大学语文研讨

教学研讨会邀请函教学研讨会邀请函电子邀请函相对传统纸质邀请函在信息传达方面具有很大优势。

在社会发展不断提速的今天，需要使用邀请函的场合越来越多，拟起邀请函来就毫无头绪？下面是作者帮大家整理的教学研讨会邀请函，欢迎阅读与收藏。

教学研讨会邀请函1专业建设与课程标准建设是近年来各院校建设的重要内容之一，也是教学内容、教学方法改革的出发点个教学改革的落脚点，是高等教育改革最活跃的领域。

在进行示范专业建设个课程标准建设的过程中，各院校积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，同事，也存在许多亟待解决的困难与疑惑。

为了给各位校文秘专业建设与课程建设搭建一个交流研讨的平台，提高各院校文秘专业建设与课程标准建设的水平，增进兄弟院校间的联系，#出版社秉承为教学一线服务的宗旨，与全国商务秘书专业委员会密切合作，在#省#市#大学的大力支持下，拟于#年#月在#市#大学举办第#届全国#教学研讨会，现将有关事项函告如下：一、研讨内容与研讨形式1、#主任介绍#省文秘专业发展状况，2、出版社介绍现代秘书教材出版发行情况，3、#、#代表介绍文秘教改情况，4、专业改革研讨(小组讨论)并商讨第#届#大赛有关事项，5、会议总结。

二、参会对象委员会委员、人大出版社有关人员、文秘专业主任和专业老师等约#人。

三、会议时间及地点#年#月#至#日，#月#日#：#后报到，研讨会地点：#市#大学#实验楼#室。

四、#标准与会者须交纳会务费#元/人，交通费、食宿费自理。

全国#专业委员会#出版社#月#日教学研讨会邀请函2尊敬的领导：“教育国际化·双语教学·双语教师”全国学术研讨会，将聚焦于双语教学和双语教师教育理论与实践中的前沿问题，从宽广的视野和前瞻性的角度来审视双语教学和双语教师教育改革的方向和社会变革的关系，探讨社会变革背景下双语教学和双语教师教育的新理论、新制度、新模式、新方法，为国内外双语教学和双语教师教育领域的研究者、实践者、决策者提供一个交流平台，为中国双语教育改革与发展建言献策。

