浅议小学口算教学的误区及策略

328教育版新课改指出，在现阶段的数学教学中，教师应提升学生的学习能力，将小学生的计算能力放在学生学习的首位，不能忽略计算的指导作用。

对于口算来说，其是数学学习的基础，有助于培养学生的综合思維能力，培养小学生的口算能力对学生的基本运算有着十分重要的意义。

此外，教师在教学中，不能操之过急，应潜移默化地影响学生的口算学习，进一步提升小学生口算能力。

一、当前小学数学口算教学中的存在问题1.学生方面。

我国的数学课程标准明确规定口算数学作为数学的基准，一定要培养学生的口算能力。

教师在教授的过程中必须严格要求学生进行口算的练习，提高的学生口算能力，为后期的数学成绩奠定良好的基础。

小学生正处于好耍的教育初级阶段，少部分的学生对口算没有多大的兴趣爱好。

而部分教师对这些学生没有引起足够的重视，导致学生不积极的进行口算的练习，没有发挥口算的作用。

另外每个学生都存在个别差异性，每个学生的智力也不同，学生学习的阶段也参差不齐，学生口算的程度高低不齐;而且由于每个学生的家庭背景和家庭教育的不同，也导致学生的口算能力的不同。

2.教师方面。

目前，许多教师忽视了学生的口算的能力，教导学生不当，对学生施加了过大的压力，加重了学生的负担，不注重锻炼学生的主动思维能力。

现代媒体教学模式的发展其实也不利于口算的培养，教师只是投射式的教学，只是在视觉上对学生进行口算，并没有调动学生的自我参与、自我思考的积极性，这种长时间的教学模式使得学生对口算数学产生了排斥心理。

此外，学生只是机械的接受和练习口算学习方法，减少了头脑的思考，最终没有达到良好的学习效果。

二、提升小学数学口算能力的策略1.教学方法多样化。

在当下不能在延用陈旧的口算教育内容，要改进和创新，在教学中，要增加数学口算教學的的难度，应该增加一些人物、事物与时俱进的内容，在现代社会飞快发展的今天，绝大部分学校以采用多媒体教学。

现在已进入信息时代，对于小学数学教师应该充分利用信息时代的优势，多媒体教学的合理利用，与小学口算教学相结合，这样即丰富了教学内容，也更加直观，提高学生们的学习兴趣。

浅谈小学低段口算错误成因及纠错策略口算是小学低年级学生要掌握的基础数学技能，它不仅影响学生的解题能力提升，也关系着学生智力的发展。

在小学低年级中，常有学生因不同原因导致口算错误，为避免该类状况发生，提升学生口算能力，以下分析小学低段学生口算错误的成因，探究小学低段口算错误的纠错策略。

标签：纠错策略;口算错误;小学低段引言：口算是一项综合性考察学生能力的活动，例如考察学生的算法掌握状况、细心程度等等。

但对小学低年级学生而言，他们不仅对各算法的掌握程度有限，同时部分学生也不够细心，在口算中则经常出现错误。

为提高学生的口算能力，为其后续数学学习打好基础，教师便应了解学生的口算错误成因，在此基础上设计并落实有效的纠错策略，保障数学教学成果。

一、小学低段口算错误成因在调查分析后可知，小学低段学生在口算中，易犯的错误类型有数位看错式、数字看错式、符号看错式以及忘记进退位等等[1]。

上述错误均是低年级学生会出现的常见错误，并且该类状况并非仅仅存在在差生中，几乎所有学生都会出现上述错误，由此可见看错问题，是口算中的典型性、普遍性错误。

而对儿童的成长规律分析可知，他们一般会存在认知模糊等特征，欠缺一定精确性的直觉，会让学生在学习中受到一定阻碍。

例如部分学生会将1和10、6和9等数字混淆，或在读题中无意忽视某一条件等等。

感知上的粗糙感和笼统感，是更多学生出现口算错误的内在原因，因此学生的看错问题，亦可解释为其思维问题，需要引起教师的重视，利用有效纠错策略，帮助学生走出看错误区。

二、小学低段口算错误的纠错策略（一）培养学生良好口算习惯对小学低段学生而言，更多口算错误因其“看错”引发，因此要降低看错为学生口算带来的影响，教师便应引导学生培养正确的口算习惯，主要从以下几点做起。

