低年级识字教学的反思

小学低年级识字写字情况调查总结与反思识字写字教学是小学低年级的“重头戏”。

语文课程标准中也明确指出了小学低段识字写字的重要性。

为更好地进行语文教学，我对花船庙小学一、二、三年级学生进行了问卷调查和个别谈话调查，了解和分析了学生的识字写字兴趣、识字途径、写字姿势和握笔方法、写字习惯、识字写字方法等。

通过调查，我发现孩子们的识字写字兴趣不是特别浓厚，方法比较单一，家长在这方面的重视程度也不够。

结合调查结果和学生实际情况，今后的识字写字教学，我打算从以下几个方面去努力：
1．授人以渔，教识字方法
一年级学生才开始识字，在识字教学中逐步渗透识字方法，引导学生运用学到的识字方法来识字，鼓励学生运用自己特有的识字方法来识字。

教学生在自学中掌握汉字的构字规律, 在轻松愉快的学习中突破字形难点。

2．多种途径识字
引导学生在语文学习中识字，在其它课堂上识字；在语文课本上识字，在课外书上识字；还在生活中识字。

鼓励学生多识字，搭建展示平台，组织“识字大王”比赛活动，激发学生的识字热情。

3.纠正写字姿势
语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。

4.纠正执笔方法
对于执笔方法不正确的学生，建议家长买笔套，形成习惯后再取下笔套。

5.培养学生的写字习惯
在语文课堂上，在指导写字时要到位。

要指导学生仔细观察；老师用准确的语言描述；示范要规范；练习写字时间要充足；写完后要检查，要评价。

要严格要求
按照笔顺来写，要整体识记后再动笔，坚决克服看一笔写一笔的坏习惯。

多元评价，多激励学生。

一年级识字教学的反思（陈蕾）识字教学是一年级语文教学的重头戏，但现在的一年级孩子由于进校前家长的教育理念不同，导致的孩子的语文识字储备量也是差异很大。

有的孩子已经能很好的独立阅读小说，有的孩子的识字量只有10几个。

面对这样的状况，如何让每个孩子在识字教学中都能有所获得，不让会的炒冷饭，不会的跟不上的情况出现呢。

因此，我们年级组对此展开了探讨。

教学案例师：小朋友们，汉子宝宝会捉迷藏，看，他们躲在了这幅画里。

找一找，看看谁躲起来了，你又是怎么找到他的。

生：我找到了“山”字，他躲在了山上面。

因为山字和山很像，三竖就像山的山峰。

生：我找到了“田”字，他躲在了田地里。

因为田字的框框，很像农民伯伯走的小路。

师：小朋友们，你们真帮，能从画里找到汉字。

我们中国的汉字也是十分神奇的，可以把它看做一幅幅画，我们读懂了一个个汉字，就像读懂了一幅幅画。

以后，小朋友也可以用用这样的方法来识字。

……师：左边一片树林，右边一座果园。

在这句话里，还有两个生字宝宝，我们一起来认识他们。

标红左、右师：那个小老师能带着小朋友读一读生：z-u-o zuo 左右的左。

师：这位小老师的平舌音读得十分准确，我们再跟着他读正确。

生带读。

师：看来，借助拼音把字记住是一个很好的识字方法。

左有一个兄弟，看（出示右）生：右，y-ou you 。

师：比比兄弟两个，你发现了什么。

生：我发现了一个下面是工，一个下面是口。

生：我发现了他们外面的横撇是一样的，就像双胞胎穿着一样的衣服。

师：是啊，因为他们张的很相似，所以在认识他们时更要小心。

老师悄悄的送给你们一个咒语，一念咒语他们就马上就区分开来了。

听仔细，左工右口。

生：齐读师：现在左和右和我们是老朋友了，我们一起来玩玩游戏吧！当老师举起右字，小朋友就举起（右手），当老师举起左字，小朋友就举起（左手）。

错误的小朋友就不能继续玩游戏了。

所以小朋友要看仔细了。

生：游戏。

……师：一片树林，那你们还知道一片（）生：一片药。

识字5夜晚繁星教学反思在小学低年级的语文教学中，识字教学占据着重要的地位。

而“夜晚繁星”这一主题的识字教学，更是充满了趣味与挑战。

通过这次教学，我有了不少的感悟和反思。

还记得在备课的时候，我满心期待地想着如何让孩子们走进这个充满神秘和美丽的“夜晚繁星”世界。

我精心准备了各种教学材料，有色彩鲜艳的图片，有生动有趣的小故事，还准备了一些小游戏，希望能够吸引孩子们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中认识新的汉字。

