论词块教学在初中英语教学中的应用

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词块教学法在初中英语教学中的应用

作者：王倩

来源：《现代交际》2016年第23期

摘要：在初中英语教学的过程中，科学的教学方法可以促进预定的教学目标得到更好的实现。本文基于词块教学法的基本内涵与特点，探讨其在初中英语教学中的应用策略。

关键词：词块教学法 初中英语 应用研究

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0219-01

词块教学法，从个体的认知心理出发，注重语言各个要素之间的互动，对于日常的语言教学有着现实的借鉴价值。

一、词块教学方法的内涵

从理论的层面来看，词块教学方法就是在教学的过程中，注重词汇之间的逻辑与意义关系。例如，在英语的教学过程中所出现的固定搭配、短语、习惯用语等等都是重要的词块。词汇教学法主要呈现出以下几个方面的特点。

首先，词块的集聚性。词块本身就是词汇的一种组合形式。通过一定方式的变形与延伸，其在数量层面会不断扩大。

其次，词块含义的多重性。在英语学习的过程中会发现，一个简单的词汇有可能会有两个或者两个以上的含义，这也就是平常所说的一词多义的现象。同样，在进行词块认知的时候也会出现这种含义多重的现象。

最后，词块的联想性。词块的联想性主要是从词块本身的组合特点而来的。从词汇到词块中间需要借助一定的桥梁与衔接。有的时候是借助介词的添加或者替换来进行实现；有的时候，则是借助一些固定的语法结构来实现。

二、词块教学法的实施课例分析

为了探讨词块教学法在初中英语教学中的可行性与效果性，本文以某初级中学为实施对象，在英语教学的过程中融入了词块教学方法。教学的课例是人教版的八年级上册“What are

you doing when I came in”，在这一单元中出现了大量的介词搭配形式的词块。因此，在进行课堂教学的过程中，引导学生分析和掌握文中出现的词块的特点。经过几节课的教学实践之后，学生对于词块的教学方法呈现出了很大的积极性，整个词块教学的效果与意义主要表现在以下几个方面。 龙源期刊网

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浅析词块教学在初中英语教学中的应用

作者：郑安萍

来源：《课程教育研究·中》2015年第03期

【摘要】Michael Lewis根据“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，语言学习的中心是词汇”。提出的词块教学法，在英语教学中得到了推广和应用以及发展。词块教学法教学在目前的初中英语教学中发挥着日益重要的作用，词块教学法在教学中的作用是被大家认同了的，不仅能够提高学生学习效率以及学习效果，而且能够教师更好地完成教学任务。本文主要从几个方面对词块教学法在初中英语教学中的应用进行分析。

【关键词】词快教学法 初中英语教学 词汇 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0119-01

词汇作为语言信息的主要载体，是学习语言的三大要素之一（语言，词汇，语法），是构建语言的基本材料。因而词汇的掌握关系到语言的质量和使用。而英语学习更加不能脱离词汇的掌握，听说写读译，每一项的学习掌握都离不开词汇的掌握。所以对词汇的学习是十分重要的。

一、当前初中英语学习中词汇教学存在的问题

众所周知，一个人掌握一定词汇后，是可以和其他人进行简单的语言沟通的，但是如果没有词汇支持，掌握再多的语法，你也是不能和人沟通的，因为，没有词汇，别人不知道你讲的东西的重点在哪里，意义在哪里。所以，词汇的掌握是相当重要的。特别是语言学习的过程中，更要加强词汇的学习掌握。尽管初中生英语教学中，已经开始加强对词汇的教学，但是仍然存在一些问题。

