阶段性总结
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“做中学”小学科学课堂教学“五环”模式研究
阶段性实验总结报告
自“做中学小学科学课堂教学五环模式研究“立项以来，全体课题研究教师在区教育局、学校教科所、教导处的指导下，认真学习《课程标准》、学习“做中学”理，讨论《课题研究实施方案》，对课题做到人人能说个个能详。
转换教师的教学方式和学生的学习方式。
营造良好的学习氛围，形成自己独特的学科特色。
教师努力克服教学中存在的种种困难，顺利完成教学任务的同时教研工作井然有序地进行。
现将开展的工作总结如下：
一、精心做好集体备课。
在每一个教学活动之前，我们“做中学”实验组都进行了认真的集体备课。
在设计教学活动过程时，我们注意：1依据教学目标设计活动。
2．学习活动的设计从学生的角度出发符合学生的认知规律。
3．活动设计尽可能调动学生的多种感官参与富有情趣。
4．做好学习活动中情况的预设。
5活动中“教师指导”的设计。
二、培养学生提问题意识。
提出问题是“做中学”教学中的一个起始环节。
当学生对所观察的事物的某一方面或某
一现象产生质疑时，问题就产生。
培养学生提高问题意识，养成爱提问题的习惯：教师在科学课的教学中，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问；创设丰富的提问情境，让学生有问可提；教给正确的提问方法，让学生善于提出“有价值的问题”。
有些问题被直接解答，有些被作为探究主题。
三、鼓励学生猜想与假设
在“做中学”小学科学教学模式中，猜想与假设是非常重要的一个环节，它决定这节课
的走向。
让学做出猜想和假设，我们给足时间，让学先写和画自己的假设，再讲自己的想法，并说明猜想的依据。
牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。
”“做中学”非常关注学生的猜想，教师鼓励学生大胆猜测和假想，当学生通过“做”得出结论后，教师再引导学生将结论与猜想、假设进行分析比较，如果猜想与结论不符，应引导学生分析，找原因，这样可以培养学生科学猜想与假设的思维方法，培养严谨的探究精神。
四、关注学生的探究
动手探究是“做中学”小学科学教学模式的中心环节。
每一个人都愿意做一
个发现者、研究者、探索者。
学生的这种表现欲望更强烈。
教学中也只有让学生自己去“摸爬滚打”，让他们在“做”中去发现，去思考，去失败，去成功，去学习，才能真正磨砺品质，提高素质。
在“做”时要求他们：1.有动手探究的目标、方法的方案。
2小组合作，人人参与，分工明确。
3做好记录。
4注意安全。
我们教师只是随机指导，适时的参与，共同探究。
教师的指导非常重要，特别是对调皮生的引导。
虽说科学课无差生，但有些学生往往“做中玩，玩跑题了”也是常有的事。
“做中学”课题研究教师努力用丰富多彩的亲历活动充实教学过
程，使探究成为科学学习的主要方式。
在“做中”实验器材充足，实验方法多样，探究结论民主。
五、关注学生的交流
合作交流是“做中学”小学科学教学模式的华彩乐章。
“做中学”的“做”
不仅仅体现在学生行动上的动态的“做”，教学中要引导学生充分讨论、交流，通过研讨，使个人的探究方法、探究结果变成为大家共享的财富。
避免“做”了却没“学”，学生在交流过程中，不光说出探究的结果，重要的是让学生描述探究的过程和方法，以及这么做的根据是什么。
学生表达交流的过程，正是学生由“做”到“学”转化过程，信息同化过程，修正的过程。
对学生的交流的引导，决定这节课的成功与否。
六、重视激励性评价学生
让每个孩子都获得激励，拥有成功的喜悦，获得新的体验，增强自信心。
关注学生是否在原有知识的基础上有新的提高，关注学生是否有独到的见解，是否尊重事实接纳别人的意见。
不仅注重探究活动的结果，更关注活动的过程。
不光对提出问题、解决问题的学生做出激励性评价，也对参与探究团结合作的同学，认真做好记录的同学提出表扬。
七、资料的积累
实验教师记录下课堂活动实录，尤其要记录学生的活动情况，并写好活动后的小记，尤其要记下教师的感悟和反思，随时调整我们的教学活动。
我们把学生的记录等作为我们的第一手资料，为我们以后更好地开展“做中学”活动留下一份珍贵的资料和经验。
八、困惑
在实验的过程中虽说效果显著，但也存在困惑：
1.如何考查学生的科学素质有无提高，提高了多少。
2.如何培养学生的语言表达能力，准确描述活动过程与结果。
这些问题是我们在以后的研究中需要探索解决的。
