2018版高考生物大一轮复习(应试基础必备高考考.ppt

• 热点题型讲练
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例 (2015年上海卷)丁型肝炎病毒(HDV) 1 感染肝细胞后，必须在乙型肝炎病毒 (HBV)辅
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助下才能复制。以下论述正确的是( ) A．抑制HBV一定能抑制HDV B．HDV的感染会促进HBV的感染 C．血清中检测出HDV抗原不一定能测出 HBV抗原 D．血清中检测出HBV抗原则一定能测出 HDV抗原
• 4．免疫学的应用 • (1)免疫预防和免疫治疗 • ①免疫预防：患病前的预防，即把疫苗接种 到人体内，使人产生对传染病的抵抗能力， 增强了人的免疫力。通过预防接种，人们能 够积极地预防多种传染病，但不能预防所有 传染病。 • ②免疫治疗：患病后的治疗，即在人体患病 条件下，通过输入抗体、胸腺素、淋巴因子 等调整人的免疫功能，使机体抵抗疾病的能 力增强，达到治疗疾病的目的。
• 三、免疫系统疾病及免疫学应用 • 1．防卫功能失调
2．免疫学的应用
器官移植 等。 28 疫苗 29 ________________ 包括○ 、检测人体的抗原、○
• 考点分类透析
考点
1 免疫系统的组成和功能
• 1.淋巴细胞的起源与分化
• 2．免疫系统的组成
• 3．免疫系统的功能
• 4．各种免疫细胞的比较
• 5．抗原和抗体 • (1)成分：抗原并非都是蛋白质，但抗体都是 蛋白质。 • (2)来源：抗原并非都是外来物质(异物性)， 体内衰老、癌变的细胞也是抗原；抗体是人 体受抗原刺激后产生的，但也可通过免疫治 疗输入。
• 6．免疫系统的组成、功能实验探究 • 为了研究免疫系统的组成和免疫细胞的起源、 分化和作用，科学家们做了大量的卓有成效 的实验：
相同过敏原再次进
• 3.艾滋病(AIDS)及其预防 • (1)含义——获得性免疫缺陷综合征，由艾滋病 病毒(HIV)引起。 • (2)致病机理——攻击人体免疫系统，特别是能 够侵入人体的T细胞，使T细胞大量死亡，导 致患者丧失大部分免疫功能，各种传染病则 乘虚而入。 • (3)传播途径——主要通过性滥交、毒品注射、 输血、输入血液制品或使用未消毒的、病人 用过的注射器等而传染。 • (4)病症——HIV潜伏期2～10年，发病后患者一

人的猫叫综合征
果蝇的棒状眼 某种夜来香的 变异品种 人慢性粒细胞白血病
(2)染色体数目变异
①染色体组：细胞中的一组非同源染色体，它们在
形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育 的全部遗传信息。
②二倍体、单倍体与多倍体 单倍体 概念 二倍体 多倍体
由受精卵发育而来的，体 体细胞中含有本物种配 细胞含有两个染色体组的 子染色体数目的个体 个体
香蕉(三倍体)、马铃薯(四倍 体)、八倍体小黑麦等
高考考法突破
考法1 基因突变的理解和判断 1.基因突变的特点分析
(1)基因突变的发生范围：个体发育的任何时期，特别是遗传物质复制时。 (2)基因突变的结果：产生新基因。
(3)基因突变是DNA分子水平上基因内部碱基对种类、数目或排列顺序的改变，基因的
B．姐妹染色单体间相同片段的交换导致 基因重组 C．基因重组导致纯合体自交后代出现性 状分离
【解析】在减数分裂过程中，由于同源染 色体的分离、非同源染色体的自由组合而 导致基因重组，A正确；
基因重组是同源染色体的非姐妹染色单体 间发生交叉互换，姐妹染色单体是由于 DNA复制形成的，B错误；
基因重组不会导致纯合体自交后代出现性 状分离，C错误；
突变型枯草杆菌能在含链霉素培养基中100%存活，说明突变型具有链霉素抗性，A 正确；链霉素可以与核糖体结合，而核糖体是翻译的场所，所以链霉素抑制其翻译 功能，B错误；因为一个氨基酸发生了替换，所以突变型的产生是由于碱基对的替 换所致，C错误；链霉素不能诱发生物变异，且生物变异是不定向的，D错误。
A
高考考法突破
数目和位置并未改变。 (4)基因突变对性状的影响：可能导致性状改变，也可能不改变生物的性状。 (5)基因突变的利害性取决于生物生存的环境条件。 2.显性突变和隐性突变的判定