我国人口众多，学英语的人也多，词汇教学存在着费时长，收效低的问题，不利于初中生的英语学习。因而解决初中生英语学习中词汇带来的问题，有助于他们打好学习英语的基础。

调查研究发现，现阶段英语教学主要存在四个问题。

43[2014.8]一、词块教学法内涵词块教学法是指将事先预制好的高频词块，融入英语课堂教学内容之中，实现有效的英语教学。词块是由各种短语组成，这些短语的形式和结构相对稳定。英语教师往往会对词汇短语进行适当改编，应教学目标之需，将词块短语分成多词短语、高频短语、惯用短语、句型短语等。短语是由一个个单词组成，英文语句则是由一个个短语组成，如此一来，英语词块教学法就实现了词汇、短语、语法、文章的教学融合。可以说，英语词块教学是一种突破传统式的教学，相较那些简单的词汇教学、语法教学、作文教学，词块教学实现了综合性的教学，让学生们在英语运用的实例中实现了英语学习。二、常见的英语词块形式（1）多词短语词块。在学生们的英语学习中，他们最先接触到的就是英语词汇。从小学时期的hello、goodmoring开始，学生们已经开始了他们的词块学习。多词短语词块就是指那些由最基本的单词组合而成的词汇短语，例如：aswellas、metoo、bytheway等。在传统的英语教学中，这些是最基本的英语短语，也是学生们所必须掌握的内容。这些词块都可以被视作整体来看待，在日常的运用中也是同样如此。（2）高频短语词块。在中高考的冲刺复习阶段，教师常常会要求学生们背诵专门针对考试要求的高频词汇、词组。这类的词汇短语多是英语教学工作者长期实践总结而来，结合中高考的考试大纲要求，编制出针对性的英语词块。例如，havealook、showaround、keepsense、haveawalk等等。教师通过对词组属性的区分，将高频词块分成v+n、adj+n、v+v等，对初中生掌握词块构词法有着很大帮助。（3）惯用短语词块。汉语有普通话和各地方言之分，英语也是同样如此。在英语口语中，有很多固定词块，是当地人民在长期的生活实践中总结而来。例如，blacktea、lookgreen、happydog、happynewyear等。对于这类的短语词块，教师往往是要求学生强制记忆，不做过多解释。由于中西方文化差异性的缘故，这类词块在学习、考察过程中，会给学生们带来较大的困难。（4）固定框架词块。在初中英语写作中，教师为了帮助学生实现作文的有效学习，往往会给出很多的固定模板。例如，AsfarasI’mconcerned、Whatwasinterestingisthat、Thewaytodoing等。这些固定框架词块给学生们的英语写作带来了很大的帮助，对于学生的口语表达、课堂交流都提供了很大的帮助。三、英语词块教学法实施策略（1）课文教学中的词块教学。在初中英语教学中，教师往往对模块中的课文进行详细分析，对课文中的词汇、词组、语法、句型等进行总结式教学。例如，在对七年级下册的第三模块SectionB的课文教学中，教师可以结合课文内容，对其中的词块进行分析，实现有效的词块教学。教师要求学生阅读课文内容，让学生们找出文中的新词块，并对应课后的单词表分析文章大意。T：Afterreadingthetext，doyouhaveanyquestions?S:Whatisthemeanof“overtheriver”，andwhat’sthedifferencebetween“over”and“on”.通过认真阅读，学生对“overtheriver”的理解有困难，为什么在课文中要用介词over而不用on？此时，教师就可以借学生的提问，进行over与on的区别教学。over强调横跨的意思，而on则是强调在表面上，桥是横跨于河道，不是在河道表面上。通过这种学生自我提问的方式，实现了初中英语课堂的互动教学，有助于学生的词汇记忆和口语表达。同时，教师还可以结合课文中的图片，实施看图说话训练，进一步提高学生的词块运用能力。（2）听力教学中的词块教学。随着新课程改革的不断深入，初中英语听力在英语考试中所占的比例不断加大。因此，教师有必要加强英语听力教学中的词块教学，实现生活化的英语教学。在英语听力中，常常包含很多的英语口语和日常生活习惯，对学生理解英语词块知识有着不可忽视的作用。受到中西方文化差异的影响，英语口语与中国学生的思维理解存在很大差异性。尤其是在英语听力中，很多对话学生们听得懂，却选不对。在日常的初中英语听力教学中，教师必须注重对学生的英语口语积累，教会学生揣测文意，做出正确的选项。通过必要的教学情境的建立，将学生们带入听力的情境之中。教师可以安排学生进行听力内容的还原和再现，帮助学生们更加深入理解英语听力教学。对于听力中常见的交通方法、时间计划、情境讨论等内容，建立专项模拟教学，安排学生们进行对话练习。（3）作文教学中的词块教学。英语作文一直是很多学生的老大难问题。笔者认为，只要教师结合英语词块，学生们的英语写作必然不是问题。通过一个个固定框架词块模板，对作文的开头、过渡、结尾进行详细教学，实现作文内容的充实。Asfarasiamconcerned、Whatshowedinthepictureisthat、lastbutnottheleast、firstlysecondly、atlast等等。作文开头语的词块教学中，看图作文可用第二种类型，而议论文则可以采用第一种形式。对于学生观点的陈述，运用顺序连词firstly、secondly等，还可以结合相关短语，提高英语文章的层次。对于最后的观点总结阶段，则可以运用themostimportantisthat、inaword等。通过英语作文中的词块教学，学生们能够针对作文形式，对作文结构、作文内容进行合理编排。这样，议论文、看图作文等各种形式的英语作文，学生们写起来就会容易得多。总之，词块教学法在初中英语教学中作用显著，对英语听力、阅读、写作等方面都有积极作用。作为初中英语教师，我们必须在平时的教学积累中不断完善词块教学法，给初中英语教学注入活力，提高学生英语水平。参考文献：[1]赵艳凤.词块教学在初中英语教学中的应用研究[J].陕西教育,2009(6).[2]龙瑞玲.词块理论在初中英语写作教学中的应用[J].福建基础教育研究,2011(4).（江苏省射阳县实验初级中学）【才智】【成才新概念】词块教学法在初中英语教学中的应用江苏射阳●赵晓艳摘要：在长期的初中英语教学中，发现英语词块教学法是英语语境教学的最佳手段。通过词块教学法的运用，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展，实现了初中英语课堂的有效教学目的。关键词：初中英语；词块教学法；词块分类；教学策略