首先，仔细读题。

在低段口算中，常有学生因题目简单而随意读题，最终导致口算错误[2]。

因此教师可要求学生仔细读题，或读2～3遍题目再做计算。

因口算往往难度较低，即使学生多次读题也不会消耗过多时间。

小学数学计算教学中存在的问题及解决策略一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在小学数学计算教学中，学生对于数字和运算符号的认识往往比较抽象，缺乏足够的兴趣和动力。

他们在学习过程中容易感到枯燥乏味，学习主动性不足，导致学习效果不佳。

2. 学生理解能力较弱在数学计算教学中，学生往往难以理解运算规则和解题方法，缺乏逻辑思维和抽象概念的能力。

尤其是难题和解题方法的引导，往往成为教学中的难点。

3. 学生口算计算能力不足口算是小学数学计算能力的基础，但是很多学生在口算能力上存在欠缺，无法熟练掌握加减乘除的计算方法，无法做到快速准确地进行计算。

二、解决策略1. 提高学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过灵活多样的教学方法，如游戏教学、实际应用教学等，增加教学内容的趣味性和互动性，吸引学生的注意力。

在教学中，教师应根据学生的兴趣爱好和特点，设计有趣的数学计算教学活动，使学生愿意动脑思考、积极参与，从而提高学生对数学计算的学习兴趣。

2. 加强数学计算的理解教师在教学中应注重数学计算的理解性教学。

教师可以通过具体的实例引导学生理解运算规则和解题思路，让学生在实际问题中感受到数学计算的应用，增强对数学计算的认识和理解。

教师还可以设计一些有趣的数学计算问题，让学生从实际生活中找到问题的解决方法，培养学生的逻辑思维和抽象概念能力。

3. 提高学生口算计算能力针对学生口算计算能力不足的问题，教师可以采用各种方法，如口算训练、口算游戏等，每天安排专门的口算时间，让学生进行大量的口算练习，提高他们的口算速度和准确度。

教师还可以鼓励学生在日常生活和学习中多进行口算练习，培养他们的快速计算能力。

4. 注重学生自主学习能力的培养在数学计算教学中，教师应注重学生自主学习能力的培养。

可以引导学生学会使用教辅资料和互联网资源进行自主学习，提高他们的问题解决能力和自学能力。

教师还可以鼓励学生在学习过程中多进行思考和探索，培养他们的学习动手能力和创新能力。

口算教学的误区及对策误区一重视解决问题，忽视口算练习在口算教学中，教材往往将解决实际问题融人其中。

为了让学生腾出更多的时间解决新的“问题”，很多教师“大刀阔斧”砍去课堂上必要的口算练习时间，将节省下来的时间用于解决问题。

由于口算速度的快慢对学生的书面测试成绩没有太大影响，所以不少教师也舍不得花费课堂上的有效时间进行常规的口算练习。

当学生出现口算错误时，不少教师及家长都认为是“粗心”现象，无关紧要，只要细心一点就能避免。

口算练习对于学生掌握口算方法，提高口算熟练程度都是至关重要的。

误区二重视结果正误，忽视过程优劣4中拿出l6个与49开始数到问：“你算误区四重视题量多少，忽视时间长短也有不少教师知道口算的重要性，既然课堂上没有时间练，那就规定学生回家练。

尤其是在低年级，不少教师每天都规定学生回家后做一定量的口算练习题，但是忽视了练习时间长短的控制。

一份口算练习卷，可能是几分钟内做好，也可能是十几分钟做好，还有的学生边做边玩，花费了更长的时间。

教师只关注学生做了没有或做对没有，忽视对完成时间长短的评价。

新课程下，我们如何改进口算教学，走出口算教学的误区，有效提高学生的口算能力呢?一、重视口算价值，明确口算要求口算也称心算，是不借助任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。

