动合作等方式来获取知识、培养能力的一种教学方式。

在初中生物教学中，情境教学是一个非常有效的教学手段，可以让学生通过观察、实验、讨论等方式来探究和发现生物学的奥妙，从而更好地理解和掌握相关知识。

二、初中生物情境教学的重要性1. 激发学生的学习兴趣传统的生物教学往往过于注重理论知识的灌输，学生容易感到枯燥和乏味。

而通过情境教学，可以让学生亲身参与，体验生物学的奇妙，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地学习生物知识。

2. 培养学生的实践能力生物学是一门实践性很强的学科，只有通过实践操作，学生才能更好地理解和掌握相关知识。

情境教学可以让学生亲自参与，动手操作，培养学生的观察、实验和解决问题的能力。

3. 培养学生的合作能力在生物情境教学中，学生往往需要和同学一起合作，共同完成实验或任务，这可以培养学生的合作能力，使他们学会团队协作、相互支持和交流合作的能力。

4. 提高学生对生物学的理解通过情境教学，学生可以在实际情境中观察和探究，从而更加深入地理解生物学的原理和规律，而不仅仅是死记硬背知识点。

1. 实验教学生物学是一门实验性很强的学科，通过实验教学可以让学生亲身参与，动手操作，从而增强他们对生物学知识的理解和掌握。

教师可以设计一些简单、有趣的实验，比如植物生长的观察、动物行为的调查等，让学生在实验中感受生物学的奥妙。

2. 项目探究教师可以提出一个生物学的课题或问题，让学生自主设计和完成一个小项目，比如观察校园中的植物种类、调查周围的动物栖息地等，让学生在实际中发现和探究生物学的知识。

初中生物课问题情境的创设初探摘要：新课程教学是生成的、互动的、体验的过程，要求教师要注重学生学习方式的改变，关注与生活的联系。

教学情境的创设沟通了课堂与外界的联系，拓展了学生的认识领域，改变了学生的学习方式。

关键词：初中生物；问题情境；创设；实践中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-200-02生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。

二十一世纪人类进入了生物科学技术的新时代。

生物科学研究成果的应用已表明其主导学科的地位。

为了适应时代发展，新研制的《全国义务教育生物课程标准（实验稿）》在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的要求，更加关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。

为此，教学要为学生创设适合学生学习的情境服务。

教学情境是教学的突破口，情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，而且还可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生全身心投入到学习之中。

一、教学情境创设的现实依据1、教学是生成的、互动的、体验的过程在传统的教学论概念系统中，“课程”被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，课程和教学是两个彼此分离的领域。

新课程理念认为：教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，而是课程的创造者和主体，师生应该共同参与课程开发的过程。

2、教学重在体验、参与，重在过程陶行知先生对教学过程与结论有着确切的一比：过程——“储备金”；结论——“纸币”。

纸币的多少，要看储备金是否充足，关键是过程。

3、注重学生学习方式的改变传统的单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，转变学习方式就是要强调发现性学习、探究性学习和研究性学习，即把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使课堂学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

情境教学在初中生物课堂的运用摘要：在初中生物教学中，运用情境法教学能有效激发学生对生物知识的探究兴趣和学习动力，能有效提高生物课的教学效率和教学质量。

那么，如何才能在初中生物教学实践中，让学生内外在同时成长起来呢？笔者认为，就要将情境教学积极地运用其中。

关键词: 情境教学初中生物课堂运用在初中生物教学实践中，我们要注意对于学生的内在产生积极地影响，促进学生的学习积极性、主动性，让学生能够自发参与到课堂教学活动中。

