促进地理概念形成的形象化教学策略初探.

浅谈地理形象思维及培养途径作者：李溪来源：《理科考试研究·初中》2016年第09期目前人们对于地理形象思维的培养还存在着不同的认识，一是由于形象思维具有形象性、直觉性、整体性、概括性等特征，在传统心理学中，一直把形象思维归于认识的初级阶段——感性认识.认为形象思维一定要过渡的抽象思维.这些观点反映到理论方面，表现为对地理形象思维的内涵、方法、能力目标体系，以及两种思维结合的途径等都不是非常清楚.另一是认为表象就是形象思维，反映到教学中，表现为形象思维能力的培养与直观教学混淆，形象思维培养在一定程度上仅局限于图文结合的阶段，忽视教学中地理形象思维能力的培养.教学中教师只有澄清这些认识，才有利于推动学生地理形象思维的培养.一、运用各种地理图像的变化和组合，培养学生分解、组合、对比的思维方法这些思维方法都是形象思维的基本方法，它是揭示事物内在联系与规律的方法.利用各种地理图像的相互配合、联系及变化是发展形象思维的有利因素.通过地理图像中方向的变化，位置的变化，高度的变化，整体与局部的变化，单一与综合的变化，时间与季节的变化、静态到动态的变化，空间分布规律与联系，“点”、“线”、“面”的结合等方面来培养学生掌握形象思维的方法.这些思维方法既包含了形象思维的内容，也隐含了抽象思维的因素，还含有多端思维、开放性思维和发散性思维的因素，而创造性思维正是在这些思维方法的基础上逐步形成和发展的.在一般情况下，学生往往对一个国家或一个地区的整体地图容易识别，而对该国家或该地区的局部地图就不易识别和辨认了.对整个中国的行政区划比较容易识别，但如果截取川、鄂、晋、陕四省之间的交界区的地图，辨认起来就困难多了.这种考查方式从近年来高考的文综地理试题中得到体现.因此，在指导学生用图时，既要注意全世界的、各大洲的、全国的、各省的图形轮廓，也要注意各大洲之间、几个国家之间、几个省区之间的地图，以及一个国家或一个省区内的局部地区地图.如日本的本州、四国、九州、北海道四个大岛合起来很容易辨认，但若单独画出某一个岛就不容易分辨了.因此，应训练和加强学生对地图熟悉程度，逐步做到可分、可合、可局部、可整体、可单一、可综合，大大提高对各种地图的识别和辨认能力.二、利用地理事物与地理现象彼此相关性的特点，引导和发展学生类比、联想的思维方法这方面的实例在教学中屡见不鲜，关键是及时抓住并有意识地进行引导和训练，养成思维变化的习惯.例如，在以北极为中心的地图上知道了北极地区的方位、经纬网、海陆分布、气候特征以及生物群落等情况后，再观察南极地图，了解两极地区的相似和区别.又如冷锋和暖锋、气旋与反气旋、褶皱与断层、地垒与地堑、纬度地带性和经度地带性……例子不胜枚举.联想是指人们从事物的种种联系中去寻找、发现各个事物本质的规律性的联系，从而认识事物的本质.联想是一种思维方法，是事物普遍联系在人们头脑中的一种反应.世界上的事物和现象都不是孤立存在的，它与其他一些事物和现象之间存在着相互联系、相互制约、相互依赖、相互转化的关系.当人们在看到一种事物或现象后，经常会产生联想.例如，当让学生看“澳大利亚地图”时，学生会产生联想，有人会联想到袋鼠、有人会联想到考拉、有人会联想到鸭嘴兽、有人会联想到悉尼歌剧院、有人会联想到2000年的奥运会等等.在一个事物或现象上，不同的人可以产生不同的联想.几十个人能联想出几十种事物或现象.这与每一个人的文化素质、爱好、生活环境、生活经历、头脑中表象储备的多少有关.由此可见，联想的特点是具有灵活性、发散性、跳跃性、直觉性、随意性.由于许多的地理事物和地理现象之间是相互联系和相互影响的，因此在地理教学过程中的许多时候是需要学生进行联想的.如北印度洋季风洋流呈顺时针环流时，就应联想到东亚和南亚正值雨季，而地中海沿岸地区则为旱季.如等高线、等深线、等温线、等降水量线、等压线、等盐度线、等太阳高度线等都属于等值线一类，它们各表示不同的地理要素内容，但绘制的基本原理及特征又是相同的，其变化规律和判读方法也基本相同，均可从各种等值线的数值、走向、密度、形态等方面进行分析判读.又如，在地形图上读出某地海拔很高，就应联想到该地气候的特征应比同纬度海拔较低的地区气温低.三、地理形象思维的特色是空间结构的建立空间结构的建立包括空间方位的想象力、三维立体空间的想象力和运动变化过程等空间信息的想象力等.地理学科要求学生建立由经纬网构成的、易于定位和描述相互位置关系的模型，在自然地理的教学中，地球的自转、公转及姿态成为影响地球表面自然地理事物成因的关键，此时这一模型不再是孤立单独存在的，而是运行在一定的系统中的天体；如黄赤交角若增大为25°或减小为20°时，太阳直射点和昼夜长短将如何变化？五带的范围将有什么变化？区域地理的教学，使得学生不仅要关注地表的自然地理要素，还要关注在这些自然地理要素（气候、地形、河流、土壤、生物）影响下人类的生存与发展，如一个地区的矿业、工业、农业、城市、交通、人口等问题，从而使自然、人文地理要素的关联成为学生地理形象思维的主线之一.而这些要素，都存在于某一特定的空间.当一个经纬度坐标点给出的时候，学生的地理思维不仅会反映出这一点的位置，关于这一点的其他自然地理要素和人文地理特征也会源源不断地通过表象展现出来，甚至进一步深入的相关分析和预测也会形成.此时学生头脑中的地区模型已经极大得丰富了，立体化、数据化、结构化的数字地球图像会跃然于面前.如2002年高考文综第36题和2003年高考文综第36题，对地理空间思维的考查和表现淋漓尽致.总之，在教学过程中，教师遵循学生的认知规律，突出地理图表的应用，通过教师的努力，多渠道多角度开拓地理形象思维培养的途径，提高学生读图、析图能力，这样必将有利于学生地理形象思维能力的提高，有利于学生综合素质的提高.。

