教师资格证考试：教学组织形式

常见的教学组织形式包括以下几种：1. 全班教学（班级授课制）：这是最传统的教学形式，教师在课堂上对整个班级的学生进行统一教学。

这种形式适用于传授基础知识和技能，便于教师管理和监控学生的学习进度。

2. 小组教学：学生被分成小组，每个小组在教师的指导下进行学习。

这种形式有助于促进学生之间的合作与交流，提高学生的参与度和学习动力。

3. 个别教学：教师针对个别学生的需求和能力进行教学，这种形式能够更好地满足学生的个性化学习需求，但通常需要较高的教师资源。

4. 导生制（贝尔-兰开斯特制）：在这种形式中，教师首先教授一些成绩较好的学生，然后由这些学生（导生）去教授其他学生。

这种方法在一定程度上可以提高教学效率，但可能影响教学质量。

5. 分组教学：根据学生的学习能力、兴趣或学习进度将学生分组，每个小组学习相同的课程内容，但学习年限或进度可能不同。

这种形式有助于因材施教，但可能会给学生带来心理压力。

6. 温内特卡制和道尔顿制：这两种形式都强调学生的自主学习，学生根据自己的学习计划和进度进行学习，教师主要负责指导和答疑。

这些方法在20世纪初曾受到重视，但后来因为对学生主动性估计过高而逐渐减少。

7. 混合式教学（Blended Learning）：结合线上和线下教学，学生可以在线上自主学习，同时在课堂上进行讨论、实践和深入学习。

这种形式适应了信息技术的发展，提供了更加灵活和个性化的学习体验。

8. 翻转课堂（Flipped Classroom）：学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解。

这种形式强调学生的主动参与和批判性思维。

这些教学组织形式各有特点和适用场景，教育者可以根据教学目标、学生特点和资源条件选择合适的教学形式，或者将多种形式结合起来，以提高教学效果。

教师资格证-中学教育知识与能力-第三章-中学教学-第六节-教学组织形式[单选题]1.首先对班级授课制给予系统描述和概（江南博哥）括的是（）。

A.德国教育家赫尔巴特B.德国宗教改革领袖马丁路德C.美国教育家杜威D.捷克教育家夸美纽斯参考答案：D参考解析：1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。

该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

[单选题]2.对班级授课制认识不正确的是（）。

A.班级授课制可以经济有效地大面积培养人才B.班级授课制有利于发挥教师的主导作用C.班级授课制可以满足学生个性化的学习需要D.班级授课制有利于学生多方面的发展参考答案：C参考解析：班级授课制中，无论用什么教学方法，都难以适应所有学生，而总是只能适应部分学生。

[单选题]3.班级授课制的特征可以用（）概括。

A.班.课.室B.师.生.课C.师.生.时D.班.课.时参考答案：D参考解析：班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

所以突出班.课.时。

[单选题]4.下列哪种教学组织形式主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自学和独立作业？（）A.复式教学B.分组教学C.个别教学D.道尔顿制参考答案：D参考解析：“道尔顿制”由美国道尔顿城教育家柏克赫斯特提出并试行。

按照这种形式组织教学活动，班级被打乱，教师不再系统讲授教材，而只指定一些参考书并布置一些作业，学生独立学习教材然后向教师送交作业，通过后再进行下一步学习。

[单选题]5.下列关于复式教学叙述正确的是（）。

A.复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B.复式教学适用于学生多.教室少的情况下教学C.复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱参考答案：C参考解析：复式教学是指一位教师在一节课堂上同时向两个及以上不同年级（或不同学科）的学生进行教学，它是适用于人口分布相对稀少地区的一种特殊的教学形式。