一　浅析词块在初中英语教学中的应用　摘要：词块即词汇语块是一种意义比　较固定，出现频率较高，是语言中成串的　语言结构。在词块教学中，将词块当作一　个单位，把其当作现在高楼大厦中的混泥　土框架，减轻学生的负担，从而提高学习　兴趣，培养学生的语感。受环境约束，学生　说、用英语的时间太少，因此，应把词块教　学应用于课堂，减轻他们的负担，并增强　英语学习的兴趣。　关键词：现状词块教学实施步骤　和实践效果　２０１２年，学校由私立变成公立，生源　也由原来的全县招收优生变成了划片区　招生，学生的生源质量参差不齐，再加上　００后的孩子相对较懒，学习氛围差，成绩　不断下滑。在七（上）半期考后，我认真分　析了半期考卷，学生在单选题ｌ０分中平　均得分４．５分，词汇题１０分中平均得分　３．８分，我很纳闷，为什么课堂上反反复复　讲解的内容，学生依旧掌握得如此不牢固　呢？我设计了一份问卷（主要针对中等及　偏下的学生）。调查显示，近３０％的学生还　不会认读单词，３０％的学生不知道上课要　把词组等记在笔记本上，有近８５％以上的　学生十白背单词，没有词块意识。有７２％的　学生花大量时间记忆单词，但效果都不　好。渐渐地，大部分学生的学习热情和兴　趣会减弱。反复思索，我认为，应该从学生　实际情况出发，采用词块教学。我国教育　部基础课程教材发展中心“基础教育英　语教学评估研究项目”专家组组长龚亚　夫指出　在二语习得中要提高学习者的　熟练程度，学习者必须掌握大量的固定　套语和语块。杨玉晨（１９９１）指出，词块在　自然语言中占到９０％的比例。Ａｌｔｅｎｂｅｒｇ　认为约７０％的日常口语交际主要由词块　来实现。可见词块教学对于目前学生是　较适合的。下面我将从词块的定义、词块　教学在课堂中的实施步骤及其实践效果　等方面来进行阐述。　一、词块的定义　Ｂｅｃｋｅｒ于１９７５年提出了词块这一　一福建省武平县实验中学黄平堂　说法，Ｂｅｃｋｅｒ认为出现频率较高，形式和　意义较固定的大于单词的结构都可归为　词块。Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｌｅｗｉｓ在１９９３出版的　｛Ｔｈｅ　Ｌｅｘｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ｝和１　９９４年出版　的《Ａ　Ｌｅｘｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ｝为词块教学法奠　定了理论基础，词块的作用渐渐引起人们　的重视。简单地说，词块就是词与词之间　的组合，可以公式化地反复操练，并可以　在说话、阅读、写作中随时调用。如“Ｉｔ’Ｓ　ａ　ｐｉｅｃｅ　ｏｆ　ａ　ｃａｋｅ．”这一惯用法，它可以　以固定单位的模式存在于记忆中，意思是　说“小菜一碟”。　二、词块的实施步骤　教学目标可分为识记、领会、运用、分　析、综合和评价。对于词块的教学目标则　是要公式化地反复操练，达到识记、领会、　运用、分析、综合和评价的目的。下面我以　Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ａ，Ｔｏｐｉｃ　ｌ，Ｕｎｉｔ　１，Ｇｒａｄｅ　８（仁　爱版）为例，将从识记与领会、运用、分析、　评价四个步骤来阐述词块教学。　１．识记和领会。　把词块的教学目标当作金字塔，那么　识记和领会就是金字塔的最底层。只有这　层牢固，词块教学才好开展。本部分词块　设计如下：写出对应的中文意思。　