《让人物开口说话》四年级作文专项讲评

让人物开口说话作者：李俞娟来源：《科学大众·智慧教育》2020年第08期摘要：三年级习作要求写清楚。

本文以三年级习作《爸爸妈妈关心我的一件事》为例，“让人物开口说话”为切入点，指导学生通过写说话句，使事情更清楚。

关键词：三年级习作; 微观表达; 说话句; 欣赏中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）8-082-001《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课程目标与内容对三年级习作的要求：观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

三年级学生的习作，要求不能拔得太高，应该在“增强习作的自信心”的基础上，尝试让学生在“微观表达”这样的细节描写中把事情雪清楚。

现以《爸爸妈妈爱我的一件事》為例，谈谈笔者的一些思考和实践。

一、三年级习作现状叙事作文，既有操作的基础，又有很大的进步空间，纵观全班37位同学的作文，学生的习作基本能把一件事叙述完整，表达明确。

但是问题也是比较突出的。

（一）内容撞车，缺乏新颖。

比如：下雨天爸爸（妈妈）为我送伞;我生病了，爸爸（妈妈）深夜送我到医院……内容显得老套而无趣，没有选材的独特优势，缺乏新颖。

（二）字数普遍偏少。

三年级习作相比二年级写话要有一定的字数要求，而学生的习作字数在一百字左右徘徊，后进生的字数更是寥寥几十字。

16篇入选周报的文章中，只有张杨同学的作文篇幅近600字。

（三）叙事笼统，缺少细节。

二年级看图写话涉及到了基本的叙事写话，学生能简单地使用关联词：“先……接着……最后”将事情的过程写出来;“一会儿……一会儿……”表示先后动作;“有的……有的……还有的……”将过程中不同人物的动作写出来……这样的写话属于宏观的叙事，而三年级的习作要求我们写清楚，就要求我们从微观入手，把文章写得更细致，如人物的对话。

二、设计思路我的设计思路从两方面着手，首先是欣赏，其次是训练，欣赏既是基础，又是重点，训练是欣赏的补充，力求简单有效。

2.1让文中人物开口说话
为字数烦恼的同学，作文中的人几乎都是哑巴。

试着为让文中人说话。

有一次，我病了，妈妈正在上班，爸爸也在上班，只有爷爷在家。

爷爷得知我发烧后，打电话给妈妈。

爷爷带我去了医院，随后，妈妈也过来了，到了我的身边，我仿佛听到了她急促的呼吸声。

提示：爷爷怎么“得知我发烧”的？“我”忍不住告诉爷爷的？爷爷发现我不对劲，问的？“告诉”也好，“问”也罢，都有话呀。

爷爷打电话给妈妈，一定有话；孩子是妈的心头肉，妈妈一定会问个明白，电话里，有多少话呀。

“爷爷带我去了医院”，要去医院，爷爷总要和我说吧，不可能无声无息地上医院。

“随后，妈妈也过来了，到了我的身边，我仿佛听到了她急促的呼吸声”，妈妈来了，除了“急促的呼吸声”，一定还有急切的询问声吧。

2.2学会写好人物语言
一.思考
1．说话句的四种形式妙用。

2．精彩藏在提示语中。

表示“说”的意思的词：
3不带“说”字的提示语。

3．关于说话的内容
4．直述和转述。

二. 分别观看几段视频，想一想这些场景有什么什么特点，如何通过对人物的语言描写写出来。

1．充满火药味
2．温馨
3．欲言又止。

“叙事完整”作文指导之三
让人物会说话
1、习作修改：请在下面的习作中加入对话，让作文中的人物会说话。

他很会表演。

有一次，他在课堂上偷吃东西，被语文老师春姐看到了，这时表演开始了，他先是露出大门牙，笑嘻嘻地求春姐，春姐批评他，他又换上苦瓜脸，发出哀求，春姐是个心软的人，说了他几句就放过他了。

看了他的表演，我们都大笑。

2、习作修改：请把习作中划线部分加入对话，并在对话前后添加表情、动作、语气、心理等修饰成分，使内容具体充实生动。

说起同学情，有一件事让我记忆犹新。

那次体育课，临近下课，老师让我们自由活动，大家都各自玩去了，只剩我一个人在操场上散步，我不小心把脚给崴了，还摔倒了，同学们一下子聚拢了过来，同学把我扶起来，大家叮嘱我以后小心一点，几个女同学还拿水帮我清洗伤口，又不知从哪拿来创可贴帮我贴上，让我不禁眼眶一红，她们还以为弄疼了我，询问我疼不疼，我摇摇头，强忍感动的泪水。

让人物开口说话——四年级上《我不____》习作专项讲评教学目标：1．结合对话描写，通过丰富提示语的表现形式，把作文片段写具体。

2．通过习作讲评和修改，引导学生善于观察生活，进一步激发学生的写作兴趣。

教学过程：课前：观看电影片段，播放《九品芝麻官》片断70’15”—70’51”这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。

看了刚才的片段，你有什么想说？（这嘴厉害吧？他的嘴怎么厉害？）一、学习“让人物开口说话”过渡：我们的嘴巴虽然没有他这样出神入化、能说会道，但至少可以开口说话。

遗憾的是，我们在同学的作文中，总是会看到不少的哑巴。

在昨天写的《我不____》这篇作文中，我统计了一下，有13篇哑巴作文，有12篇唱独角戏的作文，只有14篇出现了人物之间的对话。

不信，你看——3.出示：【……那天，我喜不自胜，叫爸爸来教我骑车。

他说我得先学会上车才行。

我上了车，可是车子好像不喜欢我，歪向了一边，我摔了下来。

爸爸让我握紧把手，保证车头不歪，再试一下。

果然，自行车似乎一下子听话起来，我也顺利上了车。

接下来，就要学习怎么踩踏板啦……】——摘自蒋思盈的《我不放弃》（1）指名读。

（2）文中谁成了哑巴？师：这么一开口，人就活了，不仅内容具体了，而且人物马上就鲜活起来。

看来，让人物开口说话，很有必要！板书课题：让人物开口说话二、发现人物提示语变化1.感悟提示语形式的单一过渡：那么是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？就以刚才这个场景为例，有位小朋友是这样描述的——【……我重重地摔倒在地上。

