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考研英语一阅读难度表（原创实用版）目录1.考研英语阅读难度表的背景和意义2.考研英语阅读难度表的内容和特点3.考研英语阅读难度表的使用方法和建议4.考研英语阅读难度表的优缺点分析5.结论正文考研英语一阅读难度表随着考研英语备考的热潮逐年升温，越来越多的考生开始关注如何提高自己的英语阅读能力。
在这其中，一份能够全面评估阅读难度的考研英语阅读难度表成为了许多考生的必备工具。
本文将对这一难度表进行详细的分析和介绍，以帮助考生更好地利用它来提高自己的阅读水平。
一、考研英语阅读难度表的背景和意义考研英语阅读难度表是由一些有经验的学长学姐和考研英语培训机构整理出来的。
它们根据历年真题的阅读文章，综合考虑了文章的词汇、长难句、语法和主题难度，将阅读文章分为不同的星级，从而为考生提供了一个可以参考的阅读难度标准。
这使得考生能够更好地了解自己的阅读水平，有针对性地进行复习和提高。
二、考研英语阅读难度表的内容和特点考研英语阅读难度表主要包括英语一和英语二两个类别，每个类别下又分为四颗星、三颗星、两颗星和一颗星四个等级，分别对应着不同的难度。
其中，四颗星代表该文章难度最高，一颗星代表难度最低。
1.英语一阅读难度表- 四颗星：难度最高，需要考生具备较高的词汇量、强大的长难句解析能力和扎实的语法基础。
- 三颗星：难度较高，需要考生具备较好的词汇量和长难句解析能力，以及一定的语法基础。
- 两颗星：难度适中，需要考生具备一定的词汇量和长难句解析能力，以及较好的语法基础。
- 一颗星：难度较低，需要考生具备基本的词汇量和长难句解析能力，以及扎实的语法基础。
2.英语二阅读难度表- 四颗星：难度最高，需要考生具备较高的词汇量、强大的长难句解析能力和扎实的语法基础。
- 三颗星：难度较高，需要考生具备较好的词汇量和长难句解析能力，以及一定的语法基础。
- 两颗星：难度适中，需要考生具备一定的词汇量和长难句解析能力，以及较好的语法基础。
- 一颗星：难度较低，需要考生具备基本的词汇量和长难句解析能力，以及扎实的语法基础。
语言学重点章节介绍三星级重点章节07年冬天，学校组织了一个讲座，请老师给我们谈考试重点，同时学生有什么问题，可以当面问他。
他说前五章是最重要的，第七和第八次之，第六，第九和第十二章也有考的内容，但不会很多，剩下的十章和十一章可以不看！所以，我就用三颗星表示最重要；俩颗星表示第二重要，一颗星表示第三重要。
王老师说只要把胡壮麟那本书背会了，肯定能考好！因为考试覆盖的知识点都在书上！其实，背会那本书是不实际的，而把那本书过5到6遍是可能的，也是必须的。
而且重点章节要在理解的基础上反复看。
虽然我们文科的知识，背时关键，但是理解更重要，尤其语言学这门课，比较抽象，不理解就背，效果不好，不容易背会。
北语没有提供考纲之类的东西，只告诉语言学参考书是胡壮麟的《语言学教程(修订版)》。
（09年不知是否会换成该书的第三版）所以能知道该书哪些章节是重点，能让我们有的放矢。
我这里所说的三星级重点，即最重要的章节是该书的前五章。
不知道外校的考生，他们学校开过这门课没有！我们北语大三下学期讲前五章，大四上学期讲的6，7，8，9，12这几章。
下面，我们先谈谈前五章该如何复习。
Chapter1: Invitations to linguistics；Chapter2: Speech Sounds；Chapter3: Lexicon；Chapter4: Syntax (新版中，这章改成From Word to Text，是变化最大的一章，变化的结果是比以前的简单了）；Chapter5: Meaning。
这五章可以说是语言学的基础和考试的重点。
我们一定要反复看，理解其中的定义等知识点。
一定要在理解的基础上记忆。
Chapter1: Invitations to linguistics这章是该书的开篇，目的是让大家对语言学这门课有个初步的了解，为后面几章作个铺垫。
也许你会说这种章节肯定不重要。
错！奇怪的是这一章居然很重要。
因为考点还不少！Design features of language: Arbitrariness, duality, creativity, displacement. 这四个特征要求理解，牢记，能背出定义。
2023英语一阅读难度对照表 English Answer:Overall Difficulty: Moderate to challenging. Text Organization:Article 1: Somewhat challenging.Article 2: Moderate.Article 3: Moderate to challenging.Article 4: Moderate.Article 5: Challenging.Vocabulary:Article 1: Advanced and technical.Article 2: Somewhat advanced.Article 3: Advanced.Article 4: Intermediate to advanced.Article 5: Advanced and specialized.Sentences:Article 1: Complex and lengthy.Article 2: Complex, but more accessible. Article 3: Complex and technical.Article 4: Complex, but more manageable. Article 5: Complex and highly specialized. Flow and Coherence:Article 1: Somewhat disjointed.Article 2: Moderate.Article 3: Moderate to challenging.Article 4: Moderate.Article 5: Challenging.Overall Comprehension:Article 1: Requires careful reading and analysis. Article 2: Accessible with some effort.Article 3: Requires deep understanding andcritical thinking.Article 4: Accessible for most readers.Article 5: Challenging even for advanced readers.