新课改下提升高中地理课堂教学形象化和趣味性的探索摘要：在我国当前新课程发展大背景下，培养学生的各学科的基本能力是最主要的。

而作为高中地理老师，要想真正适应当前新型教学改革要求，就需要不断改进教学方法，将形象化与趣味化的教学融入到课堂当中，加强对于学生综合能力的培养，成为学生学习路上的引领者，帮助学生牢固掌握地理知识，这样才能够为高中地理课堂注入新的活力。

关键词：新课改；高中地理；课堂教学；形象化；趣味性；分析探索课程的日益革新和完善，使得高中阶段的地理教学得到了社会各阶层的持续关注，而在高中地理课堂教学当中，老师不仅要向学生们传授地理知识，还需要培养学生的人文素质。

作为高中地理老师，在进行教学时要不断地进行教学创新，要追寻当前新型的教学模式和方法，使其符合当前新时代发展的教学要求。

老师也需要不断更新自己的教育教学理念，要重视地理学科教学，制定良好的教学计划，使学生能够掌握良好的地理学习方法和技巧，让学生对地理知识有更加深入且形象的认知。

而这篇文章也就根据当前高中地理老师如何进行形象化和趣味化教学的开展展开了探究和分析。

1借助有趣形象的课堂以满足学生的学习需求在我国，当前新课改要求大背景下，学生成为了课堂主体，而要求老师要不断进行教学理念和教学观念的革新。

在课堂上，老师要注重激发学生的学习积极性，以真正满足学生的学习要求，要放权给学生，并且融入有趣且形象化的教学图片或视频，做好教学情景的设定，以提高地理这门学科的趣味性，激发学生的课堂学习积极性。

比如说地理老师在给学生们讲解《地球的宇宙中的地球》这一章节内容时，首先，需要带领学生们了解我们人类最重要的家园宇宙，宇宙上诞生了生物，而生物也经过了不断的进化，出现了人类，老师通过引导让学生去探讨相应的问题。

例如，地球处在什么样的宇宙环境下，太阳对地球产生了什么影响？地球经历了怎样的演变？通过这些问题，让学生能够带着问题去进入到学习当中，不仅可以激发学生对这一章节内容学习的记忆，而且还可以让学生更投入的去进行地理学科知识的学习。

