校本培训笔记

吉仁台学校教师校本培训笔记

时 间 2012年9月4日 主 持 李欣兰

学习主题 什么是真正“用教材教” 学习对象

学

习

内

容

摘

记 “用教材教”时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别，但“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。

目前，有种观点认为，“教教材”与“用教材教”是教师教学水平提高的两个阶段。论据一是目前尚有不少教师的教学连忠实执行教材还没做到，论据二是“教教材”要作为“用教材教”的基础。这样的看法有一定的道理。

事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析学生的学习特点，了解他们的真实情况。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读教材、解读学生的智慧。解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实际的备课过程，也常常是将三者结合起来进行的。

复习铺垫的设计。现在新编的教材，基本上不再出现新知识前的复习、准备或过渡内容。以致有教师问：是不是数学课堂上不要需要复习环节了？

教材直接以问题开始，有利于扩大思维和探索空间，有利于学生问题意识的培养。在这个过程中，学生在新问题的基础上联想回忆出已学知识。当然，如果学生自己联想有关知识有困难，或者出现夹生、遗忘现象，教师先行组织复习也是可取的。

新授前设置复习、准备环节的初衷，一是为了通过再现激活学生头脑中已有的相关知识；二是为探究铺设台阶，分散新授的难点。第一点无可厚非，问题在于第二点。以往的课堂教学实践中，教师常常铺垫暗示过度，或者人为地设置了一条狭窄的思维通道，学生无须探究，或稍加尝试，结论就出来了。这显然不利于学生主动学习能力的发展。但我们也不必就此因噎废食。应当承认，这类教学铺垫有很多合理的成分。

课堂导入技能

课堂教学的导入技能

导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。

1、直接导入

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。

2、直观导入

直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。

3、故事导入

故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

4、实验导入

实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。

5、问题导入

问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑， 引起学生的回忆、联想、思考， 从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。

6、情境导入

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 7、温故导入

下柴市中心小学教师校本培训笔记

时 间 年 月 日 主 持

学习主题 什么是真正“用教材教” 学习对象

学

习

内

容

摘

记 “用教材教”时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别，但“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。

目前，有种观点认为，“教教材”与“用教材教”是教师教学水平提高的两个阶段。论据一是目前尚有不少教师的教学连忠实执行教材还没做到，论据二是“教教材”要作为“用教材教”的基础。这样的看法有一定的道理。

事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析学生的学习特点，了解他们的真实情况。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读教材、解读学生的智慧。解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实际的备课过程，也常常是将三者结合起来进行的。

复习铺垫的设计。现在新编的教材，基本上不再出现新知识前的复习、准备或过渡内容。以致有教师问：是不是数学课堂上不要需要复习环节了？

教材直接以问题开始，有利于扩大思维和探索空间，有利于学生问题意识的培养。在这个过程中，学生在新问题的基础上联想回忆出已学知识。当然，如果学生自己联想有关知识有困难，或者出现夹生、遗忘现象，教师先行组织复习也是可取的。

新授前设置复习、准备环节的初衷，一是为了通过再现激活学生头脑中已有的相关知识；二是为探究铺设台阶，分散新授的难点。第一点无可厚非，问题在于第二点。以往的课堂教学实践中，教师常常铺垫暗示过度，或者人为地设置了一条狭窄的思维通道，学生无须探究，或稍加尝试，结论就出来了。这显然不利于学生主动学习能力的发展。但我们也不必就此因噎废食。应当承认，这类教学铺垫有很多合理的成分。

注：笔记本的封面上写“2016-2017学年度

校本培训笔记本”

2016下学期

时间：2016.9.12地点：大会议室

主持：莫伟与会：全体教职工

《渠县教育科技知识产权局关于举办第七届“红烛杯”万名教师赛课活动的通知》

一、参赛对象

全县在职中小学幼儿教师（男55岁以下，女50岁以下）全员参加。

二、学科内容

三、组织实施

1、校、片、县三级赛课。

2、督查机制。

四、时间安排

1、学校赛课：9月20日-11月11日。

2、片区赛课：11月21日-11月25日。

3、县级赛课：11月28日-12月10日

五、奖项设置

六、激励机制

七、注意事项

时间：2016.9.19地点：大会议室

主持：王雪梅与会：全体教职工

《关于报送学校2017-2019年三年发展目标和年度工作目标的通知》

一、制订学校目标的意义

二、学校目标的主要内容

1.办学理念。2.发展目标。3.办学特色。

三、制订学校目标的依据

1.《中共渠县县委、渠县人民政府关于实施振兴渠县教育“三年提升行动”

的决定》、《振兴渠县教育三年提升行动措施》、《全县学校目标考核实施意见》。

2、省、市、县教育发展“十三五”规划。

四、制定学校目标的几点要求

1.坚持民主集中，集思广益。

2.坚持实事求是，选准发展突破口。

3.坚持整体性、层次性和可操作性。

五、工作日程时间：2016.10.8地点：大会议室

主持：瞿再勤与会：全体教职工

《中共渠县县委、渠县人民政府实施振兴渠县教育三年提升行动的决定》

一、指导思想

二、工作目标

总体目标：建立结构合理、管理科学、质量优良、社会满意的基础教育系统，

保持义务教育在全市的优势地位。

一年破难题

两年促均衡

三年树品牌

三、工作措施

（一）大力实施“三项改革”，推进教育管理体制创新

（二）奋力完成“四大任务”，促进各类教育协调发展

（三）突出抓好“五大工程”，全面提升教育教学质量

四、保障机制

时间：2016.10.17地点：大会议室

主持：王雪梅与会：全体教职工

《中共渠县县委办公室、渠县人民政府办公室关于印发《振兴渠县教育三年提升