部编版二年级语文下册全册教学反思

部编版二年级语文下册全册教学反思

课文（一）

一、古诗二首教学反思

以读代讲，以疑促思——教学《村居》有感

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 教学《村居》一诗时，我采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。”我不失时机地说：“《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？”顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。 可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。 咏柳教学反思

这次上课上得不怎么好，我觉得我课前准备得不太充分，课标研

读的不是很仔细，只注重字面意思，没有深层理解。一般来说，小学

三年级的学生对于古诗的要求是会写其中的生字，可以有感情的朗

读、背诵古诗，粗略地了解古诗的意思。可是我这节课对于三年级的

学生来说实在太难了。知道每个字的意思，然后升华到了解作者的思

想感情，再加上一些本不应该在三年级的课堂上出现的词汇：修辞手

法。这些对于三年级的小学生来说，真的不合适。

虽然在这节课我尽力做到了以学生为主体，尽量给学生自己学习

的机会，可是，当他们回答时，没有进行合理的引导，以致于他们的

回答很零散。学生不是写字的机器，一些知识他们要主动接受，这样

才会转化为他们自己的东西，而如果他们是被动的接受，那他们只是

短时记忆，我们所追求的是他们的长时记忆。可是在这节课，我总认

为自己的答案是正确的，因为我是从辅导书上抄下来的，孰不知，学

生的答案有时也是十分精彩的，不应该磨灭。有时候运用他们说出来

的答案，可以增强学生的自信心，让他们觉得他们也是很不错的，也

可以增加课堂的氛围。这方面我做得远远不够，我总是出示我的答案，

然后让学生抄下来，这种做法十分乏味，刚开始学生不会怎么样，久

而久之他们会认为语文课十分的无趣，天天抄写，认为语文课就是写

字课，这样他们会讨厌语文课。作为一名新时代的教师，我们不光要

把语文课上好，教给学生知识，而且要把课上得精彩，让学生喜欢语

文，爱上语文。

这节课读古诗这块也没把握好。学生读得太少了，而且我只是让

他们画间隔符，读了两遍，运用摇头晃脑也只是个形式，没有让学生

带着感情去读。一般来说，要让他们理解了作者表达了一个怎么样的

感情，然后把自己当成作者，这样才可以读得有韵味，有感情。可是

我只注重了字面意思，没有把学生带到这个情景中，这也是我的一个

失策之处。要把学生带到情景中，不光要图文结合，教师的引导，教

师的语言也是非常重要的。我在这节课上，只是让他们看图片，理解

字的意思，没有进行一定的引导，学生对于这首诗的理解还停留在字

面的意思，所以他们没法读出感情，纵使停顿对了也是照样画葫芦。

所以在这方面我还要加强。

对于学生的发言，要进行引导，毕竟他们还是三年级的小学生，

回答的不会很全面，还要进行适当的鼓励，这方面我做得还不是很好，

要继续努力。上课要给他们思考的时间，互相交流的时间。

这首古诗的生字词在这节课我基本上没有提及，而三年级的小学

生是要求会写生字的，他们也经常会写错别字，这就要求老师在课堂

上把生字词教给学生，特别是几个易错字要重点讲。

总而言之，通过这节课，我知道我要学习的还有很多，学海无涯

嘛。

2、《找春天》教学反思

《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、讨论、朗读充实了整个课堂。孩子们学得愉快，掌握得牢固，他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。

一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。

在教学这篇课文时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对春天的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。上课开始我是这样导入的：学生分组展示、欣赏收集到的春天的图片，教师：同学们从这些美丽的图片中，找到了什么季节呢？冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗？这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里？孩子们我们一起唱这首歌吧！

这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。

三、利用资源，轻松愉快地掌握了文中的字词。

低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。

四、借助资源，诵读感悟，体会意境。

在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美好。

3 、《开满鲜花的小路》 教学反思

（一）

1．本文是一篇童话故事，学生对故事都非常感兴趣，在教学过

程中，先让学生找出故事中的人物，以及他们是怎么联系在一起的，

这样，就容易掌握文章的主要内容。掌握了文章的主要内容，讲起这

个故事来也就容易多了。

2．这个故事中间是留有悬念的，当松鼠太太帮助鼹鼠先生看看

包裹里是什么礼物时，因为包裹破了，里面空空的，什么也没有。到

底是什么礼物呢？课文在这里没有说出来，同学们在讲述这个故事

时，提醒大家学会卖关子，这样，能够吸引读者的阅读兴趣。“漏在

来时的路上”这句话非常重要，它为后文出现“开满鲜花的小路”埋

下了伏笔。

3.花籽本来是送给鼹鼠先生一个人的，结果，开出的鲜花大家一

起享受，正是这种无私的、具有奉献意义的花，才会有课文末尾“多

么美好的礼物”。这正是文章的中心所在。在教学中，为了挖掘这个

意义，让学生联系生活实际，晒一晒生活中的“最美好的礼物”，加

深了大家对文章的理解。

4、《邓小平爷爷植树》教学反思

《邓小平爷爷植树》这篇课文，介绍了1985年的植树节，81岁

高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着老人

的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道风景。

我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，

对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他

们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右

的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，确实大部分学生要一

跳才能读上来。

那么怎样才能让学生尽快体会感悟，我只能先布置学生回去预

习，让他们先自读课文。课堂上我简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些

故事，激发情感，然后我心里还是没底，直嘀咕：讲得那么用劲，不

知道学生能听进几成呢？与其我唱独角戏，还不如听听学生的心声，

于是，我笑容可掬地问：“小朋友，昨天有没有读课文呀？”“有”

嗬，响声震天，真的假的啊？我又问：“那么你读了后，知道了些什

么？还有什么不懂的？我们来讨论讨论”这下子学生来劲了，教室里

像炸开了锅。学生们纷纷说道着，有的说我知道了邓小平平去植树，

有的说知道了植树要在春天。。。可是接下来我问学生你发了解邓小

平爷爷吗？谁知学生的答案真是让我哭笑不得，有了说不知道，有的

说是一个种树的人，全班只有一个学生小声地说好像是个主席。。。

唉！看来学生对邓小平爷爷这个人可是真的不熟悉啊！于是我不得不

仔细地给学生讲起邓小平爷爷的有关事迹，以加深学生的理解。

不过高兴的是：我看到了一节课下来学生还是有收获的。我们一

小部分学生的思维开阔了，他们随着阅读量的增大，课文的字词阅读

对他们来说已不成问题，而且能主动地去了解去学，特别是开放的问