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测量降水量教学反思测量降水量教学反思（精选15篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的测量降水量教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
测量降水量教学反思篇1《降水量的测量》这一课要让学生制作一个雨量器，主要是让学生制作一个刻度线，贴在直筒玻璃杯的外面。
课前，我想到学生的制作速度可能不快，因此在材料的准备上，我用即时贴代替白纸，让学生在即时贴上画刻度，这样就节省了粘透明胶带这一环节。
在上这节课之前，我觉得这个制作应该不成问题，也非常简单。
但没想到，学生的画线水平是非常差的，有的学生不知道如何画，怎样起笔，且速度超慢。
反思自己的教学过程，我在学生画线之前已经进行了较为详细的指导，而且是边示范边指导的，告诉学生先画一条直线，底部标为0，再像直尺刻度一样画下来。
在看到学生画线能力如此差的情况下，我原来设计让学生画100MM的刻度，后来改为画60MM，但大部分学生的制作时间花了近半节课。
这样一来，就导致了下面关于雨量的实验和雨量大小的判断非常匆促。
课后，我从数学老师口中得知，这届四年级学生的数学能力很差，特别是画图能力。
如果不画刻度线，学生更会将雨量的单位：毫米还是毫升搞混。
那么如何从学生现有水平出发，加快画刻度线和制作能力，提高教学效益呢?我在后来材料准备上，利用即时贴的背面来画刻度线，因为背面刚好有像尺子一样一厘米一段的长度标记。
如果用这个来画图，学生只要标上数字，画出毫米刻度线就可以了，速度会大大提高。
不过要准备一个透明胶带进行粘贴。
测量降水量教学反思篇2《降水量的测量》是教科版科学四年级上册第一单元第五课的内容，本课讲述的是天气日历中形容天气的另一个特征降水量。
首先让学生知道降水包括很多形式，下雨、下雪、冰雹等都是降雨的形式。
降水量可以用雨量器测量，首先介绍雨量器的制作方法，书本上有详细的介绍，让学生对照书本学习制作的方法。
初中地理世界气温气候教学反思5篇初中地理世界气温气候教学反思5篇作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。
如何把教学反思做到重点突出呢？今天小编给大家整理了教学反思模板供大家参考，我们一起来看看吧!初中地理世界气温气候教学反思【篇1】来__中学顶岗实习已经过了一半，我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质课堂，反思如下：一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。
课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。
只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。
在地理课堂教学中，我们所面对的学生地理知识和技能参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。
教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。
师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
二、处理好“学会”与“会学”的关系课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。
降水教学反思7篇降水教学反思篇1降水量的测量》这一课要让学生制作一个雨量器，主要是让学生制作一个刻度线，贴在直筒玻璃杯的外面。
课前，我想到学生的制作速度可能不快，因此在材料的准备上，我用即时贴代替白纸，让学生在即时贴上画刻度，这样就节省了粘透明胶带这一环节。
在上这节课之前，我觉得这个制作应该不成问题，也非常简单。
但没想到，学生的画线水平是非常差的，有的学生不知道如何画，怎样起笔，且速度超慢。
反思自己的教学过程，我在学生画线之前已经进行了较为详细的指导，而且是边示范边指导的，告诉学生先画一条直线，底部标为0，再像直尺刻度一样画下来。
在看到学生画线能力如此差的情况下，我原来设计让学生画100mm 的刻度，后来改为画60mm，但大部分学生的制作时间花了近半节课。
这样一来，就导致了下面关于雨量的实验和雨量大小的判断非常匆促。
