哲学课的教学反思
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哲学课的教学反思
政治组杨斌
我认为《生活与哲学》的教学，主要是为了帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想，实事求是，与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断和行为选择，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
在教学过程中，应该注意以下几个方面的问题。
一、紧密联系生活，做到生活中有哲学，哲学融入生活。
学生一般会认为哲学是很神秘的东西，很难理解，所以从心理上还没有学习就已经产生畏惧心理。
这就对我们哲学的第一堂课提出了较高的要求，我们必须扭转学生的这种思想误差，转变他们的观念。
第一堂课，我们可以就生活中的一些富含哲理的故事、寓言、广告等等来入手，通过对这些内容的剖析，归纳出一些哲学原理。
也可以请学生自己说身边的有蕴含哲理的故事。
这样做的目的是，让学生明白哲学不是神秘的东西，她来源于生活，就在我们的身边，生活中处处有哲学，从而能够以一种轻松的心态来学习。
二、拓宽教学思路和视野，面向全体学生。
老师要善于激发、引导学生思维的走向，认真寻找每一个学生的闪光点和增长点，对学生多进行鼓励性评价，增强学生的自信心，充分关注差异，让每一个学
生都能在原有的基础上有所提高。
适应学生的特点，积极开展多种形式的教学活动，培养学生的学习兴趣。
树立起以学生为本的教学理念，让学生主动探索。
教师要在学生自主学习的基础上，遵循“发现问题——合作探究——形成结论——整合运用”的教学思路，让学生主动的解决问题。
要着力落实学生的主体地位，给学生充分的自主发展的时间和空间，引导学生进行实践、探究、体验，以拓展学生思维，发展学生个性特长。
三、细心研究琢磨课标。
新的课程标准体现了国家意志，是我们教学的依据。
为此我们应深入、细致地研读、领悟课程标准，理解课程的基本理念，明确课程的设计思路，系统把握课程的内容目标要求，切实把新课标规定的教学任务、教学要求搞清楚、弄明白，并把课程标准的要求细化到每一堂课的教学过程中，树立依据课程标准内容要求规范教学行为的意识，避免教学的随意性，增强教学的针对性，提高教学效率，用最少的时间，取得最大的教学效益。
四、把握好哲学的教学课时，深入研究教材，切实提高驾驭教材的能力。
认真研究教材的编写理念、设计思路、内容呈现方法和具体内容。
教材每一框题的重点、难点、疑点、热点、思想教育点、知识的内在联系点要一清二楚，并设计出科学的处理方案。
对教材要敢于大胆取舍。
我们还处于新教改的探索期，新教材在旧教材的基础上做了很大的修整，很多旧教材的知识点在新教材中有的被删掉了，有的被浓缩了，如果我们仍然按照讲旧教材的课时来讲新教材的话，无疑，时间是不够用的；这就要求我们老师，在参透课标的基础上，对新教
材的知识点大胆取舍，不能眉毛胡子一把抓。
比如：①在讲第二课百舸争流的思想的唯物主义和唯心主义时，只需讲清楚唯物主义和唯心主义的基本观点及基本形态，让学生懂得唯物主义和唯心主义是哲学史上的两个基本派别，使学生初步具有坚持唯物主义，反对唯心主义的态度就可以了，对相关链接和专家点评中的一些知识，如唯心主义在认识发展中的作用以及“二元论”，可不作要求。
②讲第三课第二框哲学史上的伟大变革中，只要讲清马哲产生的基础，基本特征，马克思主义中国化的三大理论成果即可，对于哲学的阶级性和科学性的关系不要做扩展，对十九世纪自然科学的三大成果，黑格尔的“合理内核”和费尔巴哈的“基本内核”以及实践观点在马哲中的地位和作用可不作要求。
还有很多，这都有待于教师在教学中根据条件合理取舍。
总的说就是：第一，基本概念要讲，非基本概念不讲。
第二，基本理论观点要讲，非基本理论观点少讲甚至不讲。
第三，基本概念、基本理论，学生经过讨论交流已经弄清楚的可以不讲，没有弄清楚的必须讲。
第四，辅助文(相关链接、专家点评、名词点击)可讲可不讲。
属于学生自主选择的学习内容，可以放在课外自主学习。
第五，探究活动可以放在课堂，也可以放在课外，让学生思考与探究。
五、有取舍的对习题精讲精练。
素质教育推行以来，很多教师反映课时少，没时间讲题。
针对这个问题，我认为，习题不一定要出很多，我们学生就有发的习题册，一般来讲这些习题册的答案给的都比较详实，学生完全可以自主学习，实在不会的，老师可以和学生约在某一节自习课有针对性的探讨。
老师出题时，一定要注意，不要出新教材没有的旧教材上的知识点，要从资料书上和网上搜一些具有针对性、时效性的习题，进行一课一练，或一单元一练，然后根据通过率讲解。