第一节教育的产生与发展1、“教育”一词最早出现于孟子.尽心上;2、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径;广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育；狭义教育：学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动;学校教育由专职人员和专门教育机构承担;3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响;学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起主导作用;教育影响：教育内容、教育措施;4、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性;5、教育的社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡;四、教育的起源与发展一1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫;二教育的发展历程1、原始社会的教育；2、古代社会的教育；3、近现代教育第二节教育学的产生与发展1、教育学的研究对象及任务研究对象：教育现象教育社会现象和教育认识现象、教育问题推动教育学发展的内在动力;研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育的基本规律,未教育理论工作者和实践者提供理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务;2、教育学的发展萌芽阶段：学记是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论着;苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法着名,这种教学方法又称“产婆术”;1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术;柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中;“寓学习于游戏”的最早提倡者;亚里士多德：政治学；首次提出了“教育遵循自然”的原则,注意到了儿童心理发展的自然特点；秉承柏拉图的理性说;昆体良：古代西方最早的教育学理论着作雄辩术原理论演说家的教育论演说家的培养教育学的创立阶段：1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来;2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632大教学论是教育学形成一门独立学科的标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉的职业”;3、卢梭：自然教育和儿童本位的教育观4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授;5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”的主张;6、洛克：提出“白板说”;7、赫尔巴特：普通教育学的出版标志着规范教育学的建立;被誉为“现代教育学之父”;主要观点：8、杜威:民主主义与教育,20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品;主要观点：第四节教育与人的发展人的发展包含两方面：身体的发展；心里的发展;两个生长发育的高峰期：婴儿期、青春期人的发展规律：1、个体发展的顺序性2、个体发展的阶段性3、个体发展的不平衡性4、个体发展的互补性5、个体发展的个别差异性影响人发展因素的理论1、内法论2、外铄论3、多因素相互作用论影响人发展的主要因素：1、遗传：1、遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性;2、遗传因素的差异对人的身心发展有一定的影响作用;3、遗传素质的发展制约着年青一代身心发展的年龄特征;4、遗传素质不能预订或决定人的发展,遗传在人的发展中的作用是不能夸大的;5、遗传素质具有可塑性;2、环境3、人的主观能动性4、学校教育学校教育在人的身心发展中起主导作用第一,学校教育是有目的的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向;第二,学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果更好;第三,学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素;学校教育对个体发展的特殊功能第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范;第二，学校教育具有加速的个体发展的特殊功能;第三，学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值;第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;第五节教育制度狭义教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接的关系;西方发达国家现代学制发展历程（一）双轨制英国（二）单轨制美国（三）分支制苏联旧中国的学制：1、1902年,我国正式颁布第一个现代学制—“壬寅学制”,又称钦定学堂章程,该学制主要继承了日本的学制,是中国实行的第一个现代学制,只颁布而没有实行;2、1904年,“葵谋学制”,又称奏定学堂章程,该学制主要继承了日本的学制,是中国实行的第一个现代学制;3、1912-1913年,“壬子葵丑学制”,第一次规定男女同校;4、1922年,“壬戊学制”或“六三三学制”,小学六年,初中三年,高中三年;义务教育制度：概念：义务教育,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育;特点：强制性义务性；普及性统一性；免费性公益性;1986年通过义务教育法规定,国家实行九年制义务教育;标志着中国已确立义务教育制度;2006年“实施义务教育,不收学费、杂费”第六节教育目的教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,他规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用;教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点;教育目的的实现也是教育活动的归宿;教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标;辨析题：教育目的和培养目标是同一概念;教育目的的作用：导向、激励、评价;教育目的的理论：1、宗教本位论：奥古斯丁、托马斯,阿奎那；2、社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中,授之于社会环境,所以要从社会发展需要出发,注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业;代表人物柏拉图,涂尔干,凯兴斯泰纳、扎德、巴格来;3、个人本位论：素质教育的基本内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；促进学生个性化发展；以培养学生的创新精神和实践能力为重点;第二章中学课程第一节课程概述在西方,课程作为教育科学的专门术语,使见于英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中;我们所研究的课程是广义的,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和;1、课程的类型：1、分科课程；2、综合课程；3、活动课程;分科课程又叫做学科课程,是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性;综合课程是打破传统的学科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科;活动课程,又称儿童中心课程、经验课程,是为打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程;活动课程的代表是杜威;第六节教学组织形式1、班级授课制是我国现行的教学组织形式;班级授课制又称班级教学、课堂教学,是一种集体教学形式;是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式;1632年,捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制做了论述,奠定了理论基础;我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆;2、古代中国、埃及、希腊的学校大都采取个别教学形式;3、班级授课制的优越性1、有利于经济有效的大面积培养人2、有利于发挥教师的主导作用3、有利于发挥学生的集体的作用;4、有利于学生多方面发展4、班级授课的辅助形式—个别辅导与现场教学1个别辅导：是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式2现场教学:自然和社会现实活动中进行教学的组织形式,便是现场教学;5、第四章中学生学习心理第一节认知过程1、感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的客一、感觉观事物个别的反应外部感觉2、感觉的种类内部感觉3、感受性与感觉阀限4、感觉的特性：感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉的相互补偿、联觉1绝对感受性：刚能觉察出最小刺激的能力;2绝对阀限：刚能引起感觉的最小刺激量;3差别感受性：刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力4差别阀限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差量;5感觉适应：在外界持续作用下感受性发生变化的现象视觉的适应分为暗适应和明适应;6感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫感觉对比;感觉对比分为同时对比和继时对比;1、知觉的概念空间知觉2、知觉的种类时间知觉二、知觉运动知觉：真动知觉、似动现象3、知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性三、注意1、注意的概念2、注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意3、注意的品质及影响因素：注意的范围、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配;四、记忆1、记忆的概念2、记忆的分类：按内容分：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆按保持时间：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆特点根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆3、记忆的过程：识记、保持、再认回忆4、影响遗忘进程的因素：学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度的大小、记忆任务的长久性与重要性、实际方法、时间因素、识记者的态度;5、遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说6、记忆规律在教学中的运用1、明确记忆目的,增强学习的主动性2、理解学习材料的意义3、对材料进行精细加工,促进对知识的理解4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量5、重视复习方法,防止知识遗忘五、思维1、思维的概念2、思维的特征：间接性、概括性;3、思维的种类根据发展水平不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维根据思维的指向性划分：聚合思维、发散思维根据思维的创造程度划分：再造性思维、创造性思维流畅性、变通性、独创性根据思维过程的依据来划分：经验思维、理论思维六、想象1、想象的概念2、想象的分类：有意想象、无意想象；再造想象、创造想象；幻想、理想、空想;3、想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能七、问题解决1、问题解决的一般过程：发现问题,理解问题,提出假设,检验假设;2、影响问题解决的主要因素：1.问题的特征2.迁移3.定势4.功能固着5.原型启发6.动机的强度第二节学习概述1、学习的实质2、知识的类型与表征3、下为学习4、上位学习5、直观知识包括6、知识概括的措施7、技能的分类8、操作技能的形成阶段第三节学习动机1、学习动机的构成：学习需要；学习期待2、学习动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能3、学习动机的分类：内部动机与外部动机高尚动机与低级动机远景动机和近景性动机直接动机和间接动机奥苏泊尔成就动机的分类4、学习动机与学习效率的关系5、学习动机的理论：行为主义的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论;6、学习动机的培养与激发。