在地理教学中促进和发展学生的形象思维形象思维作为人类认识活动中的一种心理现象,贯穿于整个地理教学中。

地理学是研究人类赖以生存的科学,其研究范围非常广大,现象也十分复杂,对很多地理事物和地理现象,学生不可能亲身感受到。

对此,教师就要采取适当的方法,促进和发展学生的形象思维,达到认识地理事物和现象的目的。

以下根据地理教学中的体会谈谈自己的看法。

一、改变传统的授课方式,活跃课堂气氛地理学的一个重要特征是地理事物和地理现象的形象化,传统的教学方式是将它当作一门死记硬背的科目。

教师以应试为目的,注重的是学生记忆,不是理解,地理事物如此,地理现象也是如此,课堂上留给学生唯一活动的机会就是背书,根本谈不上对学生思维能力的培养,以致出现高分低能的现象,出现很多学生觉得地理枯燥无味的现象。

实际上学习地理的方法决不是这样的,教师授课时,应还地理的本来面目,在讲述地理事物、分析地理现象的成因、解释地理的基本概念时,注意地理形象化特点,调动学生的积极性,发挥他们的想象力,一方面让学生理解后记忆,完成教学任务;另一方面活跃课堂气氛,调动学生情绪,把地理课上活,使学生看到地理生动、活泼的另一面。

二、利用教师语言,发展学生形象思维语言是思维的重要工具和物质外壳,地理和其他学科一样,教学过程中,教师可通过语言魅力调动学生的积极性,提高学习地理的兴趣,促进和发展其形象思维。

如教师分析地理现象,解释地理原理时要有条不紊,化深奥为浅显,化抽象为具体,讲授地理事实时要生动具体、形象逼真,使学生不由自主地进入想象的空间,体会其中的乐趣,完成知识的升华。

三、利用直观教具,加强直观教学地理学科有它的独特性,有时光靠教师的语言艺术,难以达到目的。

例如解释“由于地球公转产生季节变化''这一现象,即使教师语言准确、形象、深入浅出,学生也无法想象出地球公转时,太阳直射点的移动情况,昼夜半球大小的变化情况,也就不可能真正理解这一现象,只能停留在机械记忆水平上。

初中地理教学方法及措施地理学科具有极强的生活实用性，对学生的未来发展具有十分重要的意义，因此如何加强初中生对地理学科的重视程度，提升地理教学的有效性，对初中地理教学十分重要。

下面是小编为大家整理的初中地理教学方法及措施，希望对你们有帮助。

初中地理教学方法一、建立良好的师生关系教师需要建立良好的师生关系，从而促进教师和学生之间的交流与互动。

这不仅有利于教师在教学的过程中对课堂氛围的创建，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生养成良好的学习习惯。

如果教师和学生的关系比较紧张，那么学生就很可能对地理学科产生厌烦的心理。

当学生面对疑惑的时候也不再愿意主动地和教师进行交流与反馈。

因此，在教育教学的过程中地理教师需要公平公正的对待每一个学生，给学生真诚的关怀和帮助，尊重每一个学生，让每一个学生都有机会参与到课堂教学活动当中。

教师要努力和学生成为朋友，鼓励学生把自己在地理学科上遇到的问题积极的反馈给教师。

同时，教师在这里学科上要学会控制自己的情绪，要把积极热情的态度融人到地理学科教学当中，要相信每一个学生都有地理学习的潜能。

在教学的过程中，通过适当的教学方法，帮助学生树立地理学科学习信心，多和学生进行交流和沟通，建立良好的师生关系。

二、发挥教学语言的作用初中地理教师在教学过程中应该能够灵活地运用教学语言，充分发挥教学语言的魅力，把学生吸引到神圣的地理殿堂中来。

伴随着多媒体的课堂应用，教学的模式也变得丰富多彩，使得教学生动与形象起来，极大地吸引了学生的关注与兴趣。

但是教师的教学语言依然是教学的主要工具。

地理教材内容丰富，涉及众多的地理事物、地理景观，很容易被学生形象直接地感知。

因此初中地理教师要在教学过程中充分发挥教学语言的魅力，运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把一幅幅形象的地理画面带人到学生的脑海中。

这就需要地理教师不断地提升自己，锤炼自己的语言能力，丰富自己的知识，要把充分结合多媒体教学的优势，提高教学语言的魅力，激发学生学习兴趣。

高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。

下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。

高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。

而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。

例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。

因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。

比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。

而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。

比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。

二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。

如何在地理课堂有效进行直观教学文/李　军当前，课程改革如火如荼，广大老师在试图寻求从研究教法到研究学法上的转移，以及从如何以“教”为中心转向以“学”为中心转移。

作为地理学科老师，笔者认为加强直观教学不失为提高课堂教学效果的有效措施之一。

一、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。

中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分。

一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合的目的，教学形象直观。

还有助于学生对地理知识的理解，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

例如，学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。

可以用“热带草原景观图”指导学生观察两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。

通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少。

二、认真设计地理略图，提高地理教学效果在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的技能。

教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力跟随老师的笔触和语言转移，做到了视听结合，思维集中，更能提高学生的学习兴趣。