(3)核糖体附着在高尔基体上。 (2011· 高考广东卷)( )
(4)能产生 ATP 的场所只有线粒体和叶绿体。(
)
(5) 性激素主要是由内质网上的核糖体合成。 (2014· 高考江苏 卷)( ) (6)内质网既参与物质合成，也参与物质运输。(2014· 高考江苏 卷)( ) (7)酵母菌在高尔基体中合成膜蛋白。 (2015· 高考北京卷)( )
(2)(×)
(3)(×)
(4)(×)
(5)(×)
(6)(√)
(9)(×)
(10)(√)
题组二
细胞器形态、结构与功能的判别
1． (2016· 朝阳二模)如图分别为两种细胞器的部分结构示意图， 其中分析错误的是( )
A． 图 a 表示线粒体， [H] 与氧结合形成水发生在有折叠的膜上 B．图 b 表示叶绿体，直接参与光合作用的膜上有色素的分布 C． 两图所示意的结构与 ATP 形成有关的酶都在内膜和基质中 D．两图代表的细胞器都与能量转换有关并可共存于一个细胞
[ 深度思考] 多角度比较各种细胞器。
提示： 按分布 植物特有的细胞器 叶绿体、液泡 动物和低等植物特 有的细胞器 含 DNA 的细胞器 中心体线粒 体、叶绿体
按
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
含 RNA 的细胞器
核糖体、线粒体、叶绿 体
成 含色素的细胞器能产生 叶绿体、液泡线粒体、 分 ATP 的细胞器 叶绿体
与有丝分裂有关的细胞 核糖体、线粒体、高尔 器 基体、中心体
A．若 b 表示两层膜结构，则 a、c 肯定是叶绿体和线粒体 B．若 b 表示细胞器中含有的核酸，则 a、c 肯定是叶绿体和线 粒体 C．若 b 表示产生水分子的生理过程，则 a、c 不可能是细胞核 和高尔基体 D．若 b 表示磷脂，则 a、c 肯定不是核糖体和中心体

A.0<p<1时，亲代群体都可能只含有纯合体 B.只有p=b时，亲代群体才可能只含有杂合体
C.p=a时，显性纯合体在F1中所占的比例为1/9
D.p=c时，F1自交一代，子代中纯合体比例为5/9
【解析】根据题意，该群体的基因频率符合遗传平衡定律。当H的基因频率大于0、 小于1时，亲本都可能只含有纯合体，A正确；如果亲代只含有杂合子，则基因型 是Hh，自由交配子一代的基因型是HH、Hh、hh，比例是1∶2∶1，p=b时符合该 比例关系，B正确；当H的基因频率为a时，Hh与hh的基因型频率相等，根据遗传 平衡定律可得2a×（1-a）=（1-a）2，解得a=1/3，则显性纯合体在F1中所占的比 例为1/3×1/3=1/9，C正确；由题图可知，当H的基因频率为c时，Hh与HH的基因 型频率相等，根据遗传平衡定律可得2c×（1-c）=c2，解得c=2/3，则F1代中，HH 的基因型频率为4/9，Hh的基因型频率为4/9，hh的基因型频率为1/9，F1自交一代，
验 (1)两对相对性状的杂交实验的分析 实验现象
(2)解释
F1产生配子时，每对
遗传因子彼此分离，
不同对的遗传因可 以自由组合。
(3)解释的验证
①对测交实验的演绎推理
②结果与结论：测交后代的性状分离比接近1∶1∶1∶1，从而验证了孟德尔的
假说 (4)自由组合定律的内容
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的：在形成配子时，决定 同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
自交
两个基因型相同的生物个体间相互交 配，一般用于植物或基因型相同动物 的雌雄个体交配
待测个体(F1)与隐性纯合子杂交
测交
正交和反交是一对相对概念： 若正交为♀A×♂B， 正交与反交 则反交为♀B×♂A 注：A、B表示性状