语文学习的心得总结(精选10篇)语文学习的心得总结篇1我从小就喜欢语言文字，因此对语文课特别感兴趣。

我的爱好是读书，所以经常在业余时间阅读一些书籍，画线一些精彩的片段或一些富有知识性的名人名言，以及一些课外的小常识。

这样，慢慢地积累，我的知识就会越积越多，那时我发现书是一个永远也学不完的知识库，它会帮助我解决各种问题，来帮助我探索大千世界。

天才在于学习，只是在于积累。

笛尔卡曾说过：“读一本好书，就是和许多高尚上的人谈话。

”当我读书时，正如笛尔卡所说，我感觉到我的身边立刻出现了学问渊博的孔子，急中生智的司马光，还有……我感觉他们正坐在我的身旁，同我一起讨论世界万象。

我不只是爱好读书，还有一个好的学习习惯，那就是课前预习，课后复习。

我每天放学回家后，第一步就是完成老师留的作业，而第二步就是预习和复习了。

我每次都会先复习今天所学的，然后拿起语文书和全解开始预习。

预习完后带着昨天在预习中的疑问去听老师讲课，通过在课上认真听讲，解决了预习中的问题。

所以，我才能在前几次检测中取得比较满意的成绩。

“不吃饭则饥，不读书则愚。

”“不听老师言，知识不周全。

”所以，我们一定要学好语文。

同学们，赢在习惯，这就是我学习语文的心得体会，希望咱们共同进步哦!语文学习的心得总结篇2语文这个学科，是我们从小就一直开始接触的。

最简单的语文，我是从父母那里获得的，之后上了小学，初中，高中，甚至一直上到大学，语文依然和我们息息相关。

大学之前，学习语文是一件要分成很多细节的事情，比如字音、字形、背诵、默写、文言文、现代文、作文等等，是要求面面俱到的。

或许加上高考的因素，在很多情况下，学习语文就是以分数为目的，而并非以学习语文本身为目的。

而上了大学才发现，在大学里学习语文是一件很自由的事情，它不在强调咬文嚼字，不再强调面面俱到，不再强迫我们去学习自己不感兴趣的部分。

在这种轻松的环境之下，我自己认为更能发挥自己的长处，去学习和吸收并掌握知识。

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教材选用与编写建议
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教材选用原则及推荐书目
选用原则
符合高职高专教育特点，突出应用性、实践性和职业性，注重人文性与工具性 的统一，适应学生未来职业发展的需要。
推荐书目
《大学语文》（高职高专版）、《大学语文读本》（高职高专版）、《大学语 文教程》（高职高专版）等。
3
课程性质
1 2
综合性
本课程是一门综合性的语言文化课程，旨在通过 经典文本的学习，提高学生的语言运用能力和文 化素养。
基础性
本课程是高职高专学生必修的公共基础课，为学 生后续的专业学习和职业发展奠定坚实的语言文 化基础。
人文性
3
本课程注重人文精神的传承和弘扬，通过经典文 本的解读和赏析，引导学生关注人类命运、思考 人生价值。
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学生参与与互动
学生展示
鼓励学生通过演讲、朗诵、表演等形式展 示自己的学习成果，提高学生的自信心和
表达能力。
学生评价
通过学生自评、互评和教师评价相结合的 方式，对学生的学习成果进行全面客观的 评价，帮助学生认识自己的不足和进步。
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学生讨论
组织学生进行课堂讨论或在线讨论，引导 学生积极参与交流和互动，培养学生的合 作精神和团队意识。
加强课程资源评价与更新
建立科学的课程资源评价机制 ，定期对课程资源进行评价和 更新，确保课程资源的优质性 和时效性。
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THANKS
感谢观看
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数字化教学手段
利用多媒体技术、网络资源等现代化 教学手段，丰富教学内容和形式，提 高学生的学习兴趣和效果。

2024年浅谈大学语文现状及改革策略一、大学语文现状概述当前，大学语文教学面临着一些明显的挑战。

传统的语文教学方式，注重记忆与应试，往往忽视了对学生思辨能力、创新精神和人文素养的培养。

同时，由于学科定位不明确，大学语文在教学资源分配上常常处于边缘地位，课时被压缩，教学内容泛化，难以深入。

此外，大学语文的教材选择、教学方法和评价机制也相对滞后，缺乏与时俱进的教学内容和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教学内容与方法创新为了改变这一现状，教学内容与方法的创新至关重要。

首先，教学内容应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的思辨能力和创新精神。

可以通过引入多元化的文学作品，包括古代经典、现代小说、诗歌、戏剧等，来拓宽学生的文学视野。

同时，也可以结合时代背景，探讨当代社会问题，提升学生的社会责任感和人文素养。

在教学方法上，应摒弃传统的灌输式教学，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，创新教学手段，如在线课程、慕课、微课等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。