金华金东区教师招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试答案解析一、单选题1．目前我国小学普遍采用的主要教学组织形式是（）。

A.复式教学B.个别教学C.分组教学D.班级教学答案：：D解析：：班级教学也称班级授课制，是我国目前学校教学的基本组织形式，这种教学组织形式有利于经济有效地、大面积地培养人才，提高教学质量和效率。

2．六年级的小文看到姐姐读了研究生后找到一份好工作，便决定为了找份好工作而努力学习，这类学习动机属于（）。

A.直接的近景性动机B.间接的远景性动机C.直接的远景性动机D.间接的近景性动机答案：：B解析：：从学习动机与学习活动的关系来看，找到一份好工作是与社会意义相联系的，属于间接动机。

从学习动机起作用的时间长短来看，是与长期目标相联系的，属于远景性动机。

3．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。

依此而建立的课程理论为（）。

A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论答案：：D解析：：美国教育学家布鲁纳提出了结构主义课程理论。

他认为无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。

4．西方教育史上第一本教育专著是( )。

A.《雄辩术原理》B.《康德论教育》C.《大教学论》D.《论科学的价值和发展》答案：：A解析：：西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)，故选A。

5．下列表述符合资源管理策略的是（）。

A.零碎时间没有用B.避免有挑战性的任务C.安排适合自己的学习环境D.遇到困难只能靠自己答案：：C解析：：资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。

