尊敬的各位考官，大家好。我是***号考生，我今天说课的题目是《老王》。（板书）接下来我将从说教材，说学情，说教学目标和重难点等六个方面来展开我的说课。
一、 说教材
《老王》选择人教版七年级下册语文课本。本文通过讲述作者杨绛一家人与老王相处的几件事情，刻画了老王善良淳朴的人物形象，表达了作者对老王的关心和同情
二、 说学情
七年级的学生已经具备一定的语文素养，但是他们的生活阅历较少，缺乏丰富的情感体验，同时他们对文章细节描写的探究能力还有所欠缺，需要老师给与一定的指导和点拨。
三、 说教学目标和重难点
根据以上对教材的分析和学生的情况，结合新课程标准，我制定了以下教学目标。
1知识与技能目标：能够有感情的朗读课文，学习刻画人物的方法。
2过程与方法目标：通过读、品、析以及合作探究等方法分析作者和老王的品质。
3情感态度与价值观目标：感受爱的博大，关爱生活中的不幸者。
本课的重点设定为：能够有感情的朗读课文，分析作者和老王的品质。
难点设定为体会作者对弱者的关爱与同情，感受爱的博大。
四、 说教法学法
学生是语文学习的主人。在本节课我将积极挖掘学生身上的潜力，调动学生的积极性和主动性，采用多媒体教学法、读书指导法等教学方法，学生运用讨论法、合作探究法等学习方法，从而让学生自觉主动的徜徉在语文学习的海洋里。
五、 说教学过程
为了更好的实现本节课的教学目标，突破重点难点，结合学生的实际情况，我这样设计第二课时的课堂情境。
1、导入新课，激发兴趣
上课伊始，我将借助多媒体播放诗歌《人力车夫》，并组织学生朗读“四季的斑斓/悄然地/在你奔波的车轮中/演绎你生命的履历/你的背影曳着旭日升起/携着夕阳隐没∥每一条蜿蜒的崎岖/都弹奏着你/铿锵的跫音/你的足迹/涂满东西南北/尽把生活的浓彩描绘//没有雄浑的豪言壮语/没有靓丽的西装革履/你擎起人生的火炬/挺进于时光的隧道/为了生存的精彩/为了生活的热爱……”
诗歌中刻画了一个辛苦劳作的人力车夫的形象，今天我们即将学习杨绛的《老王》，来看一下同样身为车夫的老王，又有怎么的境遇呢？
《台阶》教学设计
★教材分析：
《台阶》是李森祥的一篇小说，通过描写父亲终年辛苦，积铢累寸，准备了大半辈子，终于建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。反映出父亲那辈农民为提高地位，赢得尊重，付出了巨大的代价。同时也赞美了父亲吃苦耐劳、拼命硬干、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力、结束农村经济落后状况的心声，回荡着时代召唤的主旋律。
★学习目标
1．感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态，把握父亲形象的特点及意蕴。
2．理解、积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等词语。
3．把握课文叙述角度，体悟作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩。
4．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情的阅读方法。
5．理解课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。
★教学重难点
1．揣摩关键语句分析父亲形象。
2．理解父亲形象的特点。
★教学课时：一课时
★教学过程
一、导语设计：
设计一：
(播放背景音乐，筷子兄弟的《父亲》)台阶，在我们看来是极为平凡的东西，而在某些人的眼里，却是他毕生的追求。今天我们就跟随作家李森祥一起，走进他的小说《台阶》，去认识一位有着浓厚“台阶”情节的农民父亲，去感受他那至真至纯的情怀。
设计二：
有这样一位父亲，他的一生可能是清平的，清平到让人不愿在别人面前提起，也可能是平凡的，平凡得以至于我们无法从人群中分辨出来。他一生的追求在我们看来是那样的不值一提，然而就是这样的父亲带给我们很多深思和感动。下面让我们一齐来理解一下这位父亲。请打开课本。 （板书：台阶 李森祥）
二、检查预习 1、让一位同学介绍作者。李森祥，1956年出生，衢州人。1986年《烟雨楼》杂志发表他的处女作《半个月亮爬上来》，后迅速成长，近年来发表小说颇多。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。
部编版语文七年级下册
第10课《老王》课时练习
基础达标
1.解释下列加点词语的意思。
（1）老王常有失群落伍．．的惶恐，因为他是单干户。
落伍：
（2）我们从干校回来，载客三轮都取缔．．了。
取缔：
（3）开始几个月他还能扶病．．到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
扶病：
（4）几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍．．。
愧怍：
2.填空。
本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。
3.依课文填空。
（1）我们夫妇散步，经过一个（ ）的小胡同。A．偏僻 B．荒僻
（2）看见一个破破落落的大院，里面有几间（ ）的小屋。A．坍塌 B．塌败
（3）我们从干校回来，载客三轮都（ ）了。A．取缔 B．取消
（4）那是一个幸运的人对一个不幸者的（ ）。A．愧怍 B．惭愧
4.指出下列句子中引号的用法：
A.老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。（ ）
B.幸亏有位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。（ ）
教是为了不需要教
——李华平《老王》教学实录
一、初步感知，了解学情
（师生问好）
师：我们今天一起学习一篇课文《老王》，我想知道同学们之前有没有读过这篇文章？你读了几遍？（询问身边的一位学生）
生1：三遍。
师：三遍，读了三遍之后你的感觉是什么？给大家说一下。
生1：我觉得这篇文章很感人。文化大革命期间，知识分子遭到批判。
生2：我读了两遍多。因为马上要上课了，所以我就看了一下。
师：哦，原来是匆匆忙忙中看的。那你匆匆忙忙中看懂了什么？
生2：读了这篇文章我觉得收获有很多。老王虽然没文化，但是还是很善良。我们不能歧视这种没文化但是很善良的人。
师：好，这是同学们读了之后的感受和感悟。同学们读了两遍的请举手。
（大部分学生举手）
师：这么多？（扫视了班上所有学生的举手情况）有没有没读过的？请举手，看一下。
（没有学生举手）
二、商定方案，确定通道
师：哦，都读过了。非常好。看样子我们今天的学习效果将会是非常好的。因为大家都读过。今天学习这篇文章，我给大家提供了两套学习方案，大家看一下这两套方案我们用哪一套来学习？
选择学习方案
1．学习一种文体阅读思路
2．学习一种文本阅读方法 师：第一套方案是学习一种文体的阅读思路，也就是某一种文体我们该怎么去读，这一类文本怎么去读。第二套方案是学习一种文本阅读的方法，也就是我学了这个方法之后就可以去学其他同类的文本。
同学们，你们看一下，想用哪一种方案来开展我们今天的学习活动？第一种，还是第二种方案？
生：（部分学生说）第一种方案。
生：（部分学生说）第二种方案。
师：要说点理由出来，谁来？
生1：我选的是第一种，因为我觉得我们有了思路之后可以慢慢去探索、去发掘我们应该怎样读？这样会更有利于我们用这种方法。
师：你看，说得多好，说得有理有据的，大家把掌声送给他。
（生鼓掌）
师：刚才那位同学选的是第一种方案，还有其他选择吗？我们不是简单的选择，要说道理的。谁来？