三、评价与反馈机制评价与反馈机制是教学改革中不可或缺的一环。

应建立全面、多元的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，以更好地反映学生的学习情况和进步。

同时，还应建立及时、有效的反馈机制，让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。

教师可以通过课堂互动、作业批改、在线交流等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。

四、教师队伍建设教师队伍是大学语文教学的核心力量。

应加强教师的培训和引进力度，提升教师的专业素养和教学能力。

可以通过组织定期的学术研讨会、教学观摩、教师培训等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。

同时，还应引进优秀的语文教师，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。

五、语文教学资源优化语文教学资源的优化是提升大学语文教学质量的重要保障。

应加大对大学语文教学的投入力度，提高教学设施的配备水平和利用率。

一
、
“ 大学语文”课程改人文素质， 传播民族 优秀文化， 促进高校校园文化建设具有明显的政治意义，文 化意义，教育意义，创新意义， 学科意义， 改革意义。 的 综合 活力也 有影响。 当今时代文化越来越成为民 族凝聚力和创造力的重要源 目 前开设大学语文课程的院校也不同程度存在着课程教 泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素， 丰富精神文化生 学方法陈旧，学生学习积极性不高，教学资源单调， 与中小 活越来越成为我国人民的热切愿望。要坚持社会主义先进文 学语文课程教学没有根本区别等方方面面的问题。这些问题 化的前进方向，兴起社会主义文化建设新高潮，激发全民族 的存在都不同程度影响到本课程在高职高专类院校应当发挥 文化创造活力，提高国家文化软实力。高等院校 “ 大学语 的作用。因此高职高专类院校大学语文课程的改革势在必 文”课程应用汉民族母语为学习者讲授中华民族的语言、文 行。 字、文学、文化、历史、语言艺术、民族感情，对培养大学 全国大学语文权威齐森华教授结合多年来国内大学语文 生的爱国思想、民族自 豪感和民族自 信心具有非凡的意义。 课程教学的实际情况提出应当确保大学语文课程在高等教育 “ 大学语文”课程是在高等院校开设的，以继承和传播 中的地位。大学语文的开设应当有明确的定位， 充分体现其 中华民族传统和现代文化为基本内容的公共基础课程。它浓 提高学生语文能力的真正作用。他认为对大学语文课程的教 缩了中华民族几千年来健康、优秀的文化财富。它以人文知 学和教学评价要科学地结合语文学科的内在规律，探索出一 识性和艺术感染力极强的内容直接担负着培养大学生人文素 条切实有效的教学途径。到目前为止， 在高等教育领域还没 有一个相对完善的大学语文教学模式供大家借鉴。由此可以 收 稿 日期 ：２ｌ— ｏ— ３ ０Ｏ ５ Ｏ 看出我们在山西高职高专教学中进行大学语文的教学改革有 作 者简 介 ： 苏 炜 （９５ ） １６一 ，女 ， 山西 太原 人 ， 山 西广播 电视 大 学 ， 实际的创新意义。 副教 授 。 为深化大学语文教学改革，进一步推进大学语文课程建

２ １ 年 ２月 ０１
语文教学通讯
Ｂ ｌ ｔ ｆ ｉ ｅ ｅ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｌ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｅ ｎ Ｃｈ
Ｆ ｂ． ２ ｅ ， ０１１ Ｖｏ ． ８ Ｎｏ２ １ ６１ ．
第 ６８ １卷
第２ 期
◆大语探索
大学语文研究的历史 、 现状及方向
文” 是大 学 语 文 的历 史 ， 门 课程 ， 果 不 研 究 自 己 一 如
就不同。 中国是“ 文明以止， 人文也” 闭
， 是讲人文
对文明社会的制约 ； 而西方则是讲个『解放 ， 生 和我们 正好相反。 徐中玉的《 大学语文》 和夏中义 的《 大学人 文读本》好像就分别对应了这两种完全不同的人文 主义 。 可是我们的研究论文并没有注意到这种区别 ，
再 说说 那 唯 一 的一篇 “ 一 国 文 ” 文 ， 目是 大 论 题 《 回忆 清华 的 大一 国文 课 和 朱 自清 老 师 ）】甲 。学 ）“ ［ ３
术 界 有“ 孤证 不 足 为证 ” 的说 法 ， 以不能 引起 重 视 。 所
究质量 。 我们 冒昧地设问： 这么多研究大学语文与人
设国文课 ， 到后来渐渐削减课时 ， 变成三年 ， 两年 ， 乃 至一 年 ， 最终 定 型为 “ 一 国文” 大 。所 以 ，大 一 国文 ” “ 的课程 『质是“ 生 国文” ，大一” 课 “ 只是一个时间限定 ，
作者和理论研究者不对 自己的课程做出进一步的界 定 ，那 么其他 人文类课程就都可 能取代大学语文
学规程》 规定 国文课为大学一年级生共同必修科 目 ， 嘲 （ Ｈ） 这应 该 是 “ 一 国文 ” 名实 两方 面 都 正式定 大 在
，

课程思政融入大学语文课程的实践探索摘要大学语文课程教育工作开展阶段，为保证学生语文学习的质量与效果，应当将课程思政教育资源，有机融入到大学语文课程当中，为学生建构全新的语文学习环境，不断提升学生的语文综合学习实力与素质。

