生活中的确定性和不确定性作文
物质世界是不断运动的,运动着的世界充满着不确定性。在科学领域如此,现实世界更是如此。新冠肺炎疫情无疑是典型的“黑天鹅”事件,突如其来、可预知，传播速度之快、感染范围之广、防控难度之大,为新中国成立以来之最,当我国疫情防控形势朝着积极向好的态势不断拓展的时候,疫情又在世界范围蔓延开来。面对变化莫测的诸多不确定性, 无论是个人还是组织,若能学会冷静应对不确定性,以内心的定力对抗不确定性,在接受不确定性中历练成长,不失为智慧的选择,也是一种现实的需要 。
面对不确定性,要有”兵来将挡,水来土掩”的乐观和积极。既然不确定性是常态,就意味着我们随时会遭遇从未遭受过的重创,经历难以承受的苦痛。最初难免惶恐不安、手足无措,但若就此产生无常感、动感，自暴自弃、无所作为,这是要不得的。要以积极乐观的态度就地展开工作,寻找机遇、接受挑战、突破困境,把随机性变成创造性。改革开放40多年,其间涌现出一大批企业家,他们都是从不确定性中寻找到机遇,创造出不凡的确定性。在不确定的情况下,他们紧紧抓住机遇,积极进取,最终获得成功。恩格斯曾说:”每一次历史的灾难都是以历史进步为补偿的”, 任何突发事件,带给人们和社会不只是它的负面，只要学会正确地把握它,都会成为人生发展、改变社会、推动社会进步的契机,而我们在拥抱不确定性中,积极作为,正确应对,才能真正成为命运的掌控者。
面对不确定性,要在战争中学习战争,淬炼提升自己的能力水平。-个民族的生命力在历经磨难和灾害中得到锤炼,个人的能力和本领也都是在经受无数次的突发事件中得到历练和提高的。在战争中学习战争,历史上一切军队应对不确定性、赢得胜利不二的法宝。防控新冠肺炎疫情是和平时期-场没有硝烟的战争,是-场突如其来的遭遇战,充满着变数,难免存在心理、物资、战术准备不足, 对于病毒的认识也需要一个过程。
这要求我们必须在战争中学习战争,提高应变能力,及时研判态势,优化战术战法。疫情之下,如何有效组织动员、宣传教育群众,稳定情绪、增强信心,振奋精神、凝聚人心,如何有序统筹协调全社会及各方面资源和量,集中优势兵力打歼灭战,如何把党中央和上级的要求部署落实落细落到位, 如何统筹抓好疫情防控和经济社会发展,尽快复工复产,把疫情造成的损失降到最低,等等,完成这些工作, -方面是对各级干部尤其是对领导干部战略思维、应变能力的检验,另- -方面也是对其应对能力、治理能力的提高。疫情既是试金石,又是磨刀石,它让已有的能力水平得到一个极大的淬炼提升,让捉襟见肘的短板快速补上,使我们更有能力应对随时可能发生的突发事件。疫情防控这堂课也告诉我们,任何不确定性都是我们解决"本领恐慌”、挖掘潜能、提高创造力的契机。
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关于科学确定性与不确定性的思考
作者：陈跃文
来源：《中国集体经济》2019年第11期
摘要：科学具有客观标准性，辅助以严密理性思维方法，使得科学备受尊崇，在相当长的一段时间，科学知识的“确定性”和“绝对真理性”成为一种既定认知，出现了科学至上的现象。然而，科学是对未知领域的探索，本身就具有不确定性。文章从科学知识的确定性与不确定性的含义入手，明确二者的关系，讨论科学当中的确定性与不确性对科学研究及技术发展的影响。
关键词：确定性；不确定性；辨证；发展；风险
一、科学中确定性与不确定性的内涵
系统自然观认为自然界是确定性与随机性的辩证统一，确定性与不确定性是科学的本质之一，科学是确定性与不确定性的矛盾统一体。科学的确定性，简单的来说，可以理解为普遍必然性，是为传统知识论者所追求的，他们努力获取作为认识出发点的自明公理，并通过逻辑论证来为知识的确定性辩护。科学的不确定性是指随着科学研究的深入，科学认识对象日趋复杂，科学认识的局限性也日益凸显，“科学通常建立在一些理想化模型、假说等的基础之上。”政策分析专家沃克将这种不确定性定义为：任何对难以达到的完全决定论的偏离。这种不确定性是在不知晓概率的情况下出现的状况，从而不能可靠地量化对于某种行为的某种后果可能会出现的概率，具有一定的不可预测性。
事实上，科学在迅速发展的同时，人们逐渐发现，任何科学知识都是建立在现有的科学基础之上并加以推论，科学结论都有它的条件性和适用范围。人的大脑也会受各种条件的制约，人的理性思维并不能解决所有问题，科学知识总是处于不断的修正过程中。科学中的不确定性，是主观与客观共同作用的结果，追本溯源，主要来自于以下几个方面。
首先，虽然客观世界是可以被认知的，但是由于其无限性、发展性、复杂性，这其中包含着大量的偶然和随机因素，加上当时科技条件的限制，这就导致对大多数事物不可能达到完全认识，因而科学认知具有一定的阶段性及一定的局限性，对科学的认识是一种螺旋上升的趋势，这必然会造成科学知识具有阶段性与不确定性。
实践标准是确定性和不确定性的统一
实践标准是确定性和不确定性的辩证统一，这是真理标准问题上的辩证法。
1.实践标准的确定性的主要表现
（1）实践能够检验认识的真理性，即使有些认识不能为当前的实践所检验，但将来的实践终究能够检验出它是否具有真理性。
（2）凡是被实践证实为真理的认识，它与其反映的客观事物之间的符合就不会被将来的任何情况所改变。
2.实践标准的不确定性的主要表现
（1）任何具体的实践都是在一定的历史条件下进行的，必然要受到各种主、客观因素的制约，因而它不可能完全证实或驳倒人的一切认识。
（2）当具体的实践证实某种认识是真理时，往往也只是从总体上证实了这种认识与它所反映的客观事物相符合。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》教学设计
一. 教材分析
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》是学生在学习了分数、小数和分数的四则运算的基础上进行的一单元。本单元主要让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。教材通过丰富的实例和实践活动，帮助学生建立确定性和不确定性的概念，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用分数、小数和分数的四则运算。但是，对于事件发生的确定性和不确定性的理解还是一个新的概念，需要通过实例和实践活动来逐步建立。此外，学生对于数学符号的表示方法还不够熟悉，需要在教学中进行引导和培养。
三. 教学目标
1. 让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的合作意识和动手操作能力。
四. 教学重难点
1. 确定性和不确定性的概念的建立。
2. 数学符号的表示方法的掌握。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过实例和实践活动，让学生在实际情境中感受和理解确定性和不确定性。
2. 合作学习法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作意识和动手操作能力。
3. 引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生用数学符号表示问题，培养学生解决问题的能力。
六. 教学准备 1. 教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解确定性和不确定性。
2. 教学素材：准备一些实例和实践活动所需的材料，如卡片、骰子等。
3. 学习单：设计相应的学习单，帮助学生巩固所学知识。
七. 教学过程
导入（5分钟）
教师通过一个简单的实例，如抛硬币，让学生观察和思考：抛硬币的结果是确定的还是不确定的？让学生初步感受确定性和不确定性的概念。
呈现（10分钟）
教师通过展示一些实际情境的图片或视频，如抽奖、骰子等，引导学生观察和思考：这些情境中哪些是确定性事件，哪些是不确定性事件？让学生进一步理解和运用确定性和不确定性的概念。