我说：“哎哟……我不学了！”爸爸说：“摔疼了吧？坚持一下！”我说：“嗯。

”爸爸说：“你得先学会上车才行。

来，我教你！”我说：“好的。

”爸爸说：“你要握紧把手，保证车头不歪，再试一次！”我说：“好的。

”果然，自行车似乎一下子听话起来……——摘自《我不放弃》】（1）谁来读？（2）读了这样的一组人物对话，你觉得好吗？预设：A.提示语太单一了，都是谁谁“说”。

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话——作文讲评课实录一则一、大面积欣赏师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。

她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。

——谭思睿师：看了这个句子，我发呆了两分钟。

瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。

谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。

我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。

我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。

——邹蕾师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。

妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。

一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。

——李海灵师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。

师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。

他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?这里面一定会有古怪。

我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗师：这句话，将内心的感觉写出来。

你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。

师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。

不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。

我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。

——邵礼佳师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。

写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。

好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。

哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威(师逐句出示，众人大笑。

《让人物开口说话》教学设计（此课于2014年4月荣获集美区小学语文教师习作课堂教学比赛二等奖）执教：集美区侨英小学陈玉舒教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

教学难点：把提示语写具体，并富有变化。

教学准备：PPT课件，供学生写作的情境材料，课堂练习纸教学课时：1课时教学过程：一、精心选材，激情导入1、今天这堂课，老师要送你们一份神秘的礼物，想看吗？（播放无声电视剧《家有儿女》第二部第23集《神秘的礼物》）2、小结：同学们一定要记住让习作里的人物开口——说话！（板书）3、满足学生要求，播放有声电视剧。

二、学写提示语1、他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。

2、讨论是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？明确缺少了人物说话时的样子。

3、（再次播放电视剧片段）学生重点观察刘星、小雨、小雪说话时的样子，找一个恰当的词来描述一下。

4、课件出示，学生交流：“爸，你们有什么事情快点宣布！”小雨（）地说。

“一看就是要做报告，而且还是长篇大论。

”刘星（）地说。

“哼，就你们俩，最多也就帮个倒忙。

”小雪（）地说，“爸，到底什么事啊。

”三、集中归纳，领悟方法1、看来，我们在人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的——（动作、语气、神态）（板书）我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书）2、看，老师已经吸取了教训，把这些提示语写具体了（课件出示）。

自己小声地读一读，边读边注意这些提示语的写法，也许你会有新的发现。

3、生交流发现，师伺机小结、板书：（1）有的提示语有“说”字，有的提示语没有“说”字，用动作神态代替。

（2）位置有时在说话内容的前面，有时在后面、中间，有时还被省略了。

（3）标点符号跟着发生变化。

让人物开口“说话”作者：邓清复来源：《作文周刊(小学高年级版)》2008年第12期【病文入院】笑啥爸爸妈妈、姨爹姨妈在外地打工。

因此，我和表弟小辉寄居在姥姥家。

一天，姨爹姨妈打来电话，是小辉接的，接的是免提，因而电话那边说什么大家都听得一清二楚。

姨妈问小辉要什么，你猜小辉要什么？哈哈，他要姨妈给他寄5角钱，说要买“小白象”快餐面。

一句话惹得电话两边都笑开了。

笑啥？小辉并不明白，他才上幼儿园哩。

我告诉他，要寄5角钱光邮资就得花10个5角钱，那样做不划算。

可是小辉不干，非要姨妈寄5角钱不可！小辉说别的小朋友的妈妈送他们上学的时候，都要往书包里塞一袋5角钱的“小白象”……经这么一说，电话两边都没有了笑声，电话那边还传来姨妈低低的哽咽声……【病因诊断】这篇习作讲的是一个名叫小辉的小朋友在电话里要妈妈邮寄5角钱的故事，反映了留守儿童对亲情对母爱的渴望。

习作选材新颖，主题鲜明，标题醒目。

但文章自始至终全用叙述的语言来架构，写法笨拙，缺乏灵气。

既然故事的环境设定在“打电话”的情境中，何不顺势让人物“说话”，用对话描写的形式来“搭建”故事呢？1.运用对话描写，按“小辉要妈妈寄5角钱——电话旁的人发笑——小辉问为什么笑——‘我’讲明原因——小辉赌气硬要妈妈寄——小辉妈妈追问小辉为什么——小辉讲出实情——小辉妈妈哽咽起来”的顺序推动情节一步步向前发展。

2.在对话描写的同时加入母子说话时的情态，能给人以如闻其声、如见其人之感，从而增强生活气息。

【病愈出院】笑啥姨爹姨妈在电话那边，姨爹说了姨妈说，姨妈说了姨爹说，无非是：“小辉呀，在家听姥姥、姥爷的话，不要和小茜姐姐吵嘴”“小辉呀，在幼儿园里听阿姨的话，不要跟小朋友打架”等等，小辉听得耳朵都快起茧子了，嚷着要把电话挂了。

姨妈赶紧说：“就最后一句——跟妈妈说说看，你想要啥？”小辉想了想，说：“妈妈，给我寄5角钱吧，我要买‘小白象’。

”“小白象”是儿童快餐面，小朋友都爱吃，姨妈也知道。