英语专业本科生听力课的需求调查与分析

大学生英语学习需求分析的研究

[摘要]教师应根据实际情况采取多样化的教学方法，多管齐下，帮助学生提高英语综合运用能力。本次研究采用定量与定性相结合的研究方法探讨了大学生的英语学习需求状况，通过研究发现大学生迫切希望提高英语水平，期待大学英语学习能提高他们的英语综合能力以及口语表达和阅读能力，从而提高他们毕业后的就业竞争力。

[关键词]非英语专业大学生 学习英语的需求 问卷调查研究

一、引言

需求分析（王志茹，2003）是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观和客观需求进行调查分析，从而确定让学生学什么以及如何学的问题。根据《大学英语教学大纲》（教育部，1999：179）的内容：“在教学安排中，不同层次的学校应明确各自的目标，实事求是，因材施教。”要做到因材施教，需要制定合理科学的教学大纲，因此需要对学生进行外语学习需求的分析。国外关于需求分析运用于外语教学中已经有二十多年的历史了，国内研究者（余卫华，2002；管春林，2005；崔景珍，2009）也逐渐开始关注需求分析这一领域。

本文对大学生的英语学习需求进行调查研究，以便制定出与之相适应的教学大纲、选择合适的教材、设定适合的教学目标、进行合理有效的组织课堂教学活动，帮助学生提高英语综合运用能力。

本篇文章采用调查问卷的方法，采用选择题方式针对非英语专业大学生的英语学习环境、自我英语评价、学习动机、目的、对英语教师的看法、教材的看法、课堂教学看法、以及教学改革等方面做了调查研究。

二、研究方法

（一）研究对象

本次调查研究的对象是来自山东魯东大学16个非英语专业的776名学生，年龄从19岁到22岁。

（二）研究工具

调查研究表参照了束定芳（2004）和 周安毅（2007）以及崔景珍（2009）外语学习需求分析表和调查问卷修改完成。调查问卷包含了性别、年龄、专业、教材等基本信息以及18道选择题供学生选出适合自己的选项。为了免除学生顾虑，采集到学生真实想法，本调查问卷采用不记名方式进行。

煞２０ｊ９年第９期５§　

析英语专业听力教学方法　

李晶　

（天津商业大学宝德学院外国语言文学系）　

摘要本论文旨在对英语专业听力课程的教学实质进行探讨，从中找出如何教好听力的教学方法，打破传统教学模式，帮助学　

生树立正确的听力训练理念，培养正确的听力答题方法，训练自主学习的能力　

关键词听力实质教学法自主学习　

英语学习的重点应包括“听、说、读、写、译”。其中，“听”　