口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。

口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。

小学数学教材系统性强，前后知识的内在联系非常紧密，教师只有明确了各年级的口算要求，才能在口算练习中做到有的放矢。

因此，教师要准确理解教材，明确各年级口算的具体要求，哪些口算作为基本口算，哪些口算作为一般口算，都要切实把握；何时练什么内容，练到什么程度，对学生易错、易混淆的题目都要做到心中有数。

每学期要根据总的训练目标，从本班学生实际出发，有计划、有步骤、有针对性地组织学生进行口算练习，并把口算练习贯穿于整个小学阶段的数学学习过程之中。

浅析小学口算教学中存在的问题及解决策略摘要：近年在小学数学教学中，多数学生口算能力有下降趋势，这与目前学生数学综合能力进步趋势不相符，成为当前小学数学教学中不容忽视的一个问题，影响学生今后的数学学习。

关键词：口算教学;教学研究;小学数学;一、小学生数学口算能力下降的原因（一）教材原因1. 时间不足。

改编后的教材知识容量变大，增加了“实践与综合应用”等领域，这对并未增加的教学课时来说，口算训练时间必将得到挤占。

2. 训练量不足。

新教材在编写时注重算法多样化，部分教师将其曲解为一题多解，将教学内容定位于探究同一道题的不同算法，致使口算训练量不足，学生的口算技能下降。

（二）教师原因1. 对新课标要求把握不准。

新课标指出：运算能力并非一种单一的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。

但由于部分教师理解偏颇，在计算教学中，从分析运算条件，选择运算方法，设计运算程序等方面着力，将口算教学视为浅层次、附带的教学内容，认为没有必要大费周折探究算理和指导算法，忽视了口算教学的隐性价值。

2. 受评价机制的影响。

现阶段，学校对学生学业水平的评价方式仍以笔试为主，测试时只见口算结果，看不到思维过程，部分学生的口算以笔算形式完成。

为避免学生出错，有的老师甚至要求学生用笔算完成，从而导致“笔算式”口算。

3. 对口算训练不到位。

近年来，由于新课改进程的推进，部分教师将课堂中的大量时间用在情境创设、小组合作及动手实践操作等活动上，减少了口算练习时间。

大多数教师因课堂上无暇练习，而将其布置为课外做口算题卡，这样就造成那些数感不强，学习能力弱的学生掌握不扎实，致使其口算速度、熟练程度及正确率下降。

（三）学生原因1. 感知粗略。

小学生的注意力集中时间短，感知粗略，观察事物缺乏整体性，在做口算题时，其思维特征极易使其对相似、相近的数据或符号产生混乱，造成差错。

例如，在计算中往往会出现把“+”看成“-”，“×”看成“÷”等符号错看，或把“56”看成“65”等数据感知失误，从而致使计算失误。

试论小学数学口算教学存在的问题及对策小学数学口算教学是小学数学教学的重要环节，它是培养学生数学运算能力和提高学生数学素养的重要途径。

目前小学数学口算教学存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生学习积极性不高等，给小学数学口算教学带来了一定的难题。

为了解决这些问题，提高小学数学口算教学的效果，需要从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行改革，制定相应的对策，提高小学数学口算教学的质量，培养学生的数学思维能力和运算技能。

1.问题分析1.1 教学内容单一目前，小学数学口算教学的内容主要以基本的加减乘除运算为主，而且教学内容往往局限于数字本身，缺乏有趣和吸引学生的内容，单调枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

1.2 教学方法单一小学数学口算教学的方法一般是老师进行讲解，学生进行机械记忆和模仿运算，缺乏启发式教学和探究式学习，难以培养学生的数学思维能力和运用数学知识解决问题的能力。