本文就课程思政融入大学语文课程的实践路径进行分析探讨。

关键词课程思政；语文课程；实践探索为有效提升大学语文教学水平，应当契合高校人才培育理念，将思政课程资源与语文教育课程进行有机整合，挖掘出两者资源融合的育人潜在价值，推动高素质人才培育工作落实，实现立德树人教育工作预期目标。

一、课程思政融入大学语文课程的独特优势（一）两者教育同向同行通过对高校语文课程与课程思政教育内涵进行解析可知，都基于“立德树人”进行人才培育，由此可见，两者教育工作的同向同行，可发挥出一定的协同效应，实现对学生全方位的德育引导。

因为，在思政教育时，侧重理论、抽象、客观、系统的培育，而大学语文课程，则主要以文化作为载体，对学生进行隐形的德育教育。

通过两者的融合，可有效提升高校德育教育工作水平。

（二）教育资源有效整合在课程思政与大学语文课程进行合理融合时，可促使相关的教育资源进行有效整合，发挥两者融合的教育价值。

因为，在大学语文课程教育中，包含丰富的名篇佳作，蕴含着传统民族文化精髓，可实现对学生文化价值观的引领，提高学生的综合学习实力与素质，对大学生今后的学习与成长具有深远影响[1]。

（三）循序渐进培育学生大学生培育过程中，需要循序渐进的引导，保证人才培育工作开展的有效性与可行性。

为此，在大学语文课程教学创新时，应当将语文课程与思政课程进行合理融合，为学生的学习成长营造良好的外界环境，逐渐提升大学生的人文素养与审美能力，可以在思政学习与语文学习中，汲取到传统民族文化的精神力量，不断提升学生的精神世界认知高度，完成新时代社会主义接班人的培育工作要求。

二、大学语文课程中课程思政建设抓手（一）教育理念大学语文课程教育工作开展阶段，应当将立德树人作为教育的根本目标，并与思政课程教育工作进行有效结合，保证大学语文课程教育工作开展的有效性与可行性。

语文学习心得300字左右(优秀8篇)语文学习心得300字左右篇1早在大一上学期开学的的时候就已经拿到了语文课本，一直都很向往，可是，却一直都没有上课。

终于，在大一的下学期开始了《大学语文》学习的快乐旅途。

时间犹如东流的逝水，匆匆而过，如今，转眼之间，便已经和大学语文亲密接触快一个学期了，仍然清晰记得，在上第一堂课时，老师的热情，老师的博闻强记的演说，都已经深深的让我爱上了《大学语文》这堂课。

