浅谈小学数学课堂提问技巧

如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。

提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。

下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。

因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。

首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。

课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。

因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。

教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。

教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。

教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。

二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。

通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。

要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。

本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。

一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。

追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。

通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。

2. 引导学生深入思考。

追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。

3. 检验学生的学习情况。

通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。

4. 激发学生表达欲望。

通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。

二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。

只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。

一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。

在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。

2. 发展部分。

在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。

3. 结束部分。

在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。

三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。

下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。

老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。

2. 修正式追问。

当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。

3. 转移式追问。

在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。

4. 追究式追问。

小学一年级数学课堂提问技巧与策略在小学一年级的数学课堂上，提问不仅是教师了解学生掌握情况的工具，更是促进学生思考和参与的关键手段。

有效的提问技巧和策略可以让课堂变得生动有趣，同时帮助学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

下面将探讨一些实用的提问技巧与策略，这些方法不仅能激发学生的兴趣，还能有效提升他们的数学能力。

首先，提问的方式应该鼓励学生参与和表达。

小学一年级的学生往往对新知识充满好奇，但同时也可能因为缺乏自信而不愿意主动回答问题。

因此，教师在提问时可以使用开放式问题，这类问题允许学生用自己的话回答，而不仅仅是选择一个正确的答案。

例如，教师可以问：“你能用自己的话告诉我这个形状是什么吗？”这样的问题既能帮助学生更好地理解概念，又能让他们感受到自己的意见受到重视。

其次，教师需要设计层次分明的问题，以便从不同角度了解学生的理解程度。

对于一年级的学生，问题可以分为基础问题和扩展问题。

基础问题如“这个数字是多少？”可以用来测试学生对基本概念的掌握情况。

而扩展问题如“如果我们加上一个数字，结果会变成什么样？”则可以激发学生的思考，让他们在已知的基础上进行进一步探索。

另外，教师应当注意提问的时机。

在数学课堂上，教师可以在讲解新知识后、进行练习之前，或是在学生遇到困难时进行提问。

提问的时机要适合学生的学习进度，过早提问可能会让学生感到困惑，而过晚提问则可能错失最佳的教学时机。

例如，在介绍了加法的基本概念后，教师可以通过提问来检查学生是否真正理解了这些概念，从而决定是否需要进一步讲解或是进入下一个环节。

此外，教师的提问应当具有一定的互动性。

教师可以通过鼓励学生之间相互提问和讨论来促进他们的理解。

例如，教师可以设置小组活动，让学生在小组内讨论某个问题，然后再汇报他们的答案和思考过程。

这样不仅可以增加学生之间的互动，还能帮助教师了解每个学生的思考方式。

反馈也是提问中不可忽视的环节。

教师在收到学生的回答后，应当给予积极的反馈，即使答案不完全正确，也要鼓励学生的努力，并引导他们发现问题所在。

浅谈小学数学课堂提问的技巧和方法发表时间：2014-04-08T14:26:23.843Z 来源：《新疆教育》2013年第1期供稿作者：赵菊敏[导读] 学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使积极用频率最高的教学方法之河北省邢台市金华实验小学赵菊敏摘要：小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用高的教学方法之一。

在新课改的实施过程中，极探频率最积寻适应新形下的小学数学课堂提问技和方法是小学数学教师面的与。

势巧临挑战考验关键词：新课改数学课堂提问技方法巧河北省邢台市金摘要：适势巧临关键词：巧学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使积极用频率最高的教学方法之。

在新课改的实施过程中一，探寻适应新形下的小学数学课堂提问技巧和方法是小学数学教师面的势临挑战与考验。

那，如何建构新课改下的小学数学课堂提问技巧和么？方法呢一、课堂提问的技巧1 提问要方向确、明到了提问应尽能从角度去问时可一个，这样答问的范围便受限、太制，才不产生义。

如教师提问问的表不确会歧果时对题述明空泛，使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向会，失去目的同时性性，出思想的心理状态、针对现胡乱，造成学生不能作答。