A项不符合时间管理策略的要求，B项不符合努力管理策略的要求，D项不符合学业求助策略的要求，C项符合环境管理策略的要求。

故选C。

6．提出“先行组织者”概念的是（）。

A.奥苏伯尔B.布鲁纳C.桑代克D.班杜拉答案：：A解析：：奥苏伯尔提出“先行组织者”概念。

1、教育:教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、教育专著：是关于某方面教育问题的专门的、系统的和深入的研究，具有较高的学术价值和知识原创性，能够对某方面提供新的、有说服力的解释。

3、个体的社会化：是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。

4、社会的个性化：是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

5、教育的等级性：是指在封建统治阶级内部，不同官职出身的人的子弟接受不同等级的教育。

6、教育影响：是教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形成，是形式与内容的统一。

7、学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划、有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

8、现代教育的终身性：是指现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，以满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。

9、学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。

它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

10、学制：也称学校制度，是指把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。

11、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。

12、管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。

高校教师资格证考试题库On February 12, 2022, investing in oneself is the best way.高校教师资格证考试题一、论述题1、论述教育的起源答：一本义教育起源论,本义教育起源论有四种代表性观点： 1生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为; 2心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿; 3劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代,考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了,教育是一种永恒的社会现象; 4社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要;二科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动;三民族文化起源论：教育就是起源于民族文化的;总之,心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因,不妥当,劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧;给予肯定的：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可;2、论述当今教育的发展趋势答：1走向国际化,在当今这种各国经济形成了相互依赖,共生共存,共同发展的趋势下,各国必须实行开放性教育,开展国际间教育合作和交流；实行人才交培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程,加强外国语教育等等,这些都是教育的国际化;总之,当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展,在这样的背景下,各国教育走向国际化,将是不可避免的趋势;2世纪是信息社会时代,各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢,计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室,各级学校的课程软件将会开发出来,家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络;3科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争,因此科学课程将成为主导课程;4体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等;各国课程内容增加了环境科学和环境保护,国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程,个性发展与心理健康教育等课程,在未来的社会这些课程将会开设的更普遍,内容更丰富;3、论述教师的合理知识结构答：1粗深的专业知识：对本专业知识要达到精深的境地,还要站在学科发展的新成果、新成就,用最新的知识武装和丰富自己,成为该学科领域的专家;2广博的科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地,必须不断拓宽知识面,掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲,也有助于发燕尾服自己的专业知识;3多方面的教师理论知识：作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学,学校卫生学等方面的知识是十分必要的;4科学的方法论知识：教师具备方法的知识,不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成,也有利于指导学生;4、论述教师的最佳智能结构答：教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力,表述如下：1一般知识的能力：