课后，我从数学老师口中得知，这届四年级学生的数学能力很差，特别是画图能力。
如果不画刻度线，学生更会将雨量的单位：毫米还是毫升搞混。
那么如何从学生现有水平出发，加快画刻度线和制作能力，提高教学效益呢我在后来材料准备上，利用即时贴的背面来画刻度线，因为背面刚好有像尺子一样一厘米一段的长度标记。
如果用这个来画图，学生只要标上数字，画出毫米刻度线就可以了，速度会大大提高。
不过要准备一个透明胶带进行粘贴。
降水教学反思篇2降水量是天气单元学习的第二个天气特征。
在聚焦环节，出示水在自然界的三态循环的图片，请学生阐述水的循环过程，这不仅是对前面溶解单元相关知识的巩固与复习，还顺势导入了今天的教学内容。
那自然界中有哪些降水形式呢？有了前面的复习，学生自然就能说到下雨、下雪、下冰雹等。
探索环节，我们怎样才能知道雨下得究竟有多大呢？学生会说到看雨的大小、雨下的密不密等等。
我们常常在天气预报中听过大雨、小雨、中雨、暴雨等等，区分的标准是什么呢？我们根据什么来分的？引出降水量。
什么是降水量呢？从天空降落到地面上液态或固态水，未经蒸发、渗透、流失，而在水平面上积聚的深度，它的单位是毫米（mm）。
初中地理_气温和降水（一）教学设计学情分析教材分析课后反思七年级下册第四章第二节《气温和降水（一）》教学设计预习目标：1、知道气温的含义及测定方法2、根据1月、7月平均气温分布图归纳世界气温分布特点3、能根据气温数值，绘制出气温变化曲线图预习自学：学习任务一：阅读课本71页理解气温概念及气温的测定方法。
1、气温是指___________的温度，常用（）表示。
2、___________的差异是造成自然景观和我们生存环境差异的主要原因。
3、阅读课本72页，知道气温的测定方法：测定气温通常一天要进行4次，一般在北京时间______、________、_______、_______测量，计算图4—8的日平均气温值是__________。
学习任务二：阅读课本72-73页理解等温线的概念及特点1、等温线：人们根据各地的气象记录，把相同的地点，在地图上用线连接起来，就叫等温线。
2、气温等温线图中，除了年平均气温分布图外，最常用的就是月、月平均气温图。
绝大部分陆地月与月是一年中气温最高和最低月份。
学习任务三：阅读课本72-73页学会阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布规律读世界年平均气温分布图,回答问题。
（1）世界年平均气温最高出现在洲，；年平均气温最低出现在洲。
（2）观察图4—9，北半球10°C等温线，会发现在亚洲陆地上有一个巨大的拐弯，原本是10°C等温线穿过的地方，出现了0°C等温线，比同纬度其他地区偏，原因是：这里是亚洲中部的地区。
反映会影响气温。
预习检测：泰山中学研究性学习小组，测得学校某天8时，14时、20时、2时的气温分别为6℃、16℃、14℃、4℃。
据此，完成1～2题。
1.泰山中学该日最高气温最有可能（）A.14℃B.16℃C.25℃D.10℃2.该日的平均气温是（）A.10℃B.14℃C.16℃D.8℃3、北半球陆地，一年中的最高月平均气温一般出现在（）A、1月B、4月C、7月D、10月教学过程预习反馈：教师根据批改反馈学生学案的预习情况：通过抽查学案，同学们预习情况特别好，尤其是3组和4组宁阳八中气象站开始招募了（认知前提）请学生根据前面的学习回答以下两个问题，导入本节课1、天气和气候的区别（从时间和频率两方面来分析）2、说出卫星云图上各颜色所代表的地理意义3、认识天气预报制作过程第一关：生活航拍（新课导入）课前电脑上传班级讨论：生活中的地理（上传生活中你的照片或者景观图，看一下气温对我们的影响），欣赏学生上传照片导入本节课第二关：知识储备（交流展示）（一）交流：以小组为单位由2号组织交流课前学习任务，主要侧重学习任务二学生以小组为单位提疑问，对抗组或其他组帮助解决。
《气温和降水》（教案及反思）-2024-2025学年湘教版（2024）初中地理七年级上册——气温和降水。
设计意图：通过展示极具视觉冲击力的自然景观图片，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生迅速将注意力集中到课堂教学中来。
同时，以问题引导学生思考，自然地导入新课，让学生初步认识到气温和降水与自然景观之间的紧密联系，为后续深入学习奠定基础。
2. 气温的概念与测定：讲解气温的概念，即大气的温度，是衡量大气冷热程度的物理量。
介绍气温的测定方法，展示气温计，讲解气温计的结构、原理以及使用注意事项。