到教师在设计提问要分计学生在理中能出的问时充估解可现题，做摸清抓切中要，使提出的问有的放准、害题矢。

2 提问要难度适当、提出的问过于简，没有给学生提供点思考的空间题单一，学生题不用思考就回答，这样的提问没有意义可以。

提出的问难度过会因大，超过学生的知和能力水平识，也造成学生不能作答。

此要同时根据学生的年特点知水平设计问龄、识题。

还应考虑课堂上的以大部分学生清所提问和思考问的必要间弄题题时，保证提问的有效性，通过提问和回答的过程学习内容增进理对解。

题关3 要处理好“预设问 ”与、题 “生成问 ”之间的系。

在课堂教学动中活，教师的“预设问 ”和教学过程中的题 “生题成问 ”，学生的发都具有的作用题对展积极。

222探讨小学数学课堂提问的问题和技巧★ 谭玉林小学数学课堂需要我们进行有效的提问，来节省更多的时间，促进学生对课堂知识的吸收和理解。

课堂提问是一种常用的教学方法，能有效地激发学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，实现针对性教学。

在小学数学的课堂教学中，提问已经是师生之间交流的重要途径之一，一个好的问题有助于学生开展思考，提高学生的学习效率，还能够拉近师生之间的距离，从而更好地开展数学教学活动。

因此，课堂提问的方式能够使小学生的注意力得到有效的提升。

另外为了能够发挥课堂提问的优势，数学教师应该对课堂提问方式进行深入研究，使其达到提升课堂教育水平的效果。

一、小学数学课堂提问存在的不足在小学数学课堂教学的过程中，教师依然采用传统的严厉教学来维护课堂秩序以此实现自己的教学目标，对于提问的环节也形成了绝对的掌控，学生该问什么、什么时候问都被教师限制着，提问的类型和目的完全是为了迎合课前的教学设计，严重影响了学生的学习积极性，学生整体处于被动提问或等待回答的状态。

这种教师完全主导的课堂教学，“提问”这一行为更多的是教师意识和观念的体现，是为了让学生按照自己的设计进行提问和思考的行为，不利于学生的自主学习。

在课堂学习之中，教师提问，而学生回答，这是一个良好的课堂反馈过程，教师应当利用这个机会，更加深入的讲解数学知识，并且针对学生掌握较差的内容进行重复，帮助学生记准记牢。

但是目前课堂时间中，更多的教师将提问作为一种单纯形式，而没有充分发挥出它的效果，在进行提问完毕后，没有及时对知识点进行重复与深入，造成课堂反馈效果的丧失。

二、小学数学课堂提问的技巧1、问题提出应具多样性在引导学生完成知识参与学习的过程中，教师要把课堂还给学生，所提问题应给学生留有一方空间，令其如鱼得水地遨游。

教师需要明白学生的思维具有一定的多样性，教师在进行问题提问的过程中也需要激发学生不同的解决思路，让学生运用不同的教学方法来进行解答，数学答案在于灵活性，因此在学生回答完教师提出的问题时，教师还可以运用自己的各种知识来让学生的思维跳出原有的界限，提出不同的解法，让学生明确数学的多样性，全面提高学生的立体性思维拓展。

小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，有效的提问可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学思维能力和解题能力。

下面是一些常见的有效提问。

1. 对于基础概念的提问：
- 什么是数学？
- 什么是数的概念？
- 数字的读法和写法有哪些？
- 什么是加法和减法？
2. 对于计算方法的提问：
- 两个数相加后，和一定是大于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于等于两个数的绝对值吗？
3. 对于数学性质的提问：
- 一个数除以0等于多少？
- 一个数乘以0等于多少？
- 数字的相反数有什么特点？
- 数字的绝对值有什么特点？
4. 对于几何形状的提问：
- 什么是平行线和垂直线？
- 什么是平行四边形和矩形？
- 矩形的对角线有什么特点？
6. 对于问题解决的提问：
- 如何通过分解和组合的方法解决一个数的加法问题？
- 如何通过逆推法解决一个数的减法问题？
- 如何通过列式解决一个数的乘法问题？
- 如何通过逆运算法解决一个数的除法问题？
7. 对于思维拓展的提问：
- 有没有其他方法解决这个问题？
- 这个问题有多种答案吗？
- 这个问题和其他学科有什么联系？
通过这些有效的提问，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的数学能力和解题能力。