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等;2语言表达能力：包括三种即口头语言、书面语言和体态语言;3组织管理能和：教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力,才具备了一定的组织管理能力;4教育能力：见简述题5教育科研能力：包括本专业领域的专门研究、学术讨论,教育教学方面的研究与探讨;6信息处理能力：信息选择与加工能力7创新能力8人际交往能力;5、试结合当今素质教育的含义及意义答：含义：1培养与提高受教育者全面的、优良的素质,而不是片面的不良的或低劣的素质;2素质教育是在现代社会中出现的,以现代社会的政治、经济、文化,科技为背景的现代教育;3素质教育必须面向社会全体学生,致力于提高全民族的素质;意义：1素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势,是提高民族素质的重要途径;2素质教育是当代世界教育改革的共同特征,是增强国家综合国力和竞争力的战略举措;3素质教育是儿童身必发展的客观要求,也是克服"应试教育"弊端,促进儿童个性全面健康发展的必要手段;6、试运用教育与文化的关系,谈谈多元化文化中教育发展答：一文化对教育的制约作用1文化影响教育思想、教育观点的产生;2文化影响教育内容的发展;二教育文化的影响作用1教育影响文化的传递2教育影响文化的选择3教育影响文化的融合4教育对文化的创造,师生共同搞科研是教育对文化的创造;7、全面发展的五育是什么五育关系是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育,关系：是统一的整体,各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的,各自相对独立,不可替代,缺一不可;8、试比较学科课程和活动课程的不同答：学科课程也称分科课程,是以学校为中心设计的课程,有：一、科目本位课程,其特点是,强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性,注重学科的不同价值,主张以不同学生的要求,强调区分和适应学社感的个别差异;二、艺术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界,培养学生符合运用知识的能力,符合小学,中学认识发展的特点;三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容,更新教材,引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的,突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细,内容更抽象;活动课程是以活动为主设置的课程,影响深远而广泛的社威,其特点是,以儿童为"生活"或经验为课程的中心,课,课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要,局限于儿童日常的生活经验,变分科的组织形式为综合作业的组织形式,强调儿童学习的主动性,特别重视儿童能力的培养;9、论述发展性教学理论答：一、基本观点：发燕尾服性教育理论的代表人物前苏联的教育家赞科夫,其发展性教学理论的基本内容如下：1教学过程是促进学生发展的过程,他主张在教学过程中教学应推动学生的发展,认为"只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学"; 2学生学习的内部诱因是发展的根本动力,必须把教学作为一个整体来考察和安排,不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面,要把各个教学科目、教学方法,教学原则作为一个教学整体,共同作用于学生的发展;二、教学原则：1高难度原则2高速度原则3理论知识起主导作用的原则4使学生理解学生过程的原则5使全班所有学生都得到一般发展的原则;10、试论教学组织形式和历史发展趋势答：一、古代学校的教学组织形式,1个别教学：是古代最基本的教学形式;2班组教学;二、现代学校的教学组织形式：以班级授课为主还有：班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制,具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点,更有利于学生个体社会化,因而适应社会需要;三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学,西方则在教学个别化方面大胆尝试,双方均力图多快好省的最佳教学组织形式,都取得了成绩,表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学;在当代,伴随着教育改革的深入进行,教学组织形式的发展也呈现了多样化,综合化,个别化等趋势;随着高新技术在教学领域中的广泛应用,以及人们学习方式的变革,教学组织还会出现一些新的变化;11、论述实行校长负责制的几个关系答：1、校长要正确处理好与上级领导的关系,2、校长要正确处理好与学校党组织的关系论述校长书记的关系3、校长要正确处理好与学校领导班子的关系;4、校长要正确处理好与教职工的关系;12、教育立法的意义 P279答：1、教育立法是现代教育普及化,大众化的要求,2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求;3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求;4、教育立法是现代国家法制化的要求;13、论述教育评价的功能 