初中英语两环五步教学法

初中英语两环五步教学法初中英语“两环五步”教学法与课堂实践福建省周宁县狮城中学周荣耀摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出初中英语“两环五步”教学法原则，针对性、激励性，语言情景真实性，任务型教学，并把课外作业项目化；及课堂实践中要关注形成性评价的问题.最后指出应注意的问题。

.关键词：“两环五步”；任务型；实践与形成性评价。

前言任何时期没有一个传承，没有一个发展，没有一个创新，就无法超越。

新课程正在快进地走进中小学的校园，走进我们每一位教师的生活当中。

每一位教师将面临空前挑战。

如果我们百万教师都能认真地将国家的意志、专家的思想转变为教学行为，中国的孩子将拥有一个自主独立、健康幸福的明天。

作为一名教师，努力探索新的教学路子是义不容辞的。

我经过多年的教学实践，总结了“张思中英语教学法”的成功经验，融合了多种教学法的合理成分，并进行综合折中的辨证统一，摸索出一套具有山区英语教学研究价值的方法——初中英语“两环五步”教学法。

2000年开始实验，2003年被市教育学会认定为教育科研课题。

2 003年周宁县狮城中学成为全国十五规划《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题实验挂牌学校。

在县教研室的指导下，正式启动了《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题研究与实践。

一、指导思想据教育部1996—1997年对我国1993年义务教育课程方案的实施情况的调查显示，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。

因此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在我国再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式，更不用说农村英语课堂教学方法会如何。

受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。

针对这一现状，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，笔者从2001年8月开始旨在于探索初中英语课堂教学的改革，现已初步形成初中英语“两环五步”教学法，并在我县有一定规模。

结合课程标准，在教学策略方面大胆创新与实践，以追求课堂教学的高效率和学生学业的高成就为核心，在生机勃勃、情智交融、全体参与的课堂教学活动中全面迎接新世纪的挑战。

系列研究尽量全景式地扫描当今中小学课堂教学的流行策略，以实现新课堂标准所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的参与者，是学生学习情境的创造者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

因此决定学习活动类型的关键因素是教师，只有教师贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学原则，适当发挥集体学习功能，并且采取发展性教学结构和教材自习化，才有可能获得最优的学习活动类型，我们吸取任务型教学模式的许多操作方式，采取如下教学组织形式：教师主导教学学生主体学习第一步：指定学习任务…………………… 明确任务发现问题第二步：指导学习活动…………………研究解决问题第三步：组织操练活动…………………… 智力形成过程第四步：组织小组竞赛…………………… 激发学习兴趣第五步：组织发展性作业………………… 智慧和能力的发展在②—⑤间给予评价在②—⑤间给予承认任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。

为配合好新教材的使用。

我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从七年级开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

第一步：指定学习任务，明确任务发现问题纽南（David Nunan）对“任务”的定义进行了归纳（1989）：（1）任务是指自己或他人从事一种有偿式或无偿的工作，如填表、借书等。

换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。

这类任务不含学术成分，也无语言意义。

（2）任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一种活动。

（3）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音、画图等。

（4）任务是指一系列促进语言学习计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。

Nunan认为，交际任务是指导学性在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动。

它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。

Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤），设计任务型学习活动应考虑的原则：活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。

因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

我们一些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人（a whole person）因此设计的活动就不大可能有意、有目的地利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。

活动应具有激励性，我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。

因此我们的“活动必须具有任务的结果”。

这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。

活动的组织、操作应把握学生的心理因素，无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。

活动的安全感应体现在两个方面：其一，活动的形式和要求应使学生有安全感，如因考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。

其二、活动所涉及的内容使学生有安全感。

比如活动既要贴近学生的经历和生活（personal experience and involement）以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题，生理缺陷等。

每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。

阶梯型任务链（The task-dependency and the task chain principle）所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。

并由数个微型任务构成“任务链”。

在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。

同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。

第二步：指导学习活动，研究解决问题在学习活动中，学生发现问题，教师根据实际或预设情况，不断设计了微型任务（While-task），构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，任务型教学活动的“重头戏”是交互活动，即在对子、小组和全班活动的形式下，学生与学生以及教师与学生之间为了完成任务而协作交流，在交流中双方会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。

每当一方遇到困难(大多为缺乏恰当的目的语表达形式)时，另一方必然会给予提示、解释、询问、列举或释义等协作，这些协作式教学活动把师生双方的注意力引向他们最需要的学习内容之上，一旦沟通成功(解决问题)，就能牢记并形成熟练技巧。

笔者现以JEFC Book IB Lesson102为例说明以上教学步骤。

①Play a guessing game用问题What does he/she do?引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。

②Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。

③Have a competition学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“A doctor looks after sick people”然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述各种职业的具体职责：④Ask and answer about tools用多媒体课件展示各种工具，学生开展小组问答，把职业和工具进行配对；⑤Make a short dialogue创设捐资助学情景，让学生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款？”工作人员会问什么？等问题；然后分小组编一组询问个人信息（比如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话；⑥Make an interview学生四人一组，确定采访对角和采访内容，然后在全班表演对话。

⑦Discussion学生分小组讨论：“What do you want to be when you grow u p?”Why”并要求学生作好记录第三步：组织操练活动，智力形成过程外语课堂上，无论是语言材料的讲解，还是用目标语开展的交际活动，其重要目的之一是引起学生对某些重要的目标语语言形式的注意，自然而然地学会使用这些语言形式。

传统的外语课堂往往是通过机械操练的形式让学生记忆这些语言形式。

但由于这样的练习往往脱离现实的语境，过于枯燥乏味，甚至不符合学生外语能力发展的阶段需求，因此常常是事倍功半。

现代外语教学理论要求通过要求学生准备和完成交际任务的形式来增强对某些语言形式的敏感性，并在实践过程中学会使用这些语言形式。

根据研究，学习者对外语输入的加工并不一定倾向于形式，这意味着没有经过组织的输入不一定有帮助。

VanPatten(1990)的研究表明，一般来说，语言交际中对形式的重视是第二位的考虑。

在外语交际活动中，仅仅需要理解并不一定要求学习者关注形式。

另一方面，如果作一些教学上的干预，输入可以得到利用，这样，学生对语言形式的注意，甚至是对一些特殊形式的注意就成为可能。

学习者的注意力资源是有限的，这种制约对第二语言加工具有深远的影响。

VanPatten(1990)证明，对输入来说，存在一定的优先权。

在其他情况相同的情况下，这样的优先偏向于意义——获取意义被看作是最基本的目标，因此，对形式的注意是一种奢侈。

而且在正常情况下，只有在其他的条件得到满足后才有可能。

对输出来说，所有的研究表明这需要相当的注意力资源，如果要给予某一方面优先的话就必然会消解对其他部分的加工。

对输出的研究还发现，流利、复杂程度和准确性都是重要的目标，在进行中的交际中互相竞争，它们对注意力资源的竞争比我们想象的要激烈得多。

因此，课堂教学中，教师的一个重要任务是了解学生的学习需求和学习困难，选择重点语言形式，通过适当的交际活动和形式操练活动，让学生学会使用这些重要语言形式。