高考生物第一轮复习课件
2018年8月14日星期二
高考生物所要求的五种能力
理解能力 推理能力 设计和完成实验能力 获取知识的能力 分析综合能力
命题特点：
•
对2010年高考“理科综合测试” 中生物学试题的分析，可以看出基本 体现了考试大纲中“以能力测试为主， 考查学生基本知识、基本技能的掌握 程度，及运用这些知识分析和解决实 际问题的能力”的指导思想。整套试 题中没有偏题、怪题，有利于考生正 常发挥。
二、答卷中反映的问题
1、基础知识掌握不牢
2、表达能力差
3、思维能力欠佳，缺乏思维的 完整性、灵活性、敏捷性。
பைடு நூலகம்
4、心理素质有待培养和加强
备考策略 （一）紧扣考纲，明确考点，把握目标 （二）构建完整的生物学知识网络
例如：
(1)化学元素→化合物(包括生物大分子)→细胞的亚
显微结构→细胞→组织→器官→系统→生物个体→生物 种群→生物群落→生态系统→生物圈→环境保护
生物界与非生物界： 统一性、差异性
二、知识联想
1、矿质元素：概念、种类、作用 2、必需元素：
确定必需矿质元素的方法 同位素标记法 3、示踪元素： 溶液培养法 光合作用中O2的产生 光合作用中C的转移 噬菌体侵染细菌实验 确定标记元素的依据
4、物质循环
生物六个基本特征之间的关系：
共同的物质基础和结构基础 应激性 新陈代谢 生长发育和生殖
适应并影响环境
遗传变异
随堂练习：
1、判断下列例子分属于生物的哪种特性：
变色龙的体色
变色龙的体色是随着环境的变化而变化的
画饼充饥
植物的向性运动
跳舞草会随着优美的音乐翩翩起舞

（）（） (1)组成成分：生物成分和无机环境。 最主要成分是生产者，物质循环中关键成分是分解者。
(2)有关生态系统成分的理解误区与特例分析
误区
特例
细菌都是分解者
硝化细菌是自养生物，属于生产者；寄生细菌属于特殊消费者
动物都是消费者
蚯蚓、蜣螂、秃鹫及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物， 属于分解者
【解析】 土壤微生物以腐生为主，所以多数 为生态系统的分解者，参与生态系 统的物质循环，A、B正确；
D 秸秆经土壤微生物分解成水、无机
盐和二氧化碳，这些成分可被农作 物再利用，C正确； 硝化细菌是化能自养型生物，在生 态系统中属于生产者，D错误。
高考考法突破
➢ 考法2 有关生态系统营养结构的分析
(2)关系图中四种成分的判断方法
如图：先找出双向箭头，确定“非生物的物质和能量”和“生产者”，再判 断两者中有“3”个指出箭头的D为“生产者”，有“3”个指入箭头的C为 “非生物的物质和能量”，最后根据D→A→B，确定A为消费者、B为分解 者。
例［海南生物2014·16，2分］关于 土壤微生物的叙述，错误的是 ( ) A.土壤微生物参与生态系统的物质 循环 B.土壤微生物可作为生态系统的分 解者 C.秸秆经土壤微生物分解后可被农 作物再利用 D.土壤中的硝化细菌是异养生物， 因而不属于生产者
（）（）（）（）（）（）（）
(2)生态系统的结构：组成成分\、食物链(网) （） (3)生态系统的功能：能量流动、物质循环、信息传递
2．生态系统的组成成分
(1)非生物的物质和能量 (2)生物群落
生产者
消费者
分解者
主要 组成
绿色植物
动物
营腐生生活的细菌和真 菌