P312答：1、鉴定功能;2、改进功能;3、激励功能;4、管理功能;5、研究功能14、论述教育评价的原则答：1、方向性原则：教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向;应以社会主义方向为总原则;方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向,即教育评价的服务方向;教育评价的价值有两种观点：一种是为个人的生存和发展服务,即个人本位;教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向;2、客观性原则：客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度,有能主观臆断或搀杂个人感情,要做到以下几点：1客观地确定指标和价值标准;2评价方法要客观;3信息收集与评价舆论要客观;3、一致性原则：一致性原则是指在教育评价时,必须有一致的标准,无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准;一致性原则一方面是指教育目标是一致的;另一方面是指在同一范围内,对旬同的对旬必须用同一的标准;4、全面性原则：创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性,评价的标准不能只突出一个项目,评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息,不能偏听偏信,在没有搜集到有关的信息时就进行判断;全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次,等量齐观,要赋予主要项目一定的权重;但也不能忽视非主要项目;5、目的性原则：教育评价实际上是一种管理手段,也是有目的的活动,只有确定了相应的评价目的后,才能选择有效;适当的方法来进行;6、教育性原则：教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进,从而发握手优点改正缺点;应做到以下几点：1充分尊重和信任评价对象;2要正确处理评价结果,成绩应给予充分的肯定,对于问题以解决问题为主,不要过多地斥现和批评;7、单项评价与综合评价结合的原则：单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价,综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析;单项评价是进行综合评价的基础或手段,综合评价并有是单项评价结果的简单相加;8、静态与动态评价相结合：静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断;动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价;9、定性与定量相结合的原则;定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析,这种分析侧重与事物的质的分析;定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析,这种分析侧重与事物的量的方面;15、试论中学教育目标的三次提出答：建国以来,国家对中学教育目标有三次正式表述：第一次1951年规定,普通中学的宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展,使之成为新民主主义社会自觉的、积极的成员; 第二次1963年规定,中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生; 第三次1978年教育部发布通知,试行全日制中学暂行工作条例试行草案,对1963年条例修改而成;三点认识：1中学教育目标的规定总是与我国的政治、经济发展的大背景紧密联系2有两点没有变,一点是使学生德智体美诸方面获得全面发展,二点是培养的人才的性质是社会主义的新人3对人才的质量规格要求随着时代的发展在不断提高;二、简述题1、简述教育学功能答：1可以帮助人们深刻地认识教育现象;2可以使教师上有完备的知识结构3可以为进一上学习教育学理论打下基础4可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平;2、教育学的研究经历那些阶段答：1古代：教育学的萌芽2近代,教育学的形成3现代,教育学的繁荣发展420世纪50年代后教育走向成熟;3、学习教育学的方法答：1了解教育学的知识特点2一功夫读书3善于独立思考4坚持用于实践;4、简述原始教育的特点答：主要是教劳结合1是同生产劳动和社会生活密切结合的教育2是普及平等的教育3教育的内容是社会的生产、生活需要要适应的4教育的形式,方法和手段极为简单;5、简述中外古代教育的特点答：1具有鲜明的阶段性和等级性2与生产劳动要脱离3个别施教与师生关系的不平等;6、简述现代教育的特点答：1反映生产发展的需要2与生产劳动日益结合3教育得到普及和发燕尾服4教育形式多样化7、简述教师职业的功能答：1教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者,是社会文明进步的推动者;2教师是学校教育教学活动的设计者,组织者和领导者3教师是社会所需人才的造就者,是青少年健康成长和发展的引路人;8、简述教师应具备那些教育能力答：1对学生进行思想教育的能力,对教材、大纲的分析、理解、运用能力2组织学生活动的能力3课堂监控能力和处理突发事件的教育机智4板书能力5运用现代化教学手段的能力6对教学效果进行评价和反馈的能力;9、简述教师劳动的特点答：教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性;10、简述教师劳动的创造性表现在哪些方面答：1日常教学工作中的创造性2教育改革中的3思想品德教育中拭教师的劳动虽然是创造性的,但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的;11、简述我国教师的职后教育答：是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师,但没有达到新的岗位要求,因工作或进一步发展需要而必须进行的教育与训练,又称教师培训,又三种形式,在职学习,脱产进修和岗位锻炼;12、简述经济对教育的制约作用答：1经济是教育发展的物质基础和条件2经济决定着教育权利,培养目标,教育内容和手段3经济决定教育发展的规模和速度4经济决定教育发展的体系和结构;13、简述教育对经济的影响答：1教育是实现国家现代化战略目标的保障2教育推动经济增长3教育通过与人口的关系促进经济的发展;14、简述政治对教育的制约作用答：1政治决定教育的领导权2决定受教育的权利3决定着教育目的性质和德育的内容;15、教育对政治的影响作用答：1教育通过培养政治人才来影响政治的稳定和发展;2、教育通过传播思想形成借古舆论,影响政治的稳定发展;16、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在哪些方面答：1、儿童身心发展的协调统一性；儿童身心发展的统一性要求工作必须注意教育的整体性,系统性,协调各方面的教育影响,开展和谐的全面的教育;2儿童身心发展的连续性和阶段性,儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育者必须循序渐进地开展教育工作,针对不同年龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工作;3发展的稳定