也可以为教师提供一个了解学生学习情况和思维方式的机会，有针对性地进行教学和辅导。

一年级数学课怎么提问问题1一年级数学的提问技巧一、把握提问的时机课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上会感到突然;问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。

因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。

一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后性提问。

虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。

当同学们在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断，对症下药。

一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成“答记者会”，其结果必将适得其反。

二、把握提问的难度提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义;提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。

因此，要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。

问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和提示。

三、尊重学生的提问权学生是一个个有着丰富而细腻的感情的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。

由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则就会形成一个个思维干扰。

学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。

对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，上加以引导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

2小学数学课堂的有效提问提问方式的转变课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。

但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。

甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

小学数学课堂提问点拨的技巧 小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？ 俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。 1、寻求提问的启发点于新知识的重点处 课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。 2、寻求提问的启发点于知识的链接处 小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点----新旧知识连接点----新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。 3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处 在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。 4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处 在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。 5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处 教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。 (二)、提问要具体明确，不要使学生摸不着边 有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等？”结果学生回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。 问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等？”学生是不难回答的。 (三)、提问要促使知识逐渐深化 学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。 (四)、预设具有启发性和思考性的问题 老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。例如，老师在向学生讲解“角的认识”，让学生在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。在实际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。学习“梯形面积公式”的推导，老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。 (五)、提问要抓住关键 首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。 通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。 (六)、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异 孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧追问是一种有效的教学策略，可以帮助教师更好地引导学生思考、发现问题，同时也能够增强学生对所学知识的理解和记忆。