在这一方面笔者提出的建议是，在初中生物课堂中运用情境教学。

通过调动学生的内在，引发学生的全面成长。

本文笔者就对此进行了分析。

一、情境教学对于初中生物教学的意义（一）激发学习兴趣，提高课堂活跃度通过诸多教学实例得知，教师的成功并不是因为其采取强制的教学方法促使教学质量得以提升，而是因为其能够抓住学生的兴趣点，通过对其兴趣点进行分析，有效引导学生学习，当学生的兴趣得以激发，其学习的动力会明显增强，而且学生能够将所学知识较好地应用于生活当中，实现教学内容与生活实际的完美结合。

此外，生物教学虽是一门实践性较强的课程，但是不能忽视对学生情感态度以及价值观的引导，学生的价值观无论在什么时候都是教学的重点，这一点在新课程课改中也有明确提出。

另外，我们要关注一点的是，想要达到教学目标，单纯依靠课堂讲解是无法完成的。

生物课程标准中，明确指出了教师要重视教学过程的优化，让学生真正做到学以致用，充分创设情境，引导学生对生物学习保持较为持久的学习兴趣，从而促使其积极主动地参与学习的全过程。

（二）启迪学生思维，提升实践能力学生学习思维的拓展是有效提升学习能力的关键，不管哪门学科的学习，都会将启迪学生思维作为潜在的教学目标并采取措施予以实施，初中生处于青春期阶段的黄金时期，记忆力以及想象力均处在最佳时期，对各种创造性活动兴趣浓厚，思维处于活跃的最佳阶段，在创造过程中遇到困难能够迎难而上，其意志品质较为良好，教师要充分抓住学生的这种主动优良品质，并对其进行有效引导，将其潜在的能力得以激发，形成良好的学习动机，并将生物学知识搬出课堂，以生活化观念对其进行教学，引导学生用生物学的观点重新认识生活环境以及生活现象等，避免学生将思维局限于课堂，如果生物无法与生活有机地结合在一起，生物教学的实用价值便无法得以体现。

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二 、 兰 ：
… ， ； 可 以 针 对 器 官 的 作 用 对 学 生 进 行 适 当 的 提 问 ， 在 学 习 了 ４ ／ ｔ ． ￣ 合 ｋ ４ 作 １ １ － ／ 田 １ ４ 墨 … … 一 ． …． … … 之 后 ， 教 师 以 用 一 系 列 的 问 来 学 生 思 考 间 作 ｒ 套 作 、 二 氧 化
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教 研前 沿
创生活情境 ， 展灵动课堂
２ ． 满 足 学 生 个 性 发 展
； 的 分 散 。
的 理 性 认 识 ， 更 好 地 掌 握 生 物 原 理 和 生 物 概 念 。 在 生 物 情 境 教 学； 了 实 物、 标 本 、 多 媒 体 课 件 、 录 像 和 插 图 等 ， 生 物 研 究 对 象 更 加 得
：一…… … … … …… … … ～ … “ 一… … … 创设要选 择学生熟悉 的生产和生活情 境 ， 比如在细菌 和真菌利用 加学生理论联系实际的能力。
： 作 Biblioteka 妄 ； ”一 课， 教师可以提一些问题 ， 比如酵母属于真菌吗？酵母 的样子和 ：
生物情境 教学 可以提高课堂 的活力和趣 味性 ， 教师在生物 教
中， 学生可 以扮演不 同的角色 ， 通过 不同角色 的变换 ， 学 生的个性 ：丰富化和生动化
会得 到充分 的满足 。 与此同时 ， 教 师要 适当地引导学生将所学 的生 物 知识运用 到生活 中去 比如在学 习完人体消化器 官之后 ， 教 师
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生 物 兰 学 习 情 境 可 以 更 好 地 激 发 学 生 的 学 习 热 情 和 学 习 兴 趣 ． 活 情境
结 构 是 怎 么 样 的 ？ 酵 母 和 在 面 里 为 什 么 面 就 会 在 很 短 时 间 内 就 发ｊ 学 的 过 程 中 ， 要 结 合 生 物 学 科 特 点 和 学 生 个 体 特 点 ， 利 用 多 媒 体 、