性和可变性：儿童身心的阶段,顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的,它表现在同一年龄的儿童,其发展水平是有差异的,同时又是可为的,另外,教育还应该重视儿童身心迅速,健康地发展;4发展速度的不均衡性,儿童身心发展的不均衡性,要求教育者必须了解成熟期,抓住关键期,不失时机地采取有效的教育措施,以期促进儿童身心健康地发展;5发展内容和程度的差异性：儿童身心发展的差异性规律,要求教育者必须学生实示,观察,了解其身心方面不同的兴趣,爱好、特长、能力倾向,进行因材施教,有的放失地开展教育工作;17、环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用,为什么答：1环境因素是对儿童的影响是广泛的,但常常是偶然的,片断的,分散的,它没有既定的目标,也不能按着一一的方向持续,系统地产生影响;2环境因素对儿童的影响是其发的,盲目的,既有利的,积极的影响,也有不利的消极的影响;3随着儿童个体主观能动性的影响,其接受环境的影响不是被动的、消极的,而常常是积极的,能动的过程;18、实践活动的身心发展中起重要作用,为什么答：一、实践活动是儿童成长过程中的根本活动; 二、儿童在改造周围环境的实践过程中发展自己,认识自己,丰富自己;19、简述教育目的的含义及其意义答：一、教育目的能规范教育者的行为,指导教育者按既定的目标开展教育实践活动; 二、教育目的能激励受教育者,强化其成就动机和学习动力,满足其身心发展方向的客观要求; 三、客观的,切实可行的教育目的,能协调各种教育影响,形成教育合力; 四、一定时期的教育目的,是国家管理教育的重要手段,是国家政权意志在教育中的具体体现;20、马克思主义关于人的全面发展学说基本观点有答：1个人片面发展是旧式分工造的,个人全面发展是历史的必然,机器大工业生产为人的全面发燕尾服提供了可能性和条件2个人片面发展是同共产主义任务相一致的,也只有到了共产主义社会,个人的全面发展才能真正实现3改变旧的生产方式,消灭旧式的社会分工,努力缩短劳动时间和减轻劳动强度,使教育与生产劳动相结合,是实现个人全面发展的社会条件;21、我国当前教育盲目的内容及其精神实质答：内容：1995年中华人民共和国教育法确立教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、美、体等方面全世发展的社会主义事业的建设者和接班人;22、简述教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件答：教育在儿童身心发展中起主导作用,但这种作用并不是自发、自然而然而出现的,而是继教育者和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会发展的方向一致;2学校教育活动必须有利于发展学生的个性,能满足个体生存和发展的需要;3学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响,协调一致,并同开展对儿童的教育工作;4学校教育必须适应成遵循儿童身心发展规律;23、简述我国学制改革的基本趋势答：1重视学前教育的普及以及初等教育的衔接2延长义务教育年限,提前入学年龄3构建普通教育与职业技术教育的立交桥4发展多类型、多层次的高等教育5建立立体开放的学校教育系统24、简述基础教育课程改革的发展趋势答：1在课程政策上,"谋求"国家课程开发与技术课程的开发和统一2内容上加经科学教育和职业技术教育,引进符合信息时代要求的高科技知识3课程结构上注重设置综合性课程4在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核心课程5注重课程实施研究,动员教师积极参与课程改革6注重提高课程改革的科学水平,设立课程改革的专家咨询机构;三、填空1、教育学的研究对象是学校教育现象2、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育3、教育学是一种综合性的学科,既是理论学科也是应用学科4、完备的教师知识结构是学科基础知识教育学科基础知识和广泛的文化科学知识;5、孔子对我国教育的贡献有三个方面创立私学创立儒学删订六经6、孔子流传于事的着作是论语7、启发式教学的渊源是不愤不启不排不发,是孔子提出的;8、孔子之后儒豪代表是孟子、荀子9、从性善论阐述他的观点是孟子：从性恶论阐述他的观点是荀子10、后期称墨家为功利主义者：称道家为自然主义者11、曾子所着,专讲古代大学教育的是大学12、曾子的学生子思的着作是中庸13、学记是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品,是世界上最早的教育经典巨着;14、乐正真考证是郭沫若完成的;15、大学是学记的教育政治学基础;16、中庸是学记的教育哲学学基础;17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专着是学记,被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术;19、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底柏拉图亚里斯多德20、古希腊着名教育家柏拉图的着作是理想国;这部着作是后世公共教育思想的源头;21、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想;22、昆体良的代表着作是雄判术原理23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家,所着作是大教育学24、洛克是绅士教育的代表着作是教育漫画25、卢俊是自然主义的代表,着作是爱弥儿26、裴斯泰洛齐是要素教育的代表;被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人;27、赫尔巴特独立化时期的代表作是普通教育学,是1860年出版的;28、福禄贝尔被称为幼儿园之父29、杜威是进步主义教育学派的代表;30、历史研究法的工作是史料真伪的鉴别,鉴别包括外部考证和内部考证31、调查研究法可分为确定课题搜集资料做出结论32、调查研究法包括调查、研究、访问;33、教育实验可分为前实验设计准实验设计真实验设计;34、教育一词最早可以在孟子,尽心上说"得天下英才而教育之35、古代教育包括奴隶制社会教育封建制社会教育36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--学校的产生37、教师的来源是我国夏、商、周时代的师氏、保氏、大司乐、大司徒38、我国最早的学校是在夏代,是时称为校、庠、序。

