小学数学课堂教学有效提问的技巧

小学数学课堂有效提问的三种策略　

【关键词　、学数学有效提问　三策略　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）１２Ａ一　００３４—０１　

问题是数学的心脏。有效引导学生　发展数学思维，培养解决问题的能力，是　新课标提出的教学目标。在小学数学课　堂教学中，笔者认为有效的课堂提问，可　以使数学课堂有条不紊，重点突出。现根　据自己的教学实践，谈谈课堂提问在发展　数学思维方面的策略。　一、以旧引新。通过问题正向迁移　数学知识之间联系紧密，存在着许多　共同因素，只要找到相近的问题情境，引　导学生从旧知出发引出新知，可促进知　识的迁移。那么如何才能链接新旧知识　呢？笔者认为，提问是引导以旧循新的较　好方式。如，在苏教版五年级数学上册《三　角形面积的计算》教学中，学生已经学会　长方形、正方形与平行四边形面积的计　算方法，并能正确使用割补法计算平行　四边形面积，根据这些旧知，笔者设计了　如下提问：　师：请大家用长方形、正方形和平行　四边形分别剪成两个同样大小的三角　形。一个三角形的面积怎样计算？（生动　手操作并观察）　师：将两个同样大小的三角形，拼接　成一个你学过的图形。怎样求一个三角　形的面积？（生动手测量数据，填写实验　报告）　又如，在苏教版六年级数学下册《圆　锥的体积》教学中，学生对圆柱的体积计　算公式已经熟悉并能够运用，根据学生　的旧知，笔者进行如下设计：　师：将圆柱形木材削成圆锥形，能削　成怎样的圆锥形？两者有何关系？（生观　察实验）　师：削出来的圆锥和圆柱等底等高，　口江苏省连云港市灌云县图河中心小学郑丙江　

那么请大家猜测一下，圆锥的体积是圆　柱体积的几分之几？　通过有效的提问环节，笔者梳理了旧　知，引导学生拓展思路，加强知识间的联　系，同时形成学习数学的策略经验，为知　识的正向迁移奠定基础。　二、正反比较。分析思辨，拓展思维　在课堂教学中，当学生对问题抱有游　移不定的态度时，教师要采用正反比较的　提问方法，引导学生从不同角度分析问　题，发展其思辨能力。　如，教学苏教版三年级数学上册《分　数的初步认识》时，笔者让学生从操作人　手，动手拆纸，折　珂以用粗的移包　亘　来。　师：请你把一个图形分成两部分，你　怎么分？　（生动手折纸，如图１、图２）　囫田①［Ｚ］叩△①ＩＳ－－１　图１　图２　师：大家比较一下看看，图１和图２　两类分法，都是怎么分的？哪一个是平均　分的？　生：图１是平均分的。　师：怎么才是平均分？　生：完全重合，两部分图形大小、形　状都一样。　当学生建立初步认知后，教师通过有　效的提问引导，让学生进行操作和正反比　对，领悟了平均分的本质，加深了平均概　念的认识。　三、转换角度。目标明确，提高效率　在数学课堂教学中，如果对学生直接　进行提问，往往浪费时间，也缺乏启发性，　收效甚微。采取“迁回战术”——转换提问　的角度，使学生容易找到突破口，才会激　发兴趣，找到解决思路。　如，教学苏教版四年级数学下册《能　被３整除的数的特征》时，若直接进行教　学，学生不太容易理解。为此笔者将课题　改为《能被９，３整除的数的特征》，并先复　习分别能被２，５整除的数的特征，再引导　提问：南京小学师生要把捐款８５２０３９元　平均分赠给９所希望小学，８５２０３９能被９　整除吗？（能。因为８５２０３９的个位数是９，　所以能够整除）那怎么验证呢？学生验证。　师：现在又有人捐款８５９３０２元分给　９所希望小学，８５９３０２能被９整除吗？为　什么？（生思考）　显然，学生受到负迁移影响，认为９　或３的倍数的特征与２或５倍数的特征　一样。为了尽快突破这个负迁移的影响，　笔者通过有效提问，直接打破了之前的惯　性思维模式，让学生建立印象：９或３的　倍数的特征和２或５倍数特征截然不同，那　么９或３的倍数到底有什么特征呢？　师：在数位顺序表上，任意在一个数　位上写一个非零数字，其他各个数位上都　是０，看它能否被９整除？（４０＋９余４，　７００＋９余７。不能整除）　师：写两个非零数字［（其他各位都是　Ｏ）组成的多位数，看看有何变化？（７４０＋９　余数就是（７十４）÷９的余数）］　师：能被９整除的数有哪些特征？能　被３整除的数又有什么特征？任意写几　个多位数举例验证。（学生根据小组讨论　填写实验报告）　，　在这次课堂提问中，笔者迂回包抄，　有效提问，先打乱学生的假设，使假设不　成立，而后建立学生的思维诉求目标，通　过围攻和突破，最终使学生超越了原来的　思维误区，从原来的负性迁移影响中走出　来。３是９的约数，且９的倍数特征比较　明显，通过正向迁移，将９的倍数特征迁　移到３的倍数特征上，使得学生获得有效　的表征，建立严密的逻辑思维，最终实现　课堂的有效提问。　有效的课堂提问能够点亮学生的思　维火焰，引发学生自主思考和探究，获得　分析问题和解决问题的能力。　（责编林剑）