课堂一开始，我通过展示一张美丽的星空图片，成功地引起了孩子们的兴趣。

他们的眼睛里充满了好奇和惊喜，“哇！好漂亮的星星呀！”我趁机问道：“那你们知道夜晚的天空为什么会有这么多星星吗？”孩子们纷纷摇头，于是我告诉他们，这就是大自然的神奇之处，然后引出了今天要学习的生字。

在教学过程中，我发现孩子们对于形象直观的东西更容易接受。

比如“星”这个字，我给他们展示了星星的图片，让他们观察星星的形状，然后告诉他们“星”字上面的“日”就像是星星发出的光芒，下面的“生”就像是星星的身体，这样一解释，很多孩子一下子就记住了这个字。

还有“夜”字，我让孩子们闭上眼睛，想象自己在一个安静的夜晚，周围一片漆黑，只有天上的星星在闪烁。

然后我问他们：“这个时候，你们能看到什么？”孩子们说：“能看到星星，能看到月亮。

”我接着说：“对呀，夜晚就是这样，什么都看不清，所以‘夜’字里面有个‘多’字少了一半，就好像是被黑暗遮住了一样。

”通过这样的方式，孩子们对“夜”字也有了深刻的印象。

不过，在教学中也出现了一些问题。

比如，在进行小组识字比赛的时候，有些小组的成员为了争第一，没有认真听其他小组的回答，导致课堂秩序有点混乱。

还有，在教“繁”字的时候，我虽然讲了很多遍，但是还是有一些孩子不太理解，这让我意识到自己的教学方法可能不够生动形象。

为了让孩子们更好地巩固所学的生字，我布置了一个作业，让他们回家后和爸爸妈妈一起观察夜晚的星空，然后用今天学过的生字写一篇小短文。

《识字4》教学设计及反思1、《识字4》教学设计及反思【学习目标】１、认识本课带有虫字旁的１１个生字，初步感知形声字和象形字的构字方法。

２、利用形声字的识字规律，结合学生的生活体验，学习与虫字旁相关的字词。

３、正确、流利地朗读儿歌，鼓励独特感悟。

４、热爱大自然，有观察小动物的兴趣。

【教学流程】一、直接导入，激发兴趣１、老师给大家带来了几位朋友，要是你认识它们，就大声地喊喊它们的名字吧！──（逐幅出现六种小动物）瞧！它们来了！２、你了解这些朋友吗？你想告诉大家些什么？二、图文结合，学习词语１、这些就是小动物们的名字（出示带拼音的动物名字），你们认识吗？２、老师把小动物的名字放在了信封里，请组长带着大家自己学一学：⑴ 读一读。

⑴ 贴一贴：帖完了，再去读一读。

（手式示范）要求听明白了吗？开始！３、（小组汇报）哪组小朋友愿意来做小老师带着大家读读小动物的名字。

（一组小朋友一人带读一个，随即指导蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的读音。

如果过于强调后鼻音：ＸＸ小朋友特别强调了后鼻音，我们再来读一读，教师带读。

）４、其他小组也帮助小动物找到它们的名字了吗？（图文对应）找对的请组长带着大家再读一读。

──读完之后把你们的学习成果展示在两边。

５、你们帮助小动物找到了名字，它们可高兴了。

让我们再来读一读吧！（齐读）６、小动物不见了，你还认识吗？（开小火车读，拼音、词）这样还能读正确吗？（去拼音，打乱读，男女生赛读）７、把小动物的名字放到儿歌中，请你自己读一读，这首小儿歌就在我们语文书的第５７页。

（学生打开书准备，出示带拼音的儿歌）谁愿意和老师来合作读读这首儿歌？我读一句，你读一句，请其他小朋友听听我们读得正确吗？（指名一位学生和老师一人读一句）你最喜欢哪种小动物，请你读一读。

──多可爱的小动物啊！我们一起来读。

（全班齐读）三、探究学习，揭示形声字构字规律，指导书写１、现在，只剩下小动物的名字了，请你仔细看一看。

咦？你发现了什么？（思考）它们都有一个什么共同点啊？为什么它们的名字中都带有一个虫字呢？你能告诉大家吗？（出现虫字）学生提出异议。

识字八教学反思 识字八教学反思1 这样的帮助合适吗？——记一个课堂小插曲 一日，上《识字五》，已经到了巩固复习的环节，我指名请郑侃小朋友背诵。这个小朋友平时不够大胆，一般不敢轻易举手。那天我一提出谁会背背这些谚语，发现他也怯怯地举起了小手。我觉得很难得，心中一喜，马上叫了他。

他背的时候声音轻轻的，不够自信，背了两句停住了，面露难色。看样子很紧张。我并没有催促他，而是耐心地等待着，用鼓励的目光望着他。其实，此刻的我比他还紧张。因为，郑侃小朋友平时极少主动发言。今天他偶然想表现一下自己，如果以失败而告终的话，他以后还有勇气在课堂上表现吗？好在停顿了没几秒钟，他忽然又有了思路，顺利地背出了全部的谚语。