仍然记得，在上第一堂课时，老师教给我们历史上最短的诗，是记载在《吴越春秋》中的“断竹，续竹，飞土，逐肉。

”在老师的精妙演说下，让我深刻的体会到了这描述的是一场古代狩猎的情景。

这些，都是《大学语文》在第一堂课上，便给我留下了难以磨灭的印象。

也许是，第一堂课的缘故，直到如今我仍然对上课的点点滴滴历历在目。

但是，我更认为的是，是《大学语文》这本书和认真负责的老师，让我记得了这一堂课。

我记得了，小小的教室，坐满的认真上课的同学。

小小的教室，弥漫着认真学习的风气。

我记得了，同学们跟着老师的思路，认真翻看书本，思考问题的情景。

从那以后，如果，不是因为有特殊的情况，我都一定会按时的来上课。

每一次的上课，都能够学到很多不同的东西，这些东西，让我加深了对书中，一些名家的认识，我懂得了他们的故事，我懂得了他们的心酸。

《大学语文》让我学习到的更多的是对人性的认识，而不是空洞的理论以及说教。

而这些是我在别的书本上学不到的。

读书，读书，一个人的读书，也许能够体会很多。

但是，书本上的知识是死的，唯有通过课堂上，通过老师生动的语言再加上书本上的内容，才能够更好的吸收。

在我看来，《大学语文》这本教材，设计得非常好，里面的内容，不像是高中的语文教科书，前后两篇*，完全没有联系。

在这本《大学语文》中，前后*彼此间不是孤立而存在的。

而编者对诗歌、词、散文、戏剧以及译文进行分文别类，然后再以*的作者为索引进行导读。

这样一来，我们通过前后的几篇*，能够更加全面以及深刻的了解*作者当时所处在的年代，并更加了解*作者不同的一面。

职 业教育的重要组成部分， 经蓬勃发展起来。 已 尤其是高职高 专的 培养目 标， 教学模式， 教学内容有其鲜明特色， 专业针对性强，以 培养能力为主， 理论适度， 反映技术科学领域内的新发展， 基础 适当 符合我国的国 情。 长期以来， 为国家培养了大量急需的 应用型人才，
也要进一步提高他们对本国语文较高水准的理解和表达能力。 目前大学语文教材的编写可谓是杂乱无章，在 200 多个版本里没有 形成一个健全的体系导致教材质量参差不齐，无相关的配套参考书， 网络课件也是应付了事， 体现不出互动的特点，因而也接受不到来 自 教学一线师生反馈的信息。过多地重复中学语文的篇目，无新颖 感可言，致使学生谈到大学语文便认为是 “ 高四语文” 。这类尴尬场 面值得同行们认真反思。 三、大学语文改革策略
学语文考试计算机题库的研制。国家职业汉语能力测试中心张鼎政
的并不多， 我们运用多媒体教学手段，围 绕某一知识核心， 将课内 的，课外的，已学的，未学的， 不同时空的， 不同领域的东西联系
起来，在丰富多彩，新鲜活泼， 充满好奇的带有、 自身诸多生活体验 的社会语文研讨氛围中形成大单元教学 ，进而构建语文知识体系。 讲解少一点， 分析集中一点，多让学生在社会大语文中历练，感悟， 内化。在这一点上， 多媒体教学手段确实具有无限宽广的拓展性。 4.教材建设的创新. 教材的多元化是商业利益的驱动所导致，
3.考核形式及教学手段的革新。大学语文课的考核往往会陷人
两难的境地; 教师要么采用闭卷的形式 ，但有要给学生勾划重点， 否则会有大量不及格; 要么采用开卷的形式，让学生比较顺利地通 过。笔者在实践中基本思路在于测评学生的人文素养以及获取新知 识的能力。比如学生的期末考试成绩包括平时作业、出勤率、分组 论文讨论及课堂笔记等综合组成。至于教学手段的创新则是指多媒 体教学手段的运用，现有教材中的语文真正适合制作成多媒体课件

会 、辩 论会 、研 讨会 、戏 剧表 演 ，图 书馆 、博 物馆 、展 览 馆 ， 布告栏 、报廊 、各种 标牌 广告 ，等 等 ” 。以上 例举 的这些 媒 介 和载体无 一不来 自生活 实际 。 作为教 师 ，要指 导学 生平 时要做有 心人 ，与别 人谈 话 ，收
听广播 ，收看 电视 电影 时 ，注意 随时把 一些 优美 的词汇 记 录下 来 ，注 重从 生 活 中 去 积 累 。
很多教 师有这样 的疑 惑 ，很 多大学 生在 经历 了高考后 ，掌 握 了很多语 文解题 的方法 以及技 巧 ，但 是大学 生 的语 文素养 提 高却 不大 。就拿 “ 现代文 学的 阅读 ”来 说 ，学 生对 于老师传 授
都 是学 生提高积 累 、丰 富语 言 的有效途 径 。还 有就 是从 生活实 际 中去积 累语言 。语文课 程资源 包括课 堂教 学资 源和课外 学 习 资源 ，例 如 ：…… ，电影 、电视 、广播 、网络 ，报告 会 、演讲
心 ，但 由于学生 缺少语 言这 “ 米 “ ，所 以学生 仍然 是无法 做 出 饭来 。要 想切实 提高学生 的语文 素养 ，必须提 高教 师和学 生对 语 文学 习 中语 言积累 的重视 。
一
三 、积 累 的具 体 途 径
１ ． 在 阅读摘抄 中积 累 这一途 径包括课 内阅读 和课 外 阅读 两个 部分 。人选 大学 语 文这些 名篇 ，其 中都蕴藏 了很 多优美 的词语 ，精 当 的句 子 ，深 刻精辟 的文段 ，这 些都是 学生积 累 的内容 。但 仅 限于课 内阅读 是 远远不 够的 ，作 为教 师应 该 引导学生 更 为广泛 地 阅读 。所 谓 “ 书到用 时方恨少 ” ，这 “ 少 ”字 的含 义有二 ：一 是读 的少 ，二 是记住 的少 。如果 让学 生多读点 ，多积 累些 ，天 长 日久 ，待 到

