对比教学效果显著
对比教学就是，借用比较教育学研究“多种成果，都是从一定角度，向人们提供比较丰富的教育信息、评价、看法和建议”。
为学生选择一定数量的相同、相似、相近的阅读学习文章，用比较教学法全面指导学生进行课内外阅读、诗文鉴赏和写作训练。
使学生掌握比较法，力求达到不教而自能读书、鉴赏和作文，以期真正提高其素质。
小学语文对比教学教学效果对比教学就是，借用比较教育学研究“多种成果，都是从一定角度，向人们提供比较丰富的教育信息、评价、看法和建议”。
在其认识性功能与任务方面的体现，应是“能在教育理论与实践方面，向人们提供各种丰富的认识，扩大其对教育的视野。
”简言之，即为学生选择一定数量的相同、相似、相近的阅读学习文章，用比较教学法全面指导学生进行课内外阅读、诗文鉴赏和写作训练。
使学生掌握比较法，力求达到不教而自能读书、鉴赏和作文，以期真正提高其素质。
五年级下册语文教材的第二训练组是《永远的童年》。
这组课文除了描写童年的古诗三首、儿童现代诗两首和俄国费奥多罗夫的《童年的发现》外，就是我国两位著名女作家林海音的《冬阳•童年•骆驼队》和萧红的《祖
父的园子》。
林海音，我们上学期学过她的一篇《窃读记》，那孜孜读书的小女孩，让同学们记忆犹新。
而《冬阳•童年•骆驼队》，是她为《城南旧事》写的序言。
《城南旧事》是林海音的成名作，也正是这部作品，奠定了林海音的文学地位，也奠定了她的文学基调，因为林海音的小说内容大抵是童年回忆中的“城南旧事”。
《城南旧事》有的同学已经读过了，有的同学没有接触过。
学习一个新的作品，我有个习惯，就是查看相关的资料和文章，以对作品有更深的理解。
我希望我的学生，也能养成这样的习惯。
于是，在开新课前，我抛砖引玉的朗读了教师用书上的《城南旧事》的节选，这部分描写的是《城南旧事》里《惠安馆传奇》中英子和妞儿相处的片段，那毛绒绒的小油鸡和妞儿滴在小油鸡绒毛上的泪水，英子抚摸着遍体伤痕的妞儿，深深的打动了学生，我读完之后，又找学生讲出这个故事的后半部分，学生们唏嘘不已。
这个时候，我们再回过头来，学习《冬阳•童年•骆驼队》，说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，你对课文描写的哪些场景和画面印象深刻，读一读，谈一谈。
学生无论是读课文还是谈感受，都能基本的抓住她作品中的“淡淡的忧伤中弥漫着浓浓的诗意”来声情并茂的抒发自己的情感和观点。
一直到下课，学生的交流还意犹未尽。
我便
趁机鼓动学生，再去重读林海音的《城南旧事》以及她其他的作品，之后，我们再来交流。
对于萧红，觉得要比林海音陌生，也许是因为从小就看《城南旧事》的电影，就学唱那首《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。
问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”而萧红，印象里就记得有篇描写瞬息变换莫测的《火烧云》：一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色……一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了……
恰好，前几天，我读了胡风的夫人梅志写的《“爱”的悲剧――忆萧红》。
由于胡风和萧红、萧军是好朋友，梅志得以近距离的接触萧红。
被誉为“30年代的文学洛神”的萧红，是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。
然而她却以柔弱多病的身躯面对整个世俗，在民族的灾难中，经历了反叛、觉醒和抗争的经历和一次次与命运的搏击。
萧红的一生是不向命运低头，在苦难中挣扎、抗争的一生。
1935年，萧红的《生死场》在文坛上引起巨大的轰动和
强烈的反响，萧红也因此一举成名。
并得到鲁迅的赞赏，由此得到鲁迅的极大的关切，在精神上给予了萧红很大鼓舞，并为她指明了方向。
而这篇《祖父的园子》和《火烧云》一样都节选自萧红的《呼兰河传》。
祖父和祖父的园子，是萧红的亲情挚爱，也只有祖父，能让她找到回家的路，因为祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。
于是，学习这篇文章时，我先让学生预习了课文，按照课文前面的提示“说说‘我’在园子里心情是怎样的，你是从哪里体会到的？在交流之前，我又给学生朗读了教师用书上的《呼兰河传》的节选，文章中叙述她淘气的捉弄祖父，捉弄祖父种的菜，偷偷的在祖父的草帽上插满玫瑰花的那一段，让学生们听得哈哈大笑，一边赞叹着她的机灵与顽皮，一边羡慕她有个这么好的爷爷。
读完之后，我再让学生带着刚才浸润的情感去读课文，多读之后，再感悟体会、交流。
交流的时候，学生们畅所欲言，侃侃而谈。
指出了“我”在园子里的心情──自由、快乐、幸福，有的同学特别指出了那心灵自由的快乐，有的学生还谈到了祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂。
趁热打铁，我又让学生们将《冬阳•童年•骆驼队》和《祖父的园子》合在一起，谈谈两篇文章及作者的异同。
一石激起千层浪，学生们抓住两篇文章的中心，谈出了心中的想法，甚至提到了，林海音比萧红要心思缜密，比如“夏天来了，再不见骆驼的
影子，我又问妈妈‘它们都到哪里去了?’可以看出小作者还惦记着骆驼，小小的心中，满是心事。
而萧红呢“看见黄瓜吃黄瓜，没吃完，看见蜻蜓，又去追蜻蜓，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了”；林海音比萧红更有女孩的温情。
林海音看见“骆驼的毛皮一大块一大块地从身上掉下了来，垂在肚皮底下，真想拿把剪刀替它们剪一剪。
”而萧红“把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。
”有的学生说林海音的文字美，美里隐含着淡淡的忧伤“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我心。
”而萧红的文字比较直白自然又无忧无虑，直白得犹如一个小孩子的自述，是一种返璞归真的意境。
江南女子的婉约与北方女子的豪放洒脱，在学生们的交流中，碰撞到了一起。
学生们又找出她们的共同点，那就是，好奇心强，能随时发现问题，并都是打破沙锅问到底，也许这也是她们成功的秘密之一。
我又问，你喜欢哪个人的文字呢？大多数学生选择了萧红。
我知道，之所以选自萧红，是因为萧红笔下的自由洒脱。
她那儿童式的奇特想象和信马由缰的思路也是孩子们所向往和喜欢的，这也是孩子的天性啊！林海音笔下描写的淡淡的忧伤，历历在目的悲剧，而又微弱的抗议，让天性自由的孩子，感觉到了沉闷吧。
学生的讨论仍在继续，那因读懂作者、读懂文章，因争
论而兴奋的小脸，洋溢着红晕。
此时，正是一个晴朗的上午，早春的阳光透过明亮的玻璃窗，洒进教室，将每个孩子脸都镀上了一层生机勃勃的亮色，我徜徉在学生中间，仿佛闻到了萧红祖父草帽上的玫瑰花的香气。