中文回答：整体难度，中等偏难。
Passage1Question 1答案： D关键词： early timekeeping invention, cold temperatures定位原文: D段最后1句“Although these devices performed…〞解题思路: 全文只有该句中提与寒冷气温。
该句含义为“尽管这些装置在地中海地区十分好用，但在多云并常有严寒天气的欧洲北部却不能一直使用。
〞与题干中描述的内容相符。
Question 2答案： B关键词： geography, development of the calendar, farming munities定位原文： B段内容解题思路：该段一共五句话，从第二句开始每一句话都介绍了一个地理位置的变化对calendar的影响。
分别是：And, for those living near the equator in particular,...Hence, the calendars that were developed at the lower latitudes,...In more northern climes, however,...As the Roman Empire expanded northward, ...Question 3答案： F关键词： pendulum clock, origins定位原文： F段最后1句“By the 16th century…〞解题思路：含义为“到了 16世纪，人们发明了摆钟。
但由于钟摆摆动弧度很大，因此并不十分有效〞。
此句中devised意为“发明〞，与题干中的origins对应。
Question 4答案： E关键词： simultaneous efforts, different societies, uniform hours对应原文： E段第3句“The schemes…〞解题思路：含义为“人们计划将一天分为24个等份，而这些计划因为计时起点的不同而不同：意大利时间从日落开始算起，巴比伦时间从日出开始，天文学时间从中午开始，而德国一些大型公共时钟使用的‘大钟’时间从午夜开始算起〞。
名词解释：1、母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”，一般情况下，母语是儿童出生以后最先接触、习得的语言2、目的语：也称“目标语”，是指学习者正在学习的语言，这种语言可以指正在学习的母语或第一语言，也可以指他正在学习的第二语言、第三语言甚至第四语言。
3、第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4、第二语言：是相对于学习者习得的第一语言之外任何一种其他语言。
5、习得：指“非正式”的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母语。
6、学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
7、第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
8、外语习得：指学习者在本国学习除母语外的目的语。
9、语言能力：指是一种反映交际双发语言知识的心理语法。
10、语言表达：指的是交际双发在语言的理解与生成过程中对其内在的语法运用。
11、对比分析：产生于20世纪50年代。
兴盛于60年代。
初衷是为了在第二语言教学中预测学习者的难点，预防学习者的语言偏误，提高第二语言教学的效率。
12、母语负迁移：这一假设的实质是母语在第二语言习得中的作用问题，主张对比分析的学者认为。
学习者的母语对第二语言习得将产生极大的影响，如第二语言学习者学习外语大都有母语的“口语”。
13、内隐学习：是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识，外显学习是在有意识的状态下通过规则学习，来获得语言知识。
14、通过学习获得的“显性知识”不能转化为“隐性知识”一、第二语言习得研究的跨学科特点：语言学与心理学有着交叉与重合，构成了心理语言学，第二语言习得研究与语言学密切相关，但是在学科的划分上，它并不属于语言学，同样，第二语言习得研究与心理语言学也密切相关，但他既不属于心理语言学也不属于心理学。
二、第二语言习得研究的发端：第二语言习得研究的发端可以追溯到20世纪60年代末，Corder1967年发表的《学习者偏误的意义》明确提出了第二语言习得的研究对象，标志着第二语言习得研究成为一个相对独立的研究领域；Selinker1972发表的《中介语》，系统地阐述了“中介语”理论假设，更加明确的提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”，因此，这两人的文章被称为第二语言习得研究的“开山之作”，成为建立第二语言习得研究学科的标志。