1.3 学生学习积极性不高由于口算教学内容和方法的单一性，学生对口算的学习兴趣不高，学习积极性不强，往往缺乏主动学习的动力，导致口算教学效果不佳。

2.对策建议2.1 丰富口算教学内容在传统的加减乘除口算基础上，可以增加一些有趣、富有启发性的口算内容，如应用题、数学游戏、口算竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高口算教学的趣味性和实用性。

2.2 探索启发式教学方法在口算教学中，可以尝试采用启发式教学方法，引导学生通过观察、探索、发现规律，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高口算教学的效果。

2.3 创新教学手段可以利用现代化的教学手段，如多媒体、互动平板、数学教育软件等，丰富口算教学的形式和内容，吸引学生的注意力，提高口算教学的效果。

2.4 调动学生学习积极性在口算教学中，可以采取多种方式调动学生的学习积极性，如组织口算比赛、设置口算小组、开展口算活动等，激发学生的学习兴趣，提高口算教学的效果。

3.实施对策的具体措施3.1 对口算教材进行改进对口算教材进行适当的改编和补充，增加一些富有启发性和趣味性的口算内容，引导学生探索、发现和学习，提高口算教学的效果。

试论小学数学口算教学存在的问题及对策1. 引言1.1 研究背景小学数学口算教学是我国小学阶段教育的重要组成部分，口算能力直接影响学生的数学学习成绩和学习兴趣。

在实际的教学实践中，我们发现小学数学口算教学存在一系列问题，如重视运算结果而忽略运算过程、缺乏趣味性导致学生缺乏学习动力、以及一刀切的教学方式忽略了学生个体差异等。

这些问题不仅影响了学生口算能力的提升，也影响了他们数学学习的积极性和兴趣。

针对小学数学口算教学存在的问题，有必要进行深入研究和探讨，寻找有效的对策来改进口算教学模式，提高学生口算能力和学习效果。

本文旨在分析小学数学口算教学存在的问题，提出相应的对策，并展望未来口算教学的发展方向，以期为小学数学口算教学的改进和创新提供参考和借鉴。

通过对口算教学进行深入研究，可以有效地提高学生的口算能力，激发他们学习数学的兴趣，推动数学教育的发展。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学口算教学中存在的问题，并提出有效的对策，以改进口算教学模式。

通过分析现有教学方式中存在的重视运算结果、忽略运算过程、缺乏趣味性、忽略学生个体差异等问题，我们希望能够为教师提供更具针对性的指导和建议，从而提高教学效果，激发学生学习兴趣，增强他们的口算能力和数学学习动力。