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生物
2.酶的作用原理 如图曲线表示在无酶催化条件和有酶催化条件下某化学反应
的能量变化过程。
第6页
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生物
(1)无酶催化的反应曲线是________。
(2)有酶催化的反应曲线是________。
(3)ca段的含义是在无催化剂的条件下，反应所需要的活化能。 (4)ba段的含义是酶________。 (5) 若将酶催化改为无机催化剂催化该反应，则 b点在纵轴上将 ________移动。
(2)酶催化反应时，酶分子首先与底物分子结合(如图所示)，底
物能诱导酶分子的构象发生变化，使酶分子能与底物很好地 结合，形成酶—底物复合物，从而发挥催化作用。
第22页
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生物
3．作用条件较温和：绝大多数的酶是蛋白质，过酸、过碱和 高温都能导致蛋白质分子空间结构被破坏，从而引起蛋白质 分子变性，使酶永久失活；但低温只是使酶活性下降，适宜 的温度下，酶活性可以恢复。
链。
(2)DNA连接酶：将两个DNA片段连接起来。
第18页
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生物
(3)RNA聚合酶：将单个的核糖核苷酸连接成链，并能够在转
录时打开DNA碱基对间的氢键。
(4)解旋酶：在 DNA分子复制过程中打开 DNA碱基对之间的氢 键。 (5)ATP水解酶：能打开远离腺苷的高能磷酸键。 (6)ATP合成酶：能连接远离腺苷的高能磷酸键。
(7) 限制性核酸内切酶：识别特定的核苷酸序列，从固定的切
点切开磷酸二酯键。
第19页
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生物
(8) 蛋白酶：将蛋白质的部分肽键切断，得到不同的肽链和氨 基酸。 (9) 纤维素酶、果胶酶：水解纤维素、果胶，破坏植物细胞壁。
第20页

纲 版 生 物
《高考调研》 高考总复习
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第五单元
3．伴Y遗传 (1)实例：人类外耳道多毛症。 (2)典型系谱图
大 纲 版 生 物
《高考调研》 高考总复习
·
第五单元
(3)遗传特点 ①致病基因只位于Y染色体上，无显隐性之分，患者 后代中男性全为患者，女性全正常，简记为“男全病，女 全正”。 ②致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世 代连续性，也称限雄遗传，简记为“父传子，子传孙”。
(3)如果Ⅱ-4、Ⅱ-6不携带致病基因，按照甲、乙两种
遗传病最可能的遗传方式，请计算：
① 双 胞 胎 (Ⅳ-1 与 Ⅳ-2) 同 时 患 有 甲 种 遗 传 病 的 概 率 是
________。
大
②双胞胎中男孩(Ⅳ-1)同时患有甲、乙两种遗传病的概
纲
版 生
率是________，女孩(Ⅳ-2)同时患有甲、乙两种遗传病的慨
纲 版 生 物
《高考调研》 高考总复习
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第五单元
2．伴X显性遗传病 (1)实例：抗维生素D佝偻病。 (2)典型系谱图
大 纲 版 生 物
《高考调研》 高考总复习
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第五单元
(3)遗传特点 ①具有连续遗传现象。 ②患者中女多男少。 ③男患者的母亲及女儿一定为患者，简记为“男病， 母女病”。 ④正常女性的父亲及儿子一定正常，简记为“女正， 大 父子正”
考点2 伴性遗传的类型及其遗传特点 1．伴X隐性遗传 (1)实例：人类红绿色盲症、血友病、果蝇红白眼遗传。 (2)典型系谱图
大 纲 版 生 物
《高考调研》 高考总复习
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第五单元
(3)遗传特点 ①具有隔代交叉遗传现象。 ②患者中男多女少。 ③女患者的父亲及儿子一定是患者，简记为“女病， 父子病”。 ④正常男性的母亲及女儿一定正常，简记为“男正， 大 母女正”。