在小学数学课堂教学中，适时运用追问策略可以更好地促进学生数学思维的培养和发展，以下是追问策略及技巧的一些示例。

一、追问策略1.深入了解学生的思维过程追问要从了解学生的思维过程开始。

出题人可以通过思考、决策、解释和运用等不同的认知过程来了解学生的思维过程，进而针对不同的认知过程提出不同的追问问题。

2.尊重学生的思考过程和答案教师要跟学生一起思考问题，而不是单方面进行教学。

在提问和解释时，教师应该尊重学生的思考过程和答案，帮助他们理解他们犯错的原因，并鼓励他们更好地掌握数学原则。

3.互动提问教师应该通过提问和回答的互动来获取学生的反馈，以更好地理解他们的想法、困难和恐惧。

在进行互动提问时，教师应该采用多种问法，如简答题、选择题、填空题、证明题等，从不同的角度引导学生思考，提高他们的兴趣和参与度。

4.启示性提问启示性提问是通过问题和答案来增强学生的思维能力。

启示性提问要求学生思考问题的深度和广度，激发他们的好奇心和兴趣。

在启示性提问中，教师可以采用比较法、定义法、演绎法、归纳法等多种方法，引导学生思考，进而使他们更好地理解数学知识。

二、追问技巧1. 开放式提问开放式提问是指提出的问题含糊不清，可以引导学生思考问题的深度和广度。

教师可以借助提问词语如“为什么”“如何”“你认为”等，引导学生探索问题的根本原因。

开放式提问能够激发学生的探索精神和独立思考能力，从而使他们的知识更加深入。

2. 针对性提问针对性提问是指教师根据学生的回答情况进行进一步探究。

有些学生可能提供了答案但没有解释清楚，有时候只是语言上的错漏或术语上的不清晰。

这时候，教师需要通过针对性提问来更好地理解学生的想法和困难。

例：学生回答了三加上三等于六，教师可以通过针对性追问“能否举例说明”、“为什么是六而不是其他数”等问题来引导学生加深对数学运算的理解。

小学数学课堂教学中的提问及策略在小学数学课堂教学中，提问是一种常用的教学策略，它可以激发学生的思维和参与度，培养学生的解决问题能力和创新思维。

以下是一些小学数学课堂教学中的提问策略和例子。

1. 开放性问题：开放性问题是指没有确定答案的问题，鼓励学生发散思维，尝试不同的解决方法。

通过这种问题引导学生思考，可以拓展他们的数学思维和创造力。

例如："你发现了一种新的解方程的方法，请分享给同学们。

"2. 进一步追问：当学生回答了一个问题后，教师可以进一步追问，引导学生深入思考。

这样可以激发学生进一步思考问题的多个方面，培养他们的分析和推理能力。

例如："你是怎么得出这个结论的？你还能找到其他解决方法吗？"3. 多样化问题：在教学中提问时，应该尽量避免只采用一种类型的问题，要多样化提问。

这样可以让学生接触到不同类型的问题，从而培养他们的综合应用能力。

例如："请你用图形的方法解决这个问题。

请你用文字解释一下你的思路。

"4. 引导性问题：引导性问题是通过提供适当的线索或提示来引导学生思考问题。

这种问题可以帮助学生建立数学概念和解决问题的框架。

例如："这个问题和之前学过的哪个知识点相关？你能运用这个知识点解决这个问题吗？"5. 典型问题：典型问题是指那些在该知识点中经常出现的问题，通过提问这些问题可以帮助学生掌握基本概念和方法。

例如："如果一个正方形的边长是4厘米，求它的面积和周长。

"6. 实际问题：实际问题是指与学生日常生活经验相关的问题，可以增加问题的趣味性和实用性。

通过解决这些问题，学生能够将数学应用到实际生活中。

例如："你家附近有一个超市，你可以用图形的方法计算出从你家到超市的最短路径吗？"7. 提问轮流：在教学中，可以采用提问轮流的方式，让每一个学生都有机会回答问题。

这样可以增加学生的参与度和主动性，培养他们的表达能力和思维逻辑。

小学数学课堂教师提问策略探究
小学数学是一门基础课程，教师需要有有效的提问策略，促进
学生对数学知识的掌握和理解。

以下是一些可能有用的小学数学课
堂教师提问策略：
1.开放型提问
开放型提问是通过提出开放性问题来鼓励学生深入思考和发散
性思维的一种策略。

教师可以让学生在宣布答案之前自己思考并尝
试回答问题。

例如，教师可以提问：“请问，有多少种方法可以用5个数字
创建1-10的一个数字？”这个问题可以激发学生询问自己对数字组
合的理解，并在自己的思维过程中积累知识。

2.封闭型提问
封闭型提问是通过提出直接回答的问题从而测试学生对特定课
程内容的掌握能力的一种策略。

例如，教师可以提问：“5 + 3 =？”以便在学生的记忆中检测
数字的加法计算技能。

这种技巧可能尤其适用于过于害羞或尚未习
得基本概念的学生。

3.引导型提问
引导型提问是以一种探索性和启发式的方式来激发学生思考的
问题。

教师可以提供暗示或提示，使学生能够思考解决方案。

例如，教师可以问：“请问，如果一个任务需要4个小时完成，2个人可以做多快？”鼓励学生想出正确的解决方案。

总之，对于小学数学教学，教师可以使用开放型提问、封闭型
提问和引导型提问等不同的教学策略来提高学生的数学学习效果。

浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计小学数学教学是培养学生数学基础知识和解决问题的能力的关键阶段，数学课堂教学是教师和学生共同参与的过程。