是整个学习过程的基础。根据英语专业教学大纲的要求，听力课是英　

语专业本科生必修的专业基础课之一，对学生是否能够学好英语起到　

举足轻重的作用　因此，作为英语专业听力课教师，有责任去思考如　

何教好英语专业听力课这样的问题。　

１　听力教学所面临的问题　

目前，在大学英语专业听力教学中，教师存在着一种较为普遍的　

想法，即：上听力课很轻松。无非是给学生放一下磁带，必要的时候　

翻译一下听不出来的单词或句子，或者给学生用英语做一些背景知识　

的介绍。学生们也普遍觉得上听力课非常轻松，不用记大量的笔记，　

听懂的就写下答案，听不懂的老师会讲。对他们来说，听力课最大的　

收获就是做了一节课的练习。但是，真正明白为什么上听力课的同学　

为数不多。所以听力课的教学效果难以令人满意，　

２问题的根源　

说到教学效果的好坏，根源在于：教师是否对英语专业的听力课　

程进行“定位”。所渭“定位”是指：在听力课上，教师到底要教给　

学生什么？而教师并没有对其进行准确“定位”。所以。大部分教师　

在课上教给学生的是“翻译”句子。通过“翻译”，让学生听懂材　

料。这里所说的“翻译”不仅仅指老师把英语原旬翻译成汉语，同时　

也指：教师把学生听不懂的句子重新“读”一遍　而被老师重新　

“读”过的句子，语速降下来了，更加符合中式英语的发音规律，学　

生就能够轻而易举的明白，根本不用再动脑筋就可以回答问题。由此　

可见，老师教得容易．学生学得简单。于是，大部分学生认为听力课　

没有用，他们也可以搞到听力原文，看了原文就知道磁带说的是什么　

英语高级昕力教学现状调查　

上海杉达学院英语系　何赛萍　★大学英语★　

摘要：本文通过问卷调查了某校英语高级听力课程的教学现状，经数据统计分析．发现了教学　

中存在的一些问题，并在此基础上探讨了对听力教学的指导作用，从教材、教学模式、笔记、审题、练　

习和课后指导等方面提出了一些教改的方式和方法。该分析研究旨在改善英语高级听力教学．提高　教学质量，促进教学改革，进一步提高学生的综合素质。　

关键词：高级听力教学教材教学模式笔记　

作为最基本、最重要的语言应用技能，听始终被置于四项语言机能的首位。肖礼全认为。“这绝　

不是一种偶然，而是对语言活动规律的自然的、真实的反映。俏礼全，２００６：１０９）”　

自改革开放以来，对听说能力较好的应用型人才的需求不断上升，为满足这一社会需求。国内　英语教育的重心开始从读写转向听说，英语听力教学的重要性也由此确立。“如何从教学方法论上　

对听力教学进行新的探索，为英语听力教学实践提供有益的、可操作的建议和参考已经成为广大英　语教师和从事英语教育方面的学者面对的重要课题。（肖礼全。２００６：１ｌＯ）”　

１．有关高级听力教学　

笔者所在大学是一所应用型大学，非常重视培养学生的实际应用能力，在外语教学中非常强调　

语言的口头交际能力，在基础阶段重视夯实基础，听说课所占比重较大，三年级时学生每周有两课　

时的高级听力课程，旨在进一步提高学生的听力能力和水平，也为四年级时参加高校英语专业八级　

考试做好准备。高校英语专，＿ｌｋ／ｋ￣考试（以下简称ＴＥＭ　８）是由教育部统一组织的对英语专业高年　

级学生英语水平进行衡量的一种外语水平考试，它是目前我国体现最高英语水平的等级考试，现已　成为衡量各校英语教学水平的标准之一，因此得到各大高校的重视。　

笔者所在学校自参加ＴＥＭ８考试以来，几乎每年的通过率均能超过全国通过率。但从听力部分　

得分来看，２００９年ＴＥＭ８听力第一部分Ｍｉｎｉ．１ｅｃｔｕｒｅ的全国平均得分和我校学生的平均分均为　

应用型本科院校英语听力策略的指导与应用

摘 要：为了探讨应用型本科英语听力策略的指导与应用，本篇论文分别对应用型本科英语听力教学的现状、影响听力理解的因素以及听力策略等方面进行了分析与研究,目的是通过对听力策略方法的具体指导来提高学生灵活使用听力学习策略能力，探索应用型本科听力教学的有效途径，以达到提高应用型本科院校英语听力教学质量的目的。

关键词：应用型本科；英语听力策略；指导与应用

中图分类号：h31 文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2012）09-0350-01

随着国际交往日益频繁，国际贸易的急速发展，单纯的语言学习已经不能满足我国经济发展的需求，能否在交往中进行成功交际对英语的听力教学提出了更高的要求。应用型本科院校培养的是应用学科方面的人才，以应用型、实用性人才为基本目标开展教学科研活动。应用型人才不同于传统教育模式下所培养的人才，在知识层面上注重应用性知识的掌握，在能力层面上注重适应能力与实践能力。因此，应用型本科院校的英语教学目的应该着力培养学生的语用能力。而要达到这一目的，听力教学的作用是不容忽视的。那么如何提高英语听力，不仅是应用型本科学生在学习英语过程中所关心的问题，也是听力教学的难点所在。

一、应用型本科院校英语听力教学现状分析

听力课作为高校英语专业一门主干课，也是一门重要的技能课，

在英语专业课的教学当中占有十分重要的地位。目前，专门为应用型本科学生编写的听力教材很有限，有的教师随意找些材料，不管是否适合应用型本科学生，就作为上课内容，自然要影响学生的学习兴趣和教学效果。

应用型本科院校英语听力教学的普遍方法是多数教师把教学内容简化成只听几篇对话或文章,教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外,只是一遍又一遍地放音,学生一个又一个地去完成练习,最后给出答案,纠正错误,把听力训练课变成了听力水平测试课,违背了通过听力技能的培养来提高学生英语听力的目的。这样的听力课堂缺少师生之间的交际互动,课堂气氛沉闷呆板,学生的学习积极性未能有效地调动。这样的听力课堂不但不能提高学生的听力水平，相反，使学生乏味、厌学，收效甚微。一堂课下来,学生只觉得自己是记录的工具,抱怨在课上什么也学不到。