条件有
。（答出两点即
可），而作为基因表达载体，除满足上述基本条件外， 还需具有启动子和终止子。
（2）如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选，在上述四种大肠杆菌细胞中，
未被转化的和仅含有环状目的基因的细胞是不能区分的，其原因是 并且 和 的细胞也是不能区分的，其原因是 ； 。
（1）识别特定的核 作用 苷酸序列； 特点 （2）在特定位点上 （条件） 切割DNA分子
常见 种类
2.基因工程的基本操作程序
（1）目的基因的获取 ①从扩增获取。 ③人工合成：常用的方法有化学合成法和反转录法。 （2）基因表达载体的构建——基因工程的核心 ①其目的是使目的基因在受体细胞中稳定存在，并且 可以遗传给下一代，同时使目的基因能够表达和发挥 作用。 ②基因表达载体的组成：启动子、目的基因、终止子 以及标记基因等。
第十八章 基因工程
考点46 基因工程的工具及操作程序 考点47 基因工程的应用及蛋白质工程
考点46 基因工程的工具及操作程序
应试基础必备
高考考法突破
考法1 基因工程的概念与操作工具分析 考法2 基因工程的基本操作程序
应试基础必备
1.基因工程的基本工具
限制酶 作用 切割目的基因和载体 DNA连接酶 拼接DNA片段，形成重组DNA分 子 载体 携带目的基因进入 受体细胞
磷酸二酯键
DNA
将DNA片段水解为单个脱氧核苷酸 将双链DNA分子局部解旋为单链，形 成两条长链
解旋酶
RNA聚合酶
碱基对之间的氢键
磷酸二酯键
DNA
核糖核苷酸 将单个核糖核苷酸依次连接到单链末端
3.关于限制酶的分析 （1）切割目的基因和载体时要求用同一种限制酶的原因：产生相同的黏性末端。

细胞的结 生 物 膜 功 能 构与功能 上的联系
酶的发现
— 1773年，意大利科 学家斯帕兰札尼 ①1771年，英国科 学家普利斯特利
—
— —
生物的新 陈代谢 光合作用的 发现 ②1864年，德国科 学家萨克斯
①实验前叶片要进行饥饿处理， 以使叶片中的营养物质消耗掉， 证明光合作用产生 增强实验的说服力 淀粉 ②处理后的叶片一半遮光一半 曝光，进行自身对照
例
［江苏生物2015· 4，2分］下列关于研究材
料、方法及结论的叙述,错误的是( ) A.孟德尔以豌豆为研究材料,采用人工杂交 的方法,发现了基因分离与自由组合定律 B.摩尔根等人以果蝇为研究材料,通过统计 后代雌雄个体眼色性状分离比,认同了基因 位于染色体上的理论
【解析】
孟德尔以豌豆为研究材料,采用人工杂交的
生命 活动 的调 节
生物 与环 境
胚芽鞘尖端产生某种影响，该 影响传递到下部伸长区时，由 ①19世纪末 于单侧光的作用，造成背光面 比向光面生长快 ②1910年，鲍森· 詹 胚芽鞘尖端产生的影响可以透 生长素 森 过琼脂片传递给下部 的发现 胚芽鞘的弯曲生长是由于尖端 ③1914年，拜尔 产生的刺激在下端分布不均匀 造成的 证明胚芽鞘尖端产生的刺激是 ④1928年，荷兰科 某种促进生长的化学物质—— 学家温特 生长素 能量流 美国生态学家林德 能量流动的特点：单向流动、 动的特 曼 逐级递减 点
内容
科学家
结论或观点
实验重要细节
①将临时装片放在黑暗和无空气的 环境中是为了排除环境中光线和 ③1880年，德国科学家 证明叶绿体是 O2的影响 恩格尔曼 光合作用场所 ②设置细光线和好氧菌的原因：能 生 物 的 新 光合作用 够准确判断出水绵细胞中产生氧气 陈代谢 的发现 的部位 证明光合作用 应用同位素标记法追踪CO2和H2O ④1941年，美国科学家 释放的O2全部 中的氧元素在光合作用中的转移途 鲁宾和卡门 来自水 径 ①格里菲思和艾弗里的 实验设计思路均是设法把DNA与 遗传物质 肺炎双球菌转化实验 证明DNA是遗 蛋白质等物质分开，单独而直接地 的探索 ②赫尔希和蔡斯的噬菌 传物质 观察它们各自的作用 体侵染细菌的实验 生命活动 孟德尔的一对相对性状 基因的分离定 假说—演绎法 的调节 杂交实验 律 遗传规律 孟德尔的两对相对性状 基因的自由组 的发现 杂交实验 合定律 摩尔根的果蝇杂交实验 证明基因在染 色体上 假说—演绎法 假说—演绎法