安排学生分组观察气温计，尝试读取气温计上的示数，并讨论气温计在日常生活中的应用。
设计意图：让学生直观地认识气温计，掌握气温的测定方法，这不仅有助于学生理解气温的概念，还能培养学生的实践操作能力和观察能力。
通过小组讨论气温计的应用，使学生将所学知识与实际生活相联系，提高学生对地理知识实用性的认识。
3. 世界气温的分布：展示世界气温分布图，引导学生观察图中等温线的分布特点，如等温线的疏密、走向等。
提问学生：“从赤道向两极，气温是如何变化的？”“在同纬度地区，陆地和海洋的气温有什么差异？” 让学生分组讨论并总结世界气温的分布规律，包括纬度分布规律（从低纬度向高纬度气温逐渐降低）、海陆分布规律（同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋）以及垂直分布规律（海拔每升高100 米，气温约下降0.6℃）。
教师对学生的讨论结果进行点评和补充，确保学生准确掌握世界气温分布规律。
设计意图：利用地图直观地展示世界气温分布状况，培养学生的读图能力和观察能力。
通过提问和小组讨论，引导学生自主探究世界气温分布规律，激发学生的学习主动性和思维能力，让学生在探究过程中更好地理解和记忆知识。
4. 气温的影响因素：结合世界气温分布图，讲解影响气温分布的因素，如纬度位置（纬度决定太阳辐射量，是影响气温的最基本因素）、海陆位置（海陆热力性质差异导致同纬度海陆气温不同）、地形（地形对气流的阻挡和抬升作用影响气温）、洋流（暖流增温增湿，寒流降温减湿）等。
《世界的气温和降水》教学反思在本次教学中，我们探讨了世界的气温和降水的问题。
通过此次教学，学生们对全球气候的分布和变化有了更深入的了解。
首先，我们通过观察和分析地球表面的温度和降水分布图，让学生们了解了不同地区的气候特点。
他们学会了如何根据图表中的颜色和图例来判断某个地区是寒冷还是温暖，湿润还是干燥。
这种视觉直观的教学方法让学生们更易于理解和记忆气候信息。
其次，我们运用了多美图软件，展示了一些全球气候变化的数据。
通过使用图表和图形，我们帮助学生们更好地理解世界气候变化的趋势和原因。
学生们对于全球气候变暖的原因有了初步的认识，并提出了一些合理的解释。
这种交互式的教学让学生们积极参与并提高了他们的分析和解决问题的能力。
此外，我们还组织了小组讨论，让学生们就全球气候变化对人类生活和环境的影响展开思考。
学生们积极投入，提出了各自的观点并互相辩论。
这样的活动不仅培养了学生的思维能力和口头表达能力，还拓宽了他们对全球气候变化问题的认识。
在教学的过程中，学生们表现出了良好的学习态度和主动性。
他们积极思考问题，积极参与讨论，并且展示了较高的学习兴趣。
教学效果较好。
然而，我们也意识到了一些可以改进的地方。
首先，由于时间有限，我们无法覆盖到所有的气候数据和信息。
在今后的教学中，可以增加更多的案例和实例，来帮助学生们更全面地了解世界的气温和降水情况。
其次，在小组讨论环节，我们可以更好地引导学生们提出更具深度和广度的问题，促进他们思考的深入。
总的来说，通过这次教学，学生们对世界的气温和降水有了更深入的了解。
他们不仅学到了知识，还提高了分析和解决问题的能力。
我们将继续改进教学方法，使学生们在未来的学习中获得更大的收获。
地理气温和降水教学反思在地理教学中，气温和降水是两个非常重要的气候要素，对于学生理解全球气候类型、气候特征以及气候变化等方面都具有关键作用。
经过这一轮关于气温和降水的教学，我进行了深入的反思，以便在今后的教学中能够不断改进和完善教学方法，提高教学质量。
首先，在教学目标的设定上，我希望学生能够掌握气温和降水的基本概念、测量方法、时空分布规律以及影响因素。
通过教学，大部分学生能够理解气温和降水的定义，但在实际应用和分析问题时，仍有部分学生存在困难。
这让我意识到，在设定教学目标时，不仅要注重知识的传授，更要强调学生对知识的运用和迁移能力的培养。
在教学内容的组织方面，我按照教材的顺序，先讲解气温的概念、测量和变化规律，然后再引入降水的相关内容。
然而，在实际教学过程中，我发现这种顺序可能会导致学生在学习降水时，对气温的知识有所遗忘。
或许在今后的教学中，可以尝试将气温和降水的内容进行有机整合，比如在讲解某一地区的气候时，同时分析该地区的气温和降水特点，让学生能够更直观地理解两者之间的关系。
教学方法的选择对于学生的学习效果有着重要影响。
在本次教学中，我主要采用了讲授法、直观演示法和小组讨论法。
讲授法能够让学生系统地了解知识框架，但可能会使课堂显得较为枯燥；直观演示法通过图片、图表和视频等多媒体资料，能够增强学生的感性认识，但在资料的选择和展示上，还需要更加精准和有针对性；小组讨论法可以激发学生的思维，但在组织和引导讨论时，有时会出现讨论偏离主题或者个别学生参与度不高的情况。