在传 统 的 西方大 学观 念 中，大 学是 高 贵 的精神 隐修 院 ，往往承担青年精神成 长的社 会功能 。随着近 年 来就 业逐 渐 成为 大学 教 育成 效和 水 平 的重要 评价 指 标后 ，当代 中国大学 似乎 出现 了人 才流 水 线与市 场 订单 培养 的趋 向。大 学 的市 场化 乃 至功 利化 导 致 了大学 课程 设 置 的市场 化和 实 用性 。而一 批 传统 的 人 文类课程 ，由于 尚未有效地 与现实、市场结 合 ，逐 渐走 到边 缘状 态 ，这其 中就有大 学语文课程 。统观现 有 的大学语 文课程形势 ，尽 管 （ 《 国家 “ 十一五 ”时期 文化 发展 规划纲要》提 出 “ 等学校要创造条件 ，面 高 向全 体大学生开设 中国语文课 ＂ｌ ¨，但 由于行政方 针 解 读 的多方 向导致 大学 语 文课程 在 具 体操 作过 程 走 进一种混 乱状 态 ，无论是课程地 位 、课程学 时、开课 范 围都在 逐渐 萎缩 。 导 致这 种尴 尬局 面 的 出现 ，除 了上述 教 育环境 的改变 、经营策略的调整外 ，还有一个重要 的因素就 是大学 语文课程 承担者—— 任课教师 自身的课 程意识 的落后甚至缺乏。一 门课程 要得 到新生乃至繁荣 ，不 仅 仅需要 外部条件的有效支撑 ，更需要课程执 行者 如 何从 自身的角度去重新思考 ，重新定位 ，从 而确定课 程 自身的学 科价值和教学规律 。 因此 ，转变教课 课程 意 识就成为 当今大 学语 文教学 改革最 为迫切 的工作 。
一
、
大 学 语 文 教 师 的 课 程 认 同意 识
现 今综 合性 的 高等 院校 其实 并没有 职 业 的专 门 从 事大 学语 文 教学 研究 活 动 的教师 。通观 进 行大学 语 文教 学 的教 师分 配 ，往 往有 两类 人群 在 从事 这 门 课 程教 学 ：一 是 刚刚从 事 高等 教 育 的硕士 或博 士 毕 业 生 ，在被 主观认 定其 专业素养 尚未 稳定 的前提 下 ， 相 关 院部 会安 排其 进行 大学 语 文教 学 。二 是 教学 课 时不满 的教师 ，在一些 院校 ，教 师每学年有一定数量 的教学课 时的要 求 ，教学量 的达标 与其职称评定 、评 优 分配 有一 定 关联 ，这 就 促使 教师 在 专业 课程 不 能 完 成其 教学 工 作量 时会 暂 时从 事大 学语 文 教学 。 由 于这 种 独特 的 介入 特征 ，导致 大学 语 文教 学在 任课 教师 的课程意识上 出现了偏差 。在 第一种情况 中，年 轻教 师在 尚未完 全 掌握 高等 教育 教 学方 法 和规 律 的 前提 下 ，大学 语 文成为其 逐渐成 长 、磨 合的试 验 田。 然而 ，作 为一 门以 “ 语文 ”为 内容 的课程 ，需要复杂

中文教研活动小结一、教研活动目的高等学校要面向全体大学生开设中国语文课；教育部发起并委托中文教育指导委员会和大学语文研究会合作召开的研讨会上，专家们一致呼吁，应把大学语文当成大学课程里的公共必修课。

目前，加强大学语文教育的氛围和共识已基本形成，但是，大学语文究竟应该如何定位？这门课程的功能、目标究竟是什么？它应该具有怎样的课程特色？在全面提高大学生素质方面应怎样发挥作用？这些问题在许多高校至今悬而未决。