在小学数学课堂教学中，有一些核心问题需要被重点关注和解决，以提高教学质量，促进学生全面发展。

本文将就小学数学课堂教学中的核心问题进行浅谈，并提出相应的解决方案。

小学数学课堂教学的核心问题之一是教学内容的安排和组织。

小学数学课程内容繁多，而且各个知识点之间存在一定的内在联系，因此教师需要合理地安排和组织教学内容，使学生能够系统地学习和掌握数学知识。

针对这一问题，教师可以采取以下措施：根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用不同的教学方法和手段，如讲解、示范、引导、讨论等，帮助学生理解和掌握数学知识；巧妙地设计教学内容和教学活动，培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生在实际运用中能够灵活运用所学知识解决实际问题。

教师还可以通过选取生动有趣的教学素材和情境，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。

小学数学课堂教学的核心问题之二是学生学习动机和兴趣。

小学生的学习动机和兴趣对于数学学习的成功至关重要。

教师需要通过一些巧妙的方法，激发学生学习的兴趣，提高其学习动机。

为解决这一问题，教师可以采取以下措施：根据学生的年龄特点和认知规律，设计生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛、实验等，激发学生的学习兴趣和愿望；及时给予学生积极的反馈和鼓励，增强学生的自信心和学习动机；充分关注学生的情感和情绪，营造和谐、轻松的学习氛围，使学生享受到学习的快乐。

小学数学课堂教学的核心问题之三是教师的教育理念和教学方法。

教师是教学的主体，其教育理念和教学方法直接影响到教学效果。

教师需要不断地提高自身的教育水平和教学能力，不断探索和改进教学方法，使之更适合学生的学习和发展。

为解决这一问题，教师可以采取以下措施：不断深化教育教学理论的学习和研究，树立正确的教育理念，增强教育意识和使命感；不断反思和总结教学经验，总结成功的教学方法和经验，积极改进和创新教学方法，不断提高教学水平和教学效果；注重与学生的互动和交流，关注学生的情感和发展，全面地关心和帮助学生，使学生在良好的教学氛围中健康成长。

小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学教学中，课堂提问作为教学的重要环节，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。

在实际的教学中，我们也经常会遇到一些问题和困惑。

本文将探讨小学数学教学中课堂提问存在的问题，并提出相应的改进策略。

一、问题1. 提问浅显简单，学生缺乏主动性在一些教学中，老师的提问往往会停留在比较浅显简单的层面，这样的提问往往难以激发学生的思考和主动性，学生很容易就能给出答案，缺乏对知识的深入理解。

2. 提问频率过低，学生参与度不高有些老师在教学中提问的频率较低，课堂氛围比较冷淡，学生的参与度很低，影响了学生的学习效果。

3. 提问方式单一，学生难以理解在一些教学中，老师的提问方式比较单一，往往只是直接问答，没有运用多种形式的提问方式，导致学生难以理解和回答。

4. 对错误回答处理不当，学生敢于回答的积极性不高有些老师在学生回答错误时，处理方式不当，会给学生造成心理压力，使学生不敢回答问题，影响了学生的敢于发言的积极性。

二、改进策略1. 提问内容要有深度，激发学生思考在教学中，老师在提问时应该设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和好奇心，帮助学生深入理解知识，培养学生的分析和解决问题的能力。

2. 提问要注重抽样，提高学生参与度老师在教学中应该注重提问的抽样性，积极鼓励学生回答问题，提高学生的参与度。

可以通过随机点名、分组讨论等方式，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中。

3. 多样化提问方式，提高学生理解和回答的能力在教学中，老师可以采用丰富多样的提问方式，如选择题、填空题、解答题、举手回答等，帮助学生更好地理解问题，并通过多种方式组织学生回答问题，提高学生回答问题的能力。

4. 对错误回答要给予正确引导，鼓励学生敢于回答问题在学生回答问题时，老师应该给予正确的引导和积极的鼓励，帮助学生纠正错误，并指导学生正确的解题思路，鼓励学生敢于回答问题，树立正确的奖励机制，激励学生敢于发言，提高学生的积极性。