因此，在今后的教学中，我需要更加灵活地运用各种教学方法，根据教学内容和学生的实际情况进行合理搭配，以提高课堂教学的效率和学生的学习积极性。
在教学过程中，对于气温和降水的测量方法，我只是简单地进行了讲解和演示，没有给学生提供足够的实践机会。
这使得学生对测量工具的使用和数据的读取理解不够深入。
在今后的教学中，应该安排更多的实验活动，让学生亲自动手测量气温和降水，这样不仅能够加深他们对知识的理解，还能培养他们的实践能力和科学探究精神。
《气温和降水》教学设计一、学情分析：对于等高线这一类抽象概念，有的学生始终理解不了，这对于理解等温线、等降水量线的概念较难，学生的逻辑分析能力较差，读图分析时不能要求太高。
二、教学目标：1、知识与技能：（1）了解气温的测定方法（2）了解等温线的含义，掌握阅读“等温线分布”图的正确方法，并能总结出气温地区分布的规律（3）能根据气温数字资料，绘制出气温变化曲线图2、过程与方法：通过阅读气温分布图，能够说出世界年平均气温的分布规律，加强读图能力的训练。
3、情感态度与价值观：体会气温的意义、与生活的关系三、教学重点：1、学会阅读世界平均气温分布图。
2、能够依据气温数字资料绘制出气温变化曲线图。
四、教学难点：通过阅读气温分布图，能够说出世界年平均气温的分布规律五、教学方法：科学合理的教学方法使教学效果事半功倍，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，为充分激发学生学习积极性，我采用以下几种方法：教法：讨论法、情景教学法、谈话法学法：自主、合作、探究式学习六、教学过程（一）创设情境，导入新课观看PPT，冬季我国南北方的不同风景，一天中气温的变化，让学生回答，由此总结气温对生活的影响大，进而引入本课“气候的重要影响因素之一-气温”。
这样设计可以抓住学生好奇心，激发学生学习兴趣，让学生以积极主动的姿态进入学习。
（二）合作探究，讲授新课1、观看大气的受热过程，合作完成活动题2、了解等温线相关知识，观看世界气温分布图，分析哪里气温高，哪里气温低？①最炎热的大陆——非洲②最寒冷的大陆——南极洲③除南极洲外寒冷区域面积最大的大洲——亚洲3、找出20℃、10℃、0℃等温线，观察这三条等温线的数值分别在南北半球的排列有什么分布规律？小组讨论。
规律：从低纬度向两极气温逐渐降低4、指导学生观察“一月平均气温分布图”和“七月平均气温分布图”（1）找出北回归线与20℃等温线并观察，在北回归线上陆地与海洋的气温有什么不同？同纬度的海洋与陆地气温不同（2）找出我国青藏高原的地理位置，观察一下在同纬度的青藏高原与长江中下游平原有什么不同？说明了什么问题？同纬度的陆地上，海拔高的地方气温比周围低（3）设置习题，让学生认识到南半球与北半球季节相反的事实以上问题均分小组讨论，然后每一组派一个代表起来回答问题，动手动脑找出答案。
气温和降水教学反思近年来，气候变化成为全球关注的焦点，气温和降水变化越发引起人们的重视。
在教学过程中，我们应该充分利用这一话题，引导学生了解气候变化的原因和后果，培养学生关注环境保护的意识。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，教学中我发现一些学生对于气温和降水变化的原因和影响缺乏基本的了解。
他们往往只是停留在表面，认为气候变化是自然界的规律，与人们的活动无关。
而事实上，气候变化主要是由于人类活动导致的，例如工业发展、能源使用与排放、森林砍伐等都对气候产生了重要影响。
因此，在教学中，我需要更多地介绍人类活动对气候变化的影响，引导学生认识到他们个人对环境的影响。
其次，教学中我发现学生对于气候变化的后果总是持有一种被动的态度。
他们认为气候变化只是一种自然现象，无法改变，我们也只能被动地应对。
然而，事实上，气候变化不仅会影响到人们的生活和生产，还会导致许多问题，如海平面上升、生物多样性丧失、自然灾害增多等。
在教学中，我需要鼓励学生积极参与环境保护活动，通过自己的行动来减缓气候变化的影响。
不仅如此，我还需要让学生了解到人类是气候变化的主要原因，也是解决气候变化问题的关键。
再次，教学中我发现学生对于如何适应气温和降水变化缺乏相关知识。
尽管他们知道气候变化会导致气温和降水的变化，但是却不知道如何应对。
例如，在炎热的夏天，需要注意防晒和补水；在干旱的地区，需要注意节水；在洪涝灾害频发的地区，需要注意防范。