在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图。

首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上。

这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效培养学生学习地理的兴趣。

新课改背景下高中地理课堂教学研究摘要：借助地理课堂培养学生核心素养，已成为教学改革的热点问题。

然而，高中地理教师要促使学生得到更为全面的成长，要顺应新课改的实施脚步，有效创新高中地理课堂教学的策略，以此来保障课堂教学对学生成长的良好影响。

本文阐述了新课改背景下高中地理教学的实施策略，希望能够为高中阶段学生的发展带来更多帮助。

关键词：新课改；高中地理；课堂教学引言地理是高考的一个重要科目，在新课改下，地理教学以提升学生的综合素养为目标，所以在教学方法上要做好创新，让学生在趣味性的课堂中，自由地汲取知识，提升能力。

新课改理念的落实不仅对地理教学目标、方法等提出了要求，更是对教师与学生的一次挑战，必须重视起来。

1高中地理核心素养概述在高中地理课堂教学中，核心素养主要体现为学生能够运用地理思维观察社会环境、了解自然变化。

地理核心素养对学生的发展与成长有重要影响。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

2新课改背景下高中地理课堂教学的现状2.1教师习惯性主导，学生的主体地位有待凸显受传统教学理念的影响，部分教师在地理教学过程中依然习惯于扮演领导者的角色，学生的课堂主体地位无法有效凸显。

教师在地理教学期间，因为教学时间相对有限，导致教学过程大多偏向于地理知识的传授，忽视了与学生的互动交流，教师担心教学互动时间过长，这也直接耽误了整个地理教学的进度。

在这种情况下，学生在地理课堂上的主体地位无法得到有效体现，缺少良好的师生、生生互动，学生只能被动地接受教师传授的知识，导致学生的学习积极性较低、课堂参与度不高，直接影响学生学习能力及学习水平的提升，从而制约地理教学效率的提升。

2.2新课改落实不足，教学方法有待优化当前，在教学方面大力推动教学方式的改革。

教学方式的改革开展以来，高中地理教学师资队伍及教学设备也得到了明显的改善，地理教学水平也有了很大的提升。

但从总体层面分析，因为新课改措施的落实时间较短，部分教师在对学生开展地理教学时，还不能完全脱离传统教学模式带来的束缚，导致新课改落实不足，学生在地理课堂上无法得到素养及能力的提升，只能保证完成地理教学任务，而学生的多样化学习需求无法得到满足，这将限制学生的个性化成长，地理教学质量也有待提升。

初中地理学习方法之提高地理知识的形象性初中地理学习方法之提高地理知识的形象性一、读书看图对比法学习地理第一要在头脑中形成正确的地理表象。

地理表象确实是地理位置、地势(如山脉、河流)以至地图等等地理事物在人脑中所形成的表象。

这些正确表象的形成是明白得地理知识的基础。

依照表象的来源，能够把地理表象分为两类。

一类是地貌表象，即由直截了当观看局部地区的实际面貌所形成的表象，如人眼所见的山地、河流等形象所形成的表象。

这类表象所反映的是较小的空间。

另一类是地图表象，即由观看地图而形成的表象。

地图是表示地理空间关系的图形。

它所包括的领域比较大，远远超出视力所及的范畴。

因此，地图表象所反映的是较大的空间。

我们学习地理不能到处去实地考察，要紧依旧通过地图表象来学习的。

因此，我们学好地理，必须把握“图”、“书”对比法，即一边看书，一边看图，把书中用语言表述的内容移到图上。

只有如此形成适应，才能建立正确的地理表象，把握好地理知识。

那个地点应引起重视的是地图的学习和运用。

须知地图是学好地理的必要工具，又是“专门的地理教科书”，地图的图表语言是国际通用的。

各种地理事物的形状、特点和空间分布等，都要用地图加以显示。

离开了它，就不易把握地理事物的空间分布及其相互关系，就无法形成正确的空间概念，获得真正的地理知识。

因此，在学习中要充分运用地图，认真锤炼读图、用图的能力，这是学好地理关键所在。

要学会读图、用图，先要学好地图的基础知识、差不多概念，包括搞清地图上的方向、比例尺、等高线和地势图，以及图例、注记等方面的基础知识。

假如这些基础概念不清，可不能运用，就不可能正确地阅读地图。

例如，不明白得经纬线的性质，就谈不上用经纬网来确定方向;不了解比例尺的各种表示方法和意义，就可不能运用比例尺在地图上量算距离;同样，不明白等高线的意义和表示方法，也谈不上利用等高线地势图来判定地表的高低起伏状况等等。