小学数学课堂有效提问的策略

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

一、捕捉“三种”契机，提升提问时效

在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

1.当学生的思维发生障碍时，及时提问

学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。

2.当学生的思维产生“模糊”时，及时提问

所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。

3.当学生思维缺乏深度时，及时提问

由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。

小学数学课堂提问技巧

小学数学课堂提问是重要的教学方式之一，它有助于教师检查学生的学习情况，激发学生思维，促进学生深入理解数学内容。下面是一些小学数学课堂提问的技巧和方法：

1. 温故知新：在开始新的数学知识点之前，可以先提问学生关于之前学过的相关知识，以达到温故知新的效果。当要学习几何图形时，可以先问学生什么是直线、角度、三角形等，以便将新知识与旧知识联系起来。

2. 明确问题：提问时要注意问题的表达清晰明确，避免模糊的问题，因为这样容易让学生感到困惑，并且不能有效地引导学生思考。可以问学生：“请问如何用长方形的面积公式计算出一个长方形的面积？”而不是简单地问：“面积公式是什么？”

3. 多样化提问方式：为了激发学生的兴趣和思考，可以采用多种不同的提问方式。可以用填空的方式提问：“如果一个三角形的两边分别是3厘米和4厘米，它的第三边可能是多少？”，或者用选择题的方式提问：“根据下图，画出PQ的一个垂线。”这样可以增加学生的参与度和思考的深度。

4. 引导式提问：有时候学生在解题过程中可能遇到困难，这时候可以通过引导式提问来帮助他们找到解题思路。可以问学生：“你可以从哪些已知条件入手来解决这个问题？”或者问：“你能用什么方法来找到这个数的因数？”通过引导式提问，可以激发学生的思考，帮助他们找到解题的线索。

5. 鼓励思考和讨论：提问时要鼓励学生思考，可以给予学生足够的时间来思考和回答问题。也可以鼓励学生之间的讨论和合作，在问题解决过程中互相交流意见和思路。这不仅有助于学生的思维发展，还可以促进学生之间的合作精神和团队意识。

6. 尊重每个学生的回答：不论学生回答正确与否，都要给予肯定和鼓励。即使学生的回答是错误的，也要尊重他们的努力和思考。可以通过提问其他学生来帮助改正错误，或者通过引导式提问来帮助他们找到正确答案的思路。

在小学数学课堂中，提问是促进学生学习的一种重要方式。通过合理的提问方式和技巧，可以激发学生的思考和兴趣，提高学生对数学知识的理解和掌握。希望以上提到的提问技巧和方法能够对您有所帮助。

如何提高小学数学课堂提问的有效性

提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学课堂教学有效提问策略

一、营造和谐氛围，使学生“敢问”

在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。

首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。 二、引入竞争机制，使学生“乐问”

引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。