因此，在教学中，我需要通过案例分析、实践活动等方式，让学生具备一定的适应气温和降水变化的技能和知识。
最后，教学中我发现学生对于气温和降水变化的研究缺乏深入了解。
他们往往只是停留在对气温和降水变化的观察和记录上，缺乏对其规律和机制的思考和研究。
而事实上，气温和降水变化有着很多的复杂性和内在联系，需要通过科学的方法进行深入研究。
在教学中，我需要引导学生发展科学思维，培养观察、实验和分析的能力，通过实际操作和实验研究，深入理解气温和降水变化的机制和规律。
《世界的气温和降水》教学反思世界的气温和降水教学反思作为一名教师，我对于教学的反思是非常重要的，特别是在教授世界的气温和降水这个内容的过程中。
通过反思教学，我可以发现问题，并寻找解决方案以提高教学质量。
以下是我对世界的气温和降水教学的反思及相关的改进措施。
首先，我发现教学内容的准备不够充分。
在教授世界的气温和降水时，我主要使用了教科书中的内容，但未能提供更多的实际案例和实验数据。
这导致学生难以真正理解这些概念，并将其应用到实际生活中。
因此，我决定以后在教学前更加仔细地研究教材，并收集更多相关的实例和数据作为教学辅助材料。
此外，我发现在教学中没有足够地引起学生的兴趣。
世界的气温和降水是一门相对抽象的学科，学生可能觉得乏味和难以理解。
为了增加学生的参与度，我打算在教学中引入互动和实践活动。
例如，在学习气候区域划分时，我可以组织学生进行小组合作，一同制作海报或PPT，展示不同气候区域的特点和环境影响。
这样可以激发学生的积极性，并增加他们对知识的兴趣。
另一个需要改进的方面是对学生的巩固与评估。
我在教学中会提供一些练习题，但常常缺乏针对性。
因此，我计划在教学结束后，安排一次集中性的复习，并提供更多实践性的题目。
此外，我也会增加对学生的个体辅导，了解他们的学习情况，并及时解决他们的问题。
教学的反思是一个不断改进的过程，我会不断调整教学策略，以提高学生的学习效果。
同时，我也会与其他教师进行交流，分享彼此的经验，并向他们请教更好的教学方法和资源。
通过这样的反思与改进，我相信我能够将世界的气温和降水教学得更加生动有趣、高效实用。
总结而言，通过对世界的气温和降水教学的反思，我认识到了自己在教学中存在的不足，并提出了相应的改进措施。
我将更加充分地准备教学内容，增加互动和实践活动，加强对学生的巩固与评估，以提高教学效果。
同时，我会继续不断地反思和改进，以确保学生能够更好地理解和应用这一知识。
气温和降水教学反思（精选16篇）气温和降水教学反思篇1气温和降水的教学内容是我们七年级地理教学中的重点，也是难点。
按照教材的编排顺序以传统的教学方式组织教学，难以达成教学目标，也曾尝试改变教学思路，但效果一直不佳。
如何有效、高效的组织教学活动，突破这一重难点?多年来一直困扰着我，经过新课改之后多次的听、评、反思等教研活动，我终于有所顿悟，找到一条较好的途径，在此与大家分享。
反思问题的症结所在：一是教材中“横坐标、纵坐标、海陆热力差异”等数学、物理知识的不同步，让七年级学生在这些陌生名词的阻碍下，知其然而不知其所以然，导致思维是稀里又糊涂。
二是非专业毕业的地理教师多，对教材编者的意图以及教材的脉络把握不准。
三是新课程删去了很多结论说明性的文字，教材主要以探究形式呈现。
气温和降水教学反思篇2本节教学中，从学生已有生活体验入手，充分调动学生积极性。
通过引导学生读图、识图，绝大部分同学能熟练地记住世界年降水量的分布规律。
由于降水的形成条件比较抽象，对于初中学生来说理解有一定难度，教学中尽量使用多媒体辅助地理教学，加深学生理解。
在绘制降水柱状图过程中，由于受时间限制，部分不能熟练独立完成，安排课下时间练习。
气温和降水教学反思篇3《气温和降水》这一节内容需要三个课时，我讲授的是第一课《气温和气温的分布》。
这节课的重点是，让学生学会使用气温资料(包括气温表格数据和气温曲线资料)，读出气温的变化规律;利用世界年平均气温分布图，总结世界年平均气温的分布规律。
在准备授课时，就觉得这节课要上好很难。
一方面，气温表格数据和气温曲线资料，本身就很枯燥。
要让学生从这些枯燥乏味的数据和表格中，读出气温的变化规律，我的做法是：1、通过小组竞赛的方式不断吸引学生的注意力;2、在教学中尽量渗透生活中的地理知识，如，在讲解日较差的时候，引用同学们都知道的诗句“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”。
另一方面，这节课容量大、学生现有的知识基础有限，要讲透彻很难。
比如：日最高温、日最低气温出现时间的原因分析，为什么南北半球最热月最冷月出现的时间相反，海洋最热月最冷月出现的时间都比陆地要晚一个月的原因是什么。