他刚坐下，我正想好好表扬一番。几个小朋友却纷纷说：“老师，刚才有__同学翻着书在给他看。”其实我知道郑侃小朋友并没有看书，是自己背出来的。但仅仅向学生证明一下郑侃并没看书，不加以引导，显然不行。因为这件事具有典型意义，类似的事情在课堂上以前也发生过。有些小朋友总爱抢别人的“头功”。他们的行为对那些本来就缺乏自信心的小朋友的心理带来不小的冲击。只是过去我一直没有应对的良策。现在我突然头脑里有了灵感，于是就故意来个“小题大做”，趁热打铁，目的是让其他小朋友从中得到启示，避免类似事再发生。

于是，我问：“郑侃，你喜欢她这样帮你吗？”郑侃面露难色，不可置否。我没勉强他，转而问其他小朋友：“如果你是郑侃，你喜欢别人用这种方式帮你吗？大家讨论讨论吧！”有个小朋友说：“我不喜欢。因为我想展示一下自己，他使我失去了机会。”另一个小朋友说：“我本来是会背的，她这么一弄，反而使小朋友以为我不会背呢，我觉得那个女同学真多事。”我又问郑侃：“你是这样想的吗？”他点点头。这时，我又请那个“好心”帮忙的女同学谈谈自己当时怎么想的，现在又是怎么想的。她说：“我原来看他背不出来，想帮助他，还有自己也想表现一下，没想倒他不但不感谢我，还怨我。我真后悔！”这时，我对小朋友们说：“刚才那个女同学，明明出于好心帮人的，可效果却相反，这叫——”学生接上来说：“好心帮倒忙。”后来，我又让学生们讨论为什么是帮倒忙。学生们各抒己见，明白了课堂里学习时，同学与同学，老师与学生之间应该互相尊重，学会耐心地倾听与等待，这是课堂礼仪，也是一个人素养的一部分。

小学一年级识字教学的课后反思前几天,我们进行了识字一和识字二的教学。

在上课的过程中,我发现了这样的现象:一年级小学生识字量参差不齐。

有的孩子认字很多,要求认的生字大部分都认识,甚至能读通整篇文章;而有些孩子却识字量小的可怜,连“大、小、上、下”这样简单的字都不认识,在识字方面几乎就是白纸一片。

我还发现学生的识字能力也是差异很大。

有的孩子有自己的识字方法,在老师的指导下得心应手,有的学生老师教地方法掌握不了,也没有自己的知识系统,识字学习非常的困难。

而在一年级要求学生的识字量特别多,识字教学又是整个小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。

怎样能让本身有基础的孩子得到更好的发展,让基础较差的孩子尽快的掌握识字方法呢?我联系教学实际,进行了反思。

一、创设环境新教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个左右,再加上要求学生会写的字,一堂课十几个字,也就是一堂课要把十几个生字新面孔要变成老朋友。

这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。

这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。

我首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头等位置,学生可以随时在家识字。

在学校里利用黑板报丰富学生的识字环境外,要求学生把认识的生字,课外积累的生字认识的生字在老师家长的帮助下组成词语、制成卡片,同学之间互相交流,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。

增强了学生的识字意识。

二、变换方法一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。

(一)猜谜语识字学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。

如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。

如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。

1 一年级识字的教学反思 一年级识字的教学反思 这两年来都是从事一年级的语文教学，在其中遇到过很多的困惑，也通过逐步的学习、探索解决了心中的疑惑。但是识字教学一直是困扰我心头的一个疑团——如何才是高效的识字教学课堂？ 一、二年级语文教学的重点是识字教学，在这近两年的教学过程中我发现识字教学是一个最难操控的环节。虽是一年级同时入学的，但是学生在识字基础、能力上相差甚大。就如目前我所带的这小小的18人班级，班中学生在识字能力上相差悬殊：识字悟性高、能力强的学生语文书中的字已经基本掌握，而且已经掌握了很多很难的字词；而识字能力弱的学生连上课学过的、上学期教过的字都很快忘记了。寒假里，当谈起上小学二年级小侄女的`学习情况时，表哥表嫂满脸忧愁——平时背课文、儿歌朗朗上口的孩子就是学过的生字记不住、容易忘记，致使语文成绩平平。“字”是语文运用的基础，连“字”都不会写的学生谈何运用？但是为何学生之间识字的资质相差如此大？是方法问题？抑或是学生的记忆力问题?结合这些情况，这学期对于识字教学、巩固方面我从以下几方面入手。 一、课堂:多种识字方法结合——掌握基础提升优秀 总结识字的几种方法，无非是“加一加”、“减一减”、“换一换”，在识字教学过程中，采用集中与分散相结合的方法，以这三种方法为基础，对每课生字进行归纳，让学生学生在比较中识字。同时，2