此次大学语文教研室赴江苏大学人文学院开展教研活动，旨在通过学习、交流探寻上述问题的答案，解决大学语文课程建设中的一些棘手问题。

二、活动时间、过程、内容、人员1、活动时间：XX年4月10日一天。

2、活动过程：上午7：30 从学校出发。

9：30——11：30 与江苏大学人文学院党总支郑书记、分管教学工作的梁院长以及有关教师交流、研讨了大学语文课程建设问题。

下午2：00——2：45 听刘达科教授上的大学语文公开课《西厢记》。

3：00——4：00 与江苏大学人文学院有关领导和教师探讨了大学语文的教学艺术、教改方法以及如何提高课堂教学效果等问题。

4：00—— 5：30 返校。

3、参与对象人文社科学院有关院、系领导葛侃明、蒋苏苓；大学语文教研室全体教师白葵阳、达红、汪禄应、朱炳根、张香萍、葛雪梅。

三、活动体会和感悟1、走出校门开展教研活动，与其他高校的同行交流和研讨，有利于教师开阔眼界，取长补短。

在这次活动中，江苏大学的一些教师谈到如何处理大学语文的工具性和人文性的关系；如何让学生明确语文学习对整个人生的重要性；如何摆脱大学语文边缘化的尴尬境遇；如何根据学生专业的特点因材施教、确定教学的侧重点和考核的不同方式；如何培养学生学习大学语文的兴趣；如何处理传授知识和培养能力的关系等问题，都给了我们很大启发。