其实，这节课，需要做出的原因分析还有很多，比如，为什么气温由赤道向两极逐渐递减，为什么北半球同纬度陆地上海陆气温不同等等。
但由于时间关系，本节课只对前面三个进行了原因分析。
在进行分析时，也是尽量围绕学生现有的生活经验展开的。
比如，去海边游泳，中午时是沙滩气温高还是海水气温高，晚上呢?1月份我们即将迎来的是寒假还是暑假?澳大利亚的同学们呢?当然，不管多么枯燥乏味，不管多么难于理解，只要用心去准备，多搜集各方面的材料，每节课都有它的突破口，每节课都可以上得很精彩。
这节课，我主要是从以下几个方面进行突破：1、在课堂教学中引入生活中的例子。
既渗透了“生活中处处都有地理”的理念，又恰到好处的运用生活中的地理知识，激发了学生的学习兴趣，化解教学中的重点和难点。
2、问题设计逐步加深，环环相扣。
让学生利用前一个设问中所掌握的知识点或读图技巧解决下一个知识点中老师的设问。
3、充分利用地理学科的第二语言—地图，进行有效教学。
地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具。
本节课利用多媒体的空间性、运动性，将“气温的日变化曲线图”、“南北半球气温的年变化曲线图”、“等温线图”、“世界年平均气温分布图”等静态的地图转为动态,做到了以地图为核心，以图释文、以图设问、以图释疑的地图教学。
本节课的不足主要是：有效提问方面还有待于加强。
1、问题设计过多，出现“满堂问”想象。
2、由于时间关系，提问后没有给学生充足的思考时间。
3、出现了个别目的性不强、过于简单或难度较大的设问。
气温和降水教学反思篇4《气温和降水的分布》在四个班级上完一遍后，我对本节课进行了深刻的反思：一、成功之处：注重了学生学习与探究能力的培养，体现了新课改精神。
如我让学生在世界平均气温分布图上标出下列温度的等温线，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，让学生总结出这些等温线的分布规律，让在冬季去过海南学生象其他同学谈一谈沿途气温的变化情况。
在学习降水分布时，利用学生自学与小组合作探究相结合的方式，列出要自学的题目，学生自己就能够找出，再相互说明所找的内容，记忆住重点知识，进一步上黑板前展示，这样学生既巩固了知识，又培养了他们的读图能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力。
也体现了我市提出的学生自学能会的不讲的要求。
提高了课堂上学生活动的有效性。
二、不足之处：有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起学生学习积极性，出现学生回答问题不积极、冷场现象。
三、反思：1.对教师知识的要求。
课改以来，给我感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。
鉴于此，为了提高自身素质以适应新课程的要求已成为自觉的行为，往往花更多的时间用来上网、请教有经验的老教师或到所有能找到资料的地方去，以使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花。
2.师生地位的变化。
课改以来，与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。
走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。
因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。
这也是课程改革的一项重要内容。
气温和降水教学反思篇5《青蛙观海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。
根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。
3.理解由生字组成的词语，识记生字“登”“吸”“级”，认识偏旁“登字头”。
根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。
教学难点是：感悟课文揭示的道理。
我在教学中注意了以下教学策略的实施：本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
“作者胸有境，入境始与亲。
”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。