利用这些方法“变”出的各种字又能帮助学生巩固已学的生字，引导优秀学生掌握更多新字。 二、课外：遵循遗忘规律——及时巩固强调复现 从心里学方面来看，人的遗忘规律是呈“曲线状态”——先快后慢。由此，想要学生能更好的记住生字，就要通过“复现”的形式来呈现所学生字，帮助巩固。不知从哪位老师关于一年级识字巩固方面，我得到了这样一个方法：星期二复习星期一学过的生字，星期三复习星期一、二学的生字，星期四复习星期一、二、三学的生字，星期五复习星期一、二、三、四学的生字，而星期一复习上星期学过的所有生字，通过这样的“复现”方法能很好的巩固所学生字。不知这样的方法效果如何，还在试用中，期待效果…… 三、课文：与书籍的接触——儿歌故事增加识字 遵循上学期的方法，在班级中继续进行“每日一儿歌”、“每日一故事”的方法，引导学生增加识字量。在儿歌诵读、故事接触中，学生不仅仅是掌握了更多的生字，而且也逐渐了培养了语感。 这是经过一年多的实践、学习获得的识字方法，希望通过这种“多管齐下”的识字方法能解决班上学生识字差距大的现象。

2024小学一年级语文教学反思（精选5篇）小学一年级语文教学反思1一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生注意力，激发学生学习兴趣的有效手段。

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《菜园里》是一节识字课，本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心里特点，容易被新鲜的事物吸引。

以图片的形式引出了蔬菜的各种的实物图片，教师以富有童趣的语言吸引学生注意力，揭示课题，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。

二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。

在识字教学中为学生创造了一个生活场景——菜园。

色泽鲜亮的蔬菜，为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。

在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等搞笑的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了生字、学会了合作。

由原先枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。

小学一年级语文教学反思2对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必须让学生开始就对学习产生浓厚的兴趣。

要根据孩子的年龄特征、兴趣爱好等情况着手让孩子在轻松愉快的氛围内学习。

孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。

1、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。

冀教版汉语拼音的教学内容并不怎么枯燥乏味，原因是每一课都有一个非常好听的儿歌。

学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。

例如在教学e时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样学生学起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。

2022年《识字8》教学反思《识字8》教学反思1这学期开始，一年级的识字量开始变大，每篇课文都要学习9—10个生字。

这对于优等生不成问题，轻而易举就能掌握；可对于那些中等偏下的学生，一个字“难”。

每次默写，都画好多个“○”（默写时我要求不会写的字用“○”表示）。

一个学期让孩子们认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，但如果让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣，效果就大不一样。

这两天学习《识字8》体会特深刻。

《识字8》采用形声字归类的方法识字，由两部分组成。

第一部分是转盘图和生字词。

转盘图显示了基本字“青”和不同的偏旁所组成的字——清、情、晴、睛、请、蜻，揭示了这组形声字的构字规律；转盘下面是由这些字组成的词语。

第二部分是一首儿歌和插图。

课的开始，我先出示转盘图，接着编故事引出生字：这六个偏旁朋友，觉得今天天气晴朗，正是郊游的好时候，于是就手拉手去郊外玩，它们来到池塘边，遇见了一只大青蛙，很快它们成为了好朋友。

青蛙说：“你们都是偏旁，是汉字的一部分，我身上披着青衣裳，那我也变成一个青娃娃来跟你们玩吧。

”说变就变，青娃娃和偏旁们跳起了圆圈舞。

（边说边转动转盘）这个时候，奇迹出现了，青娃娃每和一个偏旁跳舞，就出现了一个新的汉字。

不出声，用眼睛看。

听完之后，我让学生看着转盘，说说自己有什么好办法记住这些形状非常像的形声字。

因为有了故事的吸引，学生兴致勃勃，争先恐后举起小手：我们衣服脏了要用水洗？买了苹果吃之前要用水洗？所以清洁的清前面要带“氵”；来客人了，我们要请他坐，要说出来别人才能知道。

所以前面带“讠”字旁；晴天要有太阳所以带“日”字旁；做事情要一心一意，不能三心二意像小猫钓鱼一样可不行，所以带“忄”方面的知识，更为重要的是让学生初步认识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

因此在课后我布置学生回家收集谚语。

学生的积极性非常高，人人动手，有的从网上找来了满满几大张的谚语，有的从家人的口里获得了一些流传于民间的谚语，还有的去书店找了各种谚语书──他们找来的谚语内容极其丰富。