2、组织开展此类活动可以增强合作意识和凝聚力。

大学语文课程教师大多教学、科研、进修等事务繁重，但都能珍惜这次交流和学习的机会，在临行前主动请求调课、补课。

略论“大学语文”教学观念和教学方法的革新谢锡龄(江海职业技术学院，江苏扬州225001)摘要：大学语文课程在高校恢复设置已有20多年。

取得了一定的成绩，但随着时代的发展．大学语文教学已不能适应时代和学生的需要．大学语文的教学观念和教学方法需要革新。

工具性、知识性、人文性、审美性等教学观念虽各有合理的成份，但囿于某一方面。

总是有失偏颜。

应该把各方面有机综合起来。

将创造性作为语文教学的终极目标。

在教学方法上．特别要让学生积极主动地参与到教学中来。

要特别强调在实践中培养学生包括创造性在内的各种能力。

要改革考试方法。

运用新的教学手段。

教师要发扬不同的教学风格。

关键词：大学语文观念教学方法创新“大学语文”是上l f l：纪八十年代在高校恢复设置的一门课程．一开始就受到了人们的欢迎。

经过二十多年的教学实践。

这门包括高职院校在内的各高校非中文专业开设的公共基础课收到了显著的效果．得到了广泛的认可。

但是，随着时代的发展，相沿成习的教学观念和教学方法又使这门课程的内涵与功能得不到提升发展，因而不能满足学生的需要。

在这种情况下，有些学校、有些人就以加强专业知识及相关能力为理由。

提出了取消“大学语文”课的办法。

这种忽视母语教育。

抹杀“大学语文”维系文化认同、强化人文素质、孕育创造精神作用的主张自不可取。

但是这却促使我们对“大学语文”教学的现状进行反思。

我们认为，要使“大学语文”在素质教育中更好地发挥自己的作用。

必须对大学语文的教学观念和教学方法加以革新。

革新的关键在于对“大学语文”功能的定位。

恢复设置“大学语文”课程的初衷．主要是要提高学生的阅读与写作能力，丰富学生的语文知识，同时加强对学生的思想教育，有助于他们学好自身的专业，成为有益于社会的人才。

这种注重“大学语文”工具性、知识性、思想性的定位。

就使“大学语文”成了中学语文的继续和延伸，固然取得了一定的效果，但是，却重复出现了中学语文教学中只见知识点不见活灵魂的旧疾。

与会 代表一致 同意重开大 学语文课 ， 因此它 也应是 大
研究。 众所周知， 我们只有对历史深刻反思， 才能更好 地面对未来 ， 本文试图大致上对这一百多年的大学语 文发展史做一分期研究 ， 以期抛砖引玉 ， 希望有更多 的人来研究这一段历史 ， 并取得更多的成果。 本文 的分期主要考虑的三个原则
一
、
１ 自身规 律 ” ． “ 原则
任何事物的发展 ， 都有其 自身的特殊规律 ， 忽视 这种 自身规律 ， 就无法把握事物的本质。大学语文百 年教育史是反映大学语文教育自身发展规律的历史， 因此在分期时 ， 必须充分考察大学语文教育 自身的个
性 。 １０ 以 ９４年清 末中 国文学 独立设科 为例 ， 这一事 实 的产生 虽非社会政 治 的重大 转折 点 ， 它对 于大学 语 但 文教 育的发展却具 有划时 代的意义 ， 是大学 语文教 育 发 展史上 的一个重要标 志 ， 应确认 为大学 语文教 无疑
与研究 。
一
百多年来 ， 大学语文的发展经历了一个曲折坎
坷 的过 程 ， 但是对 于大学语 文的百年 历史探 索则鲜 有
观发展史中寻找 自身的特殊规律 ， 做到既维护学科 尊严及 自身个性 ， 又符合社会发展 的基本规律 。应 当说 ， 这两者在多数情况下是一致的。例如 ， １ 年 １ ９ ９ 的五四运动既是反帝反封建的政治运动 ， 又是反帝反 封建的文化运动， 它对于大学语文教育的影响十分深 远， 因此可以而且应当作为大学语文教育史上的分界 线之一；又如 １８ 年在南京大学校长匡亚明先生和 ９０ 华东师范大学的徐中玉先生联合倡议下 ， 在上海召开 了由 ２ 所高校参加的首次 “ Ｏ 大学语文教学讨论会” ，
培 养 上走 了一 大段 弯路 。 ４第 四阶段 。 兴期 ：９ ０年至 今 ． 复 １８

《大学语文》课程介绍一、课程概要：《大学语文》是高职院校公共基础课，具有突出工具性、审美性和强烈的人文性。

《大学语文》作为整个高等教育的基础学科和主干课程，具有传播人文精神、开展道德熏陶与思想教育的功能，进而促成当代大学生审美能力的提升、思想境界的升华与健全人格的塑造, 在培养有高尚的道德情操、创造性思维和健康人格的新型人才上具有重要地位。

二、课程教材高等学校应用型特色规划教材——《大学语文》清华大学出版社，主编：赵恩龙王青副主编：朱枝娥张华明参编：王为钢三、主要参考文献：[1]王力.古代汉语（一九九八年校订重排本）.北京：中华书局，1999[２]袁世硕.中国古代文学作品选. 北京：人民文学出版社，2005[３]朱东润.中国历代文学作品选. 上海：上海古籍出版社，1979[4][美]海明威著，陈良廷等译.海明威短篇小说集. 上海：上海译文出版社，2003[5]张叔宁等，唐宋八大家散文译释.重庆：重庆大学出版社，1996[6] 夏中义.大学人文读本.桂林：广西师范大学出版社，2002[7]蒋立甫选编，诗经选注.２版.北京：北京出版社，1985[8]罗宗强，陈洪.中国古代文学史.上海：华东师范大学出版社，2000[9]吴宏聪，范伯群.中国现代文学史.武汉：武汉大学出版社，1999[10]钱谷融，吴宏聪.中国当代文学史.上海：华东师范大学出版社，2002[11]游国恩，王起，萧涤非等.中国文学史.２版.北京：人民文学出版社，2002[12]金性尧选注.唐诗三百首新注.上海：上海古籍出版社，1986[13]蒲松龄.聊斋志异（会校会注会评本）.上海：上海古籍出版社，1986[14]向长清释.文心雕龙浅释.长春：吉林人民出版社，1984[15]徐中玉，钱谷融.大学语文（本科）.上海：华东师范大学出版社，1999[16]徐中玉、陶型传.大学语文.上海：华东师范大学出版社，2006[17]乔刚.大学语文新编.上海：复旦大学出版社，2005[18]黄高才.新编大学语文.北京：高等教育出版社，2008四、本课程教学特色（一）内容的丰富性1.人文性：《大学语文》中所选的经典文学作品历来都是人文精神的最佳载体，它的形象性和文学性易于为学生接受，教师可以充分发挥文学作品中所蕴含的人文精神和优秀文化传统来熏陶、感染学生，在课堂上进行人文精神渗透，使学生在理想信仰、价值取向、人格道德，审美情趣等受到熏陶。