（１）ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｕｍｍｅｒ　ｈｏｌｉｄａｙｓ　（２）ｈａｖｅ　ａ　ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ　ｇａｍｅ（３）ｃｈｅｅｒ　ｓｂ　ｏｎ　（４）ｊｏｉｎ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｒｏｗｉｎｇ　ｔｅａｍ核对答案，要求学生朗读背诵，并进　行抽查。　２．运用。　一切的课堂都是为运用而做准备。设　计如下：根据句意，写出词块。　（１）Ｗｅ　ｗｉｌｌ　ｈａｖｅ　ａ　ｓｏｃｃｅｒ　ｇａｍｅ，ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｃｏｍｅ　ａｎａ【Ｊｓ　．（加油）　（２）Ｉ　ｏｆｔｅｎ　ｓａｗ　ｙｏｕ　ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｕｍｍｅｒ　ｈｏｌｉｄａｙｓ．（打篮球）　（３）Ｊａｎｅ　ｔｏ　．（相比　划船，更喜欢溜冰）　３．分析。　核对完答案后对练习进行分析，起到　２０１４・１８　根深地固的作用。分析如下：（１）所考查到　的知识点是什么。（２）哪题错最多，分析原　因。（３）结合知识点，哪些知识点有变化的。　（４）将错题收集在《错题集》上，写上对错误　的分析。如上面第３小题，ｐｒｅｆｅｒ受三单的　影响，在一般现在时态的情况下要加“Ｓ”。　４．评价。　评价即考查，检验学生是否掌握本节　课的主要词块。设计如下：　（１）Ｉ　ｏｆｔｅｎ　ｓｅｅ　ｈｉｍ——Ｅｎｇ１１ｓｈ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｏｒｎｉｎｇ．　Ａ．ｒｅａｄｓ　Ｂ．ｒｅａｄｉｎｇ　Ｃ．ｒｅａｄ　（２　１Ｌｏｏｋ１　Ｔｈｅ　ｂｏｙｓ　ａｒｅ　ｈａｖｉｎｇ　ａ　Ａ．ｃｈｅｅｒ　ｔｈｅｍ　Ｏｆｆ　Ｂ．ｃｈｅｅｒ　Ｏｆｆ　ｔｈｅｍ　Ｃ．ｃｈｅｅｒ　ｈｉｍ　ｏｎ　测验要批改，将情况进行归类，讲　评。通过了四次循环，出现了高频率的　训练，学生有了高效的课堂。　三、教学实践　经过了近两年的词块教学。我发现学　生在单选题和词汇题的考核中，取得了很　大的进步。八（上）的半期考试中单选题平　均分居然达到了７．８分：词汇题达到了６．６　分。学生在朗读等方面都有了很大的提高。　总之，针对目前学生的现状，应该以　词块教学为中心，树立词块意识，多换题　型，多培养学生对词块的积累，切实减轻　学生负担，提高他们的学习效率，给学生　一份爽朗的心情对待英语，力求英语教学　的轻松高效！　参考文献：　［１］Ｌｅｗｉｓ．Ｍ．Ｔｈｅ　Ｌｅｘｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ．１　９９３　［２］Ｌｅｗｉｓ．Ｍ．Ａ　Ｌｅｘｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｈ］．　Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．１　９９４　［３］杨玉晨．英语词汇的“板块”性及　其对英语教学的启示．外语界．１９９９．（３）：　２４～２６　［４］ＢＫ荣丽．词汇的“语块性特征”及其　对外语教学＿的启示．成都理工大学学报．　２００８．