把握了地图知识后，还要不断地有意识地反复练习，把它转化为自己的能力，作为关心自己连续学习的工具。

就地取材——形成地理教学中的形象思维21世纪是“环境与发展的世纪”，随着全球经济的迅猛发展，人口资源、生态环境等问题日趋严重，地理教学要树立面向21世纪的地理教育观、价值观、人才观、教学观，拓宽思想，深化改革，向教育科学和教学方法要质量，向教学手段要质量，一改传统地理教学“教师讲学生听”的注入式、灌输式为主的封闭教学模式，建立以学生主动参与教学活动为主的开放式教学模式，充分调动学生的积极性，创设各种教学情境，激起学生思维的浪花。

在教学实践中，我以培养学生形象思维为主，运用多种手段，努力上好地理课，具体做法如下：一、充分运用地图教学，促进学生思维发展。

地图是地理事物空间分布的载体，也是学习地理的重要工具。

地球上地理事物分布的范围很广，很难直接观察，地图是地球表面全部或局部的缩影，它能将广大地区的地理事物形象地表示出来，因而学习地理离不开地图，只有让学生在老师有计划、有步骤的指导下阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法，才能使学生养成读图、用图的习惯，形成空间观念，巩固所学的地理知识，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。

基于上述认识，我在地理教学中，注意了地图的应用，注重了培养学生运用地图的能力，具体做法有：1.讲清图例和注记，养成良好的读图习惯。

图例是地图上表示各种地理事物的符号，是表达地图内容的点线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置，还能代表所表示地物的范围和大小数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体的地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况、相互联系等。

在地理教学中，培养学生读图先读图例的良好习惯，是减少读图盲目性，提高读图自觉性的主要方法。

在地图上，除了图例外，还有用来说明山脉、河流、国家、城市等名称的文字，以及表示山高、水深的数字，称之为注记。

它的作用在于和图例符号相配合，在地图上说明地理事物的名称、位置、范围及方向等，让地理知识展现在图上，强化记忆，加深理解，促进地理思维的发展。

探索篇誗教学研究初中地理教学方法和策略非常多，在选择教学方法和策略时我们首先要考虑的是化难为易、快速提高教学效果的目的。

作为形象化策略之一的多媒体具有将文字、声音、图像、动画等多种信息于一体，容量大、交互性强的特点。

尤其在初中地理教学中，适当地运用多媒体进行教学，可以激发学生学习的兴趣和积极性，能使课堂气氛更加生动活泼；更有利于突出教学重点和突破教学难点，培养学生的思维能力；在培养和提高学生阅读地图的能力方面效果显著。

我在多年的地理教学中深刻体验到了形象化策略的微妙之处，现以八年级地理（下）《世界最大的黄土堆积区—黄土高原》一节为例，谈谈形象化策略在地理课堂教学有效方面的几点感触。

一、形象化策略可以调动学生的学习兴趣兴趣是提高学生学习效果的直接保证，我们在地理教学中借助多媒体可以创设出一个个生动、富有情趣的教学情境。

例如，教学《世界最大的黄土堆积区—黄土高原》一课的课前2分钟，可以播放一段《黄土高坡》音乐伴奏及一组黄土高原景观图片，既有音乐、画面，又加上解说，一方面给学生设置了特定的教学情境，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来，一段视频和一组画面用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。

让学生思考，画面展现的是我国哪一地形区的自然景观？并谈谈它给人的第一感受是什么。

这样，学生可以得出黄土高原给人的第一印象和基本的地貌特征等。

学生处于此种情景中就有了身临自己生活情境的感觉，让他们谈感受，学生当然感受甚多，能各抒己见，可以取得意想不到的效果。

二、形象化策略可以突出教学重点所有学科的知识点都有重难点之分，地理学科更不必说。

运用多媒体的各种表现形式，可以不受时空的限制，最大限度地提高课堂教学的质量。

例如，在认识黄土高原的地理位置时，即这一课的重点，我们可以用多媒体展示出黄土高原的位置图，用闪烁的方法显示其范围，即黄土高原东起太行山脉，西到乌鞘岭，南连秦岭，北抵长城。

间接地将其在课堂上重现出来，学生一目了然地了解到相关的知识，给学生以感性认识，这样他们就受益匪浅。