原来习题课也可以如此精彩

原来习题课也可以如此精彩
数学组黄沛曾经，一到上习题课，作为一个数学老师，就想望而却步；
曾经，一道题我喋喋不休地讲了N遍，而真正理解和记住的学生却寥寥无几；
曾经，一节习题课下来，老师累的口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡……
课改终于来了，犹如一声春雷打破了这种“苦闷”“无奈”“尴尬”的局面。

经历了课改的风风雨雨，我彻底悟出了“课堂不是老师一个人的独角戏，不是老师一个人的舞台。

”把课堂还给了学生们，我才发现：原来学生同样很有才，甚至比你还精彩。

下面以我的一节习题课为例，我将之总结为“快乐课堂四步曲”。

第一步：个性化的“对答案”
要讲一张试卷，一般是老师直接念答案或叫一个学生站起来念答案，这种情况下总有个别学生心猿意马，不能及时的订正答案，看了令人很是生气。

请看我们今天的试卷评讲课，八个小组以小组为单位在组长的带领下抓紧时间交流答案，老师穿梭在各组之间，及时为学生们解决疑难，并观察学生们主要对哪些题争议比较大。

此时，王夏文这个小组长向老师求助：“老师，你帮我们看看这一题，到底哪个答案是正确的？我们组有争议。

”我来到他们的地盘上，组员们“唰”地一下全围在我身旁了，看着学生们那种求知若渴的眼神，此刻我觉得我的讲解很有价值！曾经我声嘶力竭地给他们吆喝答案，他们还听不进心里，而现在的他们自己找着老师追寻答案的来源，这是一个怎样的变化呀！看着教室里有的同学在激情地讨论，有的同学在自信地讲述，有的同学在专注地倾听，还有的同学在认真地纠错，好不热闹。

在这种无拘无束，自由畅达的空间，他们尽情地参与，尽情地表达。

这样的课堂，学生们心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，积极主动，敢想，敢问，敢说，整个课堂呈现出一种你争我抢，跃跃欲试的热烈气氛，这样的课堂有谁还能睡得着？有谁还有空看课外读物呢？有谁还能在那发呆呢？
十五分钟左右的时间，第一步基本上接近尾声，当然这个时间也不是固定的，要看每次习题的难易程度和量的多少，再根据学生们对答案的进度决定。

第二步：特色化的“分任务”
这一步占用时间最短，先由组长汇报各组的做题情况，并向老师汇总易错题和较难的题，老师把这些题按题号或按同类的顺序在黑板上罗列出来，比如这节课最后按题号顺序罗列出来了（3）、（5）、（7）、（9）、（11）、（13）这六道题，老师将这六道题要分到不同的组里，怎么分更公平呢？我这里有写着代表组号1-----8号的八张纸条，老师或学生来抽签，这时候好多学生都很想参与抽签，所以我通常把这个机会让给学生，此时学生们都瞪着眼睛，屏住呼吸看自己组能抽到哪道题，那景象不亚于颁奖晚会上公布获奖名单时的庄重，紧张。

这节课杜山彭行使了这个使命，抽出一张纸条一看是6.这就意味着上面的第（3）题是六组的任务，以次排列（5）——七组，（7）——八组，（9）——一组，（11）——二组，（13）——三组，由于有八个小组，却只有六道题，所以剩下第四组和第五组没有分到“任务”，但是他们也闲不着，看似没有具体的任务，其实他们的任务是为那六个有任务的小组做好纠错补充的准备，以此来为他们组挣分，所以他们的任务空间更大。

任务具体分到各组后，接下来看吧，有这些学生们忙活的了。

第三步；针对性的“交流”
在这一步，主要是针对本组所分的题在老师规定时间内进行交流。

接到任务，每个学生都忙得不亦乐乎。

因为接下来还要再次抽签，决定谁去讲本组的题，而谁也不敢肯定自己不会被抽到去讲题，谁都又不想因为自己让组里被扣分。

所以小组内师徒之间再次忙碌起来，有整理思路的，有组织语言的，有交流最简方法的，有在自己小组黑板上画图的，两个一伙儿，三个一堆儿，在那忙碌着。

老师宣布时间到，教室里立马静了下来，更受关注的第二轮抽签马上开始。

看！大家屏住呼吸，急切地等待结果，本次是在写有1——6这六个数字的纸条之间抽一张纸条，讲解精彩者为本组加三分，这还要看具体情况，如果特别精彩，还会额外加分。

这次由李晶抽签，抽到了4，这意味着每组的4号同学来讲解本组所分的题目。

运用抽签的方式来决定谁来讲题，由这种不确定性，决定了在交流的时候，每个同学都会动起来，同时这种加分机制也培养了学生的集体荣誉感，各组成员自觉地进行分工合作，并在短时间内在黑板上板书题目的相关内容，这样也培养了学生们的组织能力和团队合作意识。

第四步：目的性的“反馈”
随着老师一声令下“有请第六组同学为大家讲题！”六组4号同学信心十足地来到黑板前面，俨然一个小老师，手里拿着教鞭指着提前板书在黑板上的题目，“请同学们看第一页，第3题……”响亮的声音在教室里响起。

讲解思路清晰，语言简洁，下面的学生更是听得聚精会神，连一个口误都不放过。

尤其是七组4号同学准备得更是充分，他们组分到的题目有三种解法，他一个人全给讲出来了，这可让那些想补充的同学急坏了，为小组添砖加瓦的机会都没有！好遗憾啊！第七组题讲完后，眼疾手快的马慧慧，人未到主阵地，声先到，“我纠错”，纠错完毕，立马又说“我还要补充”，这是一道几何证明题，经过她有条不紊地讲解，同学们又学到了一种解法。

“我有更简单的方法。

”响亮的声音从我班“活宝”刘治政同学那里传来，这个小男生平时总能出乎意料地带来一些更巧妙的解法，他又会为大家带来什么惊喜呢？所有的学生都用期待的目光注视着他，包括我。

因为我目前掌握的关于此题的所有解法，学生们都已经讲过了，只见他面带微笑，不紧不慢的为大家分析思路，整个讲解过程没有一句多余的话，方法可以用一个字形容“妙”，全班同学不由自主地为他送上了热烈的掌声。

“这简直就是做游戏一样啊，学生怎么会不喜欢上呢！”几位外校来参观研讨的老师听了不由得发出这样的感慨！
通过这样的展示来反馈学生们对本张卷子上重、难点的掌握情况。

学生们不但学会了，更是乐学了。

课堂上，看！学生们激情澎湃，专心致志，或眉头紧锁，或笑逐颜开，或面红耳赤，或你争我抢……再不觉得上课时间漫长，枯燥无味了！总是到下课时还有点意犹未尽的意思！老师们不再为了讲题而累的口干舌燥，不再为了板书而累的手腕发酸！不再为有那么多学生不认真听课而苦恼！
苏联著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。

如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

”我校的课改就是为学生们营造了这样一种可以自由呼吸的课堂氛围，在这样的课堂上，学生们敏捷的思维、睿智的语言、开阔的思路、精劈的分析时常让我叹服。

他们充满着好奇心、充满着活力、充满着激情、充满着斗志，那种阵势容不得老师插话。

所以课堂上，老师成了一个倾听者、一个学习者、一个分享者、更是一个欣赏者。

伴随着快乐课堂四步曲，习题课原来也可以如此快乐，如此精彩！快乐四步曲，每一步师生们都跳得如此轻盈，欢快！由此我体会到了古人“教学相长”的内涵，在活跃的课堂气氛中，在与学生们共同的进步和成长中，我感到从未有过的欣慰和幸福！。