高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案一、名词解释中世纪大学：指11～17世纪欧洲各国兴起的高等学府，为近代高等教育之滥觞。

教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

高等教育：高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

教育目的：各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。

高等教育的目的：各级各类高等院校培养人的总的质量目标和总的规格要求。

我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

个人本位论：以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，好培养和谐发展的人。

社会本位论：以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才高校教师聘任制：根据教学与科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。

高等学校的学制：一个国家各级各类高等学校的系统。

专业：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。

教学过程：教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。

高校教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。

//体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

一般分说明、本文和附录三部分。

学年制：按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。

学分制：与学年制相对应，衡量某一种教学过程对完成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。

2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第九章：教学组织形式与教学程序》大纲及习题（有答案）主要纲目：第一节教学组织形式及其演变第二节教学工作的基本程序第三节教学策略基本概念：教学组织形式、班级授课制、教学程序、教学策略、个别教学、分组教学、设计教学、道尔顿制、课的类型、课的结构、课外辅导、信度、效度、难度、区分度。

主要问题：1．什么是教学组织形式？教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

※2．列举教育史上几种有影响的教学组织形式。

演变历史：个别教学—班级授课制（集体/课堂教学）—分组教学—多样化教学基本组织形式：课堂教学。

特殊组织形式：现场教学、复式教学。

※3．什么是班级授课制？其主要特点、优缺点有什么？班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。

主要优缺点，优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。

（广泛运用的原因）缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。

（要求改革的原因）（常识：兴起于乌克兰的兄弟会学校，捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》奠定其理论基础。

19世纪中叶普遍采用，我国最早采用是清朝1862年在北京设立的京师同文馆，1902年清政府颁布《钦定学堂章程》后广泛推行）。

4．什么是个别教学？其主要优缺点有什么？个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。

（最早采用）。

优点：教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。

教师资格证考试重点名词解释1. 教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可下制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。

2. 教师聘任制度：教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

3. 核心课程：核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

4. 校本课程：校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。

5. 课程标准：课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。

6. 教学原则：教学原则是根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

7. 教学组织形式：教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。

8. 班级授课制：班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。

9. 复式教学：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

10.德育方法：德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。

11.行为训练法：行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。

12.学校教育：学校教育是指由专门的教育机构所承担的，有专门教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

教资知识点-教学组织形式测试题3.71题型：多选题小组合作学习是一种重要的教学组织形式，其基本要素包括（）A.组内同质，组间异质B.设立小组目标C.实施小组评价与奖励的机制D.个人角色的确定和均等的责任分担【答案】BC【解析】小组合作学习的特点包括：①组内异质，組间同质；②设立小组目标；③实施小组评价与奖励的机制；有责任的明确和均等的成功机会。

故正确答案为BC题型：多选题分层教学又称为分组教学，它的优点有（）A.便于管理B.增加了智力测验和成绩作为依据C.同一层次内学生的基础和水平较班级授课制条件下更为整齐D.学生的学习和教师的教学更加便利【答案】BCD【解析］分组教学是指按照能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学的组织方式。

其优点包括：①增加了智力测验和成绩作为依据；②同一层次内学生的基础和水平较班级授课制条件下更为整齐；③学生的学习和教师的教学更加便利。

其缺点是管理麻烦。

故正确答案为BCD题型：多选题分组教学制是一种小型化的集体教学制，它的形式包括（）A.作业分组B.能力分组C.年龄分组D.智力分组【答案】AB【解析】欧美学者把分组教学分为内部分组和外部分组，我国学者则把分组教学分为能力分组和作业分组。

故正确答案为AB题型：多选题课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分，其中作业的形式主要包括（）。

A.阅读作业B. 口头作业C.书面作业D.实践作业【答案】ABCD【解析】课外作业的形式主要包括阅读教科书和参考书、各种口头作业和口头问答、各种书面作业、各种实践作业。

故正确答案为ABCD题型：多选题上课前的准备工作应从（）方面着手。

A.钻研教材B.了解学生C.设计教法D.写好学期、单元、课时计划【答案】ABCD【解析】本题考查对教学工作基本环节的掌握。

教师教学工作包括五个基本环节：.备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。

其中，备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。