学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。
本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：1、以生活体验情境。
这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。
课前，我在体育老师的配合下设计了“青蛙跳”的体育活动，让学生跳学校那栋五层教学楼的台阶。
学生当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘气，还有的在三楼就停下来跳不动了。
看的出来学生对此感受是深刻的。
这样，上课时学生都会联系自己的经历来体会青蛙登山的艰辛，学生们有的说心脏都快跳出来了，有的说想吐，还有的说脚好痛好酸。
可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
2、以表演感受情境。
教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠(老师)带着青蛙(学生)来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。
这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。
学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。
表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。
表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。
3、画面再现情境。
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了挂图辅助教学，精美的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大雄伟和海的壮阔美丽，当时学生看的时候眼睛睁大了，还情不自禁地发出一声声赞叹，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有强烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。
由此看来，低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
气温和降水教学反思篇6我采用“问题学习法”，让学生阅读课文后，根据自己的理解，通用自己已有知识，研究课文，发现问题，提出问题，并带着问题不断寻找所需信息，互相解决同学们提出的问题。
对于个别学生自己解决不了的问题，老师通过启发、引导，帮助学生找到答案。
学生通过尝试、探索之后，明确了“问题”，不仅在思路、思维上得到了梳理，思想感情上得到了锤炼，而且在教师清晰、准确、简洁、优美的语言示范下，自己的口语表达能力得到了提高。
语文教学要为学生素质的全面发展打下扎实的基础。
要使学生具有创新精神，教师必须运用现代思维方式来把握教学，尤其要强化素质、能力、智力、感情四方面意识。
在本课的教学设计和教学过程中，我做了一次有意义，令人欣喜的尝试，我相信，只要不断学习，不断研究创新教法会有更多的收获。
气温和降水教学反思篇7在课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人，为了更好的体现这种理念，学习这一课时，基本上是在编儿歌，讨论，自学中度过的，有效的激发了学生的学习兴趣，学习积极性，训练了学生的口头表达能力和思维能力，有效地提高了教学效率。
教学时我把重点放在了指导学生仔细观察，发现规律，运用规律进行学习的方法上。
如在教学复韵母ie时，首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。
然后教师先范读，让学生认真听，仔细观察口型的变化、发音的变化，充分调动学生的积极性，从中发现规律，并运用规律学习其它的复韵母。
在这一环节中，我交给了学生学习的方法，同时极大地激发了学生的求知欲，初步培养了学生自主学习的能力。
再如：让学生同桌互读(互帮互助纠正错误的口型、发音)、把自己的发现讲给同桌听等多种学生活动的方式，等提高参与的密度和效率，渗透了合作学习的意识，交给了学生合作学习的方法。