本研究还旨在探讨个性化教学对口算教学的积极影响，为今后口算教学的改进和发展提供借鉴和参考，促进教育教学水平的不断提升，助力学生全面发展。

通过本项研究，我们希望为小学数学口算教学质量的提升和口算教学模式的创新做出积极的贡献。

1.3 研究意义小学数学口算教学存在许多问题，这些问题不仅影响学生的学习效果，也影响他们对数学的兴趣和自信心。

研究小学数学口算教学存在的问题及对策具有重要的意义。

通过深入分析小学数学口算教学存在的问题，可以促进教育理论的发展和完善。

了解问题的本质及产生原因，有利于教育者更好地设计教学方案，提高教学质量，推动教育改革。

研究小学数学口算教学存在的问题，可以帮助教师更好地认识学生的学习特点和需求，有针对性地进行教学，更好地激发学生学习的兴趣和动力。

小学口算教学中存在的问题及解决策略探究随着现代社会的不断快速发展，小学口算教学作为重要教学环节，已成为小学教育中不可或缺的一部分。

然而，在小学口算教学的实践过程中，我们也要清醒地认识到，也存在着许多问题。

本文将从小学口算教学中存在的问题入手，并探究这些问题的解决策略，以满足小学生口算教育的需求。

一、关于小学口算教学口算教学是小学数学教育中的基础和入门环节。

它能够培养孩子们的数学素养，为孩子们提供有效的思维方式，从而让孩子们在学习数学的过程中获得成功的体验。

二、小学口算教学中存在的问题（一）教材缺乏系统性和连续性。

小学口算教学中的教材通常是由各种不同类型的题目组成的，而这些题目之间缺乏明显的连续性和系统性。

这使得学生难以建立起清晰的学习框架，自然也会对后续的学习产生不利影响。

（二）缺乏针对性的学习内容。

不同的孩子在各方面条件上都存在差异。

而在口算教育中，由于教育资源的不均衡，有些孩子缺乏某些前置知识，或者缺乏相应的认知能力。

缺少针对性的学习内容，是小学口算教学的又一个问题。

（三）口算教学缺乏趣味性。

小学口算教学的教材和教学方法同样缺乏趣味性。

这使得学习过程单调乏味，难以吸引学生的兴趣和注意力。

（四）家庭缺少有效的辅导支持。

家庭对于小学生口算教育的有效支持，也是非常重要的。

但由于家庭教育方法的差异，有些孩子缺乏有效的辅导支持。

三、解决策略的探究（一）教材要求具有连续性和系统性。

为了使小学生在学习口算时更好地掌握知识，教材需要具有连续性和系统性。

教材应该按照难易程度递进，内容应该有明显的目标和方向，让学生更好地理解掌握知识，以便联络上下知识点。

（二）教学要求灵活，根据学生的个体差异调整教学内容。

在口算教育中，学生的个体差异往往比较明显。

我们应该根据学生的情况调整教学计划，确保教育能够真正做到“因材施教”。

同时，还可以适当增加一些逻辑、常识、实际应用等方面的学习内容，以提高学生的数学思维能力。

（三）制定富有趣味性的教学计划。

小学口算教学中存在的问题及解决策略探究第一部分：引言小学口算是小学数学教学中的重要组成部分，它是培养学生运算能力、逻辑思维和数学意识的重要途径。

然而，在小学口算教学中，存在一些问题，如学生计算速度缓慢、错误率高、对口算缺乏兴趣等，这些问题需要我们加以重视和探究。

本文将探究小学口算教学中存在的问题，并提出一些解决策略，以期对小学口算教学有所帮助。

第二部分：小学口算教学中存在的问题问题一：学生口算速度缓慢口算是小学数学的基础，学生口算速度的快慢直接影响到学生数学学习的效果。

然而，在小学口算教学中，有些学生计算速度缓慢，甚至严重影响到学习进度。

问题二：学生计算错误率高学生在口算过程中容易出现错误，尤其是一些基本计算错误，如加减乘除符号的使用、数码颠倒等，这些错误会严重影响学生的口算成绩，给学生带来挫败感甚至失去信心。

问题三：学生对口算缺乏兴趣很多学生在口算时缺乏兴趣，表现出学习效果不佳，甚至有的学生出现厌学心理，这种情况可能会导致学生学习能力下降。

第三部分：小学口算教学的解决策略解决策略一：采用游戏化教学方法游戏化教学方法是一种通过游戏方式来进行教学的方法，可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高学生的口算效率和正确率，将学生的口算练习转化为一种愉悦、有趣的体验。

比如，可以使用一些口算小游戏，如计算竞赛、金币计算等，让学生在游戏中进行口算操作，提高学生对口算的兴趣。

解决策略二：强化基本计算能力训练基本计算能力是小学口算的核心内容，因此，在教学中应加强基本计算能力的训练，如加减乘除的基础技能、数码颠倒等口算技巧的训练，要求学生熟练掌握基础技能，避免一些基本错误的发生。

同时，要注重口算速度的训练，提高学生的口算速度和准确率。

解决策略三：建立轻松和谐的课堂氛围学生的兴趣是学习的重要动力之一，因此，在小学口算教学中，要建立轻松和谐的课堂氛围，增加学生的参与度和兴趣。

教师可以采用一些生动有趣的讲解方法，如幽默、故事、歌谣等，来调动学生的学习积极性和学习兴趣，使学生在低压状态下进行口算练习。