│ 要点探究
│ 要点探究
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│ 要点探究
│ 生态系统的保护
│ 考点整合
考点整合
│ 考点整合
│ 考点整合
│ 考点整合
│ 考点整合
│ 要点探究
要点探究
│ 要点探究
│ 要点探究
│ 要点探究
│ 要点探究
│ 要点探究
│ 要点探究
│ 要点探究
│ 要点探究
│ 要点探究
│ 复习策略
（ 3 ）整理知识并使之系统化：本单元的知识点间直接或 间接地相联系，利用这种特点构建知识网络，使零碎的知识 系统化以便理解、记忆和整合。 （ 4 ）培养图文转换能力：食物网、食物链、物质循环与 能量流动常以图示的形式出现，要想彻底明确题目所表达的 含义，必须正确地进行图文转换。 （ 5 ）多运用所学理论解决实际问题：本部分内容与生 产、生活实际联系密切，通过对知识的理解与训练提高自身 理论联系实际的本领，学会灵活运用教材中的原理（如生态 学原理、可持续发展的观点）正确处理生活实际问题。

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第五单元
大 纲 版 生 物
《高考调研》 高考总复习
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第五单元
大 纲 版 生 物
《高考调研》 高考总复习
第五单元
考纲要求
1.自然选择学说的主要内 容A 2.现代生物进化理论简介
B 3.物种、种群、种群基因
库、基因频率的概念理解
B
4.种群基因频率的计算方
法B
大 5.种群基因频率改变的原
纲 版 生
因B 6.隔离在物种形成中的作
意在考查考生对现代生物进化理论的理解、掌握和运用能
大 纲
力。隔离是物种形成的必备环节；生物进化过程的实质在
版 生
于种群基因频率的定向改变；自然选择决定生物进化的方
物 向。
【答案】 D
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《高考调研》 高考总复习
第五单元
考点3 种群基因频率、基因型频率及相关计算 1．基因频率与基因型频率
含义 计算公式
物 用B
7.现代生物进化理论的主
要内容B
名师解读
1.理解掌握有关的基本概念，如达尔 文的自然选择学说、基因频率、种群 、基因库、隔离、地理隔离、生殖隔 离等 2.理解掌握新物种形成的基本观点： 种群是生物进化的单位，进化的实质 是种群基因频率的改变。新物种形成 的基本环节：突变和基因重组、自然 选择、隔离 3.能够运用有关理论，举例说明某种 生物进化的过程
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《高考调研》 高考总复习
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第五单元
大 纲 版 生 物
《高考调研》 高考总复习
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第五单元
大 纲 版 生 物
《高考调研》 高考总复习
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第五单元
大 纲 版 生 物
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