二语词汇习得中的直接学习与间接学习之争

英语阅读中的词汇附带习得作者：杨嬿琳来源：《经济师》2010年第06期摘要:英语学习者的词汇学习可通过阅读中的词汇附带学习习得。

文章从词汇附带习得的定义和理论背景出发,阐述了词汇附带习得是二语习得过程中的一种有效的词汇学习方法;并对基于词汇附带习得理论的英语阅读教学进行探讨,使得英语学习者能更好地在阅读理解的同时附带习得词汇。

关键词:词汇附带习得英语阅读猜词能力阅读能力中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1004-4914(2010)06-128-02一、引言近年来,在二语习得研究中,词汇习得受到广泛注意。

相对于“刻意词汇学习”(intentional vocabulary learning),有学者提出了“词汇的附带习得”(incidental vocabulary acquisition)概念,即学生在完成听、说、读、写的英语学习任务过程中产生的词汇习得。

他们同时指出,阅读是词汇习得和扩大词汇量最有效的途径;在阅读中习得词汇被称为词汇附带习得,因为这种习得不是读者有意识的行为,而是阅读理解活动的副产品。

词汇附带习得是在具体语境下习得词汇,读者不仅理解词汇的意思,而且还能知道词汇的用法,因此是一种十分有效的词汇习得方式。

此外,在阅读中习得词汇,有助于阅读理解,可谓一举两得。

本文将从词汇附带习得的定义和理论背景出发,阐述词汇附带习得是二语习得过程中的一种有效的词汇学习方法,并对基于词汇附带习得理论的英语阅读教学进行探讨。

二、词汇附带习得的定义词汇,被认为是语言系统中最具实际价值的组成部分,是构建语言大厦的砖块,是二语习得的核心。

听、说、读、写、译五项语言技能都以词汇为基础。

Nation将词汇学习分为直接学习和间接学习,直接学习将注意力集中在词汇的各种学习上,间接学习将注意力集中在言语信息的传递上以附带习得词汇(Nation,1990)。

关于什么是“词汇附带习得”,人们较多地认同Laufer的定义。

二语词汇习得中的直接学习与间接学习■孙　琪／曲阜师范大学摘　要：间接学习是二语词汇习得的有效途径，但对中国学习者来说，二者直接与间接相结合的综合学习法对词汇的保持和运用方面更有效。

因此，在二语词汇教学中，一方面，教师要增强文化语境知识输入，提高学生的猜词能力；另一方面，为学生创造操练性和交际性相结合的输出环境，在间接学习的基础上增加直接学习，有效提高词汇知识的习得效率。

关键词：词汇习得　间接学习　直接学习　猜词能力　文化语境一、前言词汇习得是一切二语学习的基础，主要包括直接学习和间接学习两种方式。

直接学习是指学习者进行刻意的词汇学习，如背单词表、词汇运用练习等；而间接学习是指学习者在进行二语学习任务，如听力、阅读或影视作品欣赏时，无意识地习得词汇，其注意力主要集中在语言信息的理解和传递上。

从词汇教学策略的角度看，间接学习常指语境猜词的学习方法，属于隐含教学；直接学习往往和有意识的词汇学习策略有关，如查字典、记忆术等，属于明示教学。

二、关于词汇附带习得Ｎａｇｙｅｔａｌ．（１９８５）在儿童母语阅读和词汇习得研究的基础上提出了词汇附带习假说，假说认为自由阅读是习得词汇的主要源泉。

后经证明，该假说在第二语言语境中具有普适性，二语学习者在进行各项语言技能训练时，如听力、写作、口语，便可附带习得一定的词汇知识。

而词汇附带习得与阅读之间的相关性，是该领域的研究热点。

前期的研究主要围绕阅读中影响附带习得的因素展开：（１）语篇语境因素，即目标词上下文的丰富度或语篇题材等；（２）学习者因素，如猜词能力，词汇知识的广度和深度、文化知识、篇章理解能力以及记忆力等。

（３）词内因素，如词性、拼写、词长等。

前期的研究虽然验证了二语词汇附带习得的可能性，但单纯的阅读输入方式下，词汇附带习得不仅速度慢、效率低，且需要大量的阅读输入才能保证学习者充分接触并理解目标词。

在这一局限下，加入不同干预方式的词汇附带习得研究应运而生。

干预方式主要包括输入增显（ＩｎｐｕｔＥｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ）和阅读强化（ＲｅａｄｉｎｇＰｌｕｓ）。

交际法教学中词汇的直接学习与间接学习一、本文概述本文旨在探讨交际法教学中词汇的直接学习与间接学习的有效性及其在教学实践中的应用。

交际法教学作为一种重视实际交流能力培养的教学方法，在词汇教学上同样注重词汇的实际运用而非单纯的记忆。

本文将首先介绍交际法教学的基本理念及其在词汇教学中的重要性，然后详细阐述直接学习和间接学习两种词汇学习方法在交际法教学中的具体表现，包括其定义、特点以及实施方式。

在此基础上，文章将对比分析两种学习方法的优势和局限性，并结合实际教学案例，探讨如何有效结合这两种学习方法以提高词汇教学的效果和学生的交际能力。

文章将总结交际法教学中词汇学习的最佳实践策略，为教师在实际教学中提供有益的参考。

二、交际法教学的定义及其特点交际法教学是一种以提高学生交际能力为主要目标的教学方法。

它强调语言的实际使用和交流，而不是单纯的语法规则和词汇记忆。

在交际法教学中，词汇的直接学习和间接学习是两种不同的学习策略，它们各自具有独特的特点和优势。

交际法教学的核心理念是“通过交流学习语言”，即通过真实的、有意义的交流场景来促进语言知识的掌握和运用。

这种教学方法不仅仅关注语言的形式，更重视语言的功能和意义，以及语言在特定社会文化背景下的使用。

交际法教学强调学生的主体地位，认为学生是学习过程中的中心。

教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和协助者，通过设计各种交际活动，激发学生的学习兴趣和参与度。

语境在交际法教学中占据重要位置。

教师会创造接近真实生活的语境，让学生在模拟的交际场景中学习和使用语言。

这种语境化的教学方法有助于学生更好地理解语言的实际用途和文化含义。

交际法教学不仅仅关注听、说、读、写四项基本技能的培养，还包括语言的准确性、流利性、互动性等多方面能力的培养。

通过多样化的教学活动，学生能够在实际交流中灵活运用所学知识。

任务型教学是交际法教学的一个重要组成部分。

教师会设计一系列具有挑战性的语言任务，要求学生在完成任务的过程中使用和学习语言。

从心理语言学看二语习得与第二语言学习摘要：心理语言学从意识、注意等角度对语言习得的心理过程进行的研究使得二语习得与第二语言学习具有一定的相似性。

与此同时，二语习得与第二语言学习在心理语言学的多方面存在不同之处。

对于二语习得与第二语言学习差异的正确认识，能有助于语言教学工作更有效地进行。

关键词：心理语言学二语习得二语学习一、二语习得与第二语言学习的相似性二语习得研究权威之一埃利斯将应用语言学的“二语习得”定义为：自然状况下或在指导下学习母语以外的一种语言的潜意识的或有意识的过程。

即二语习得研究不区分潜意识的习得与有意识的学习，也不区分语言习得发生的环境是相对于母语以外的外语环境或二语环境。

二语习得研究主要对学习者的语言发展，即其语言形式特征的变化进行描述和解释；对学习者语言形式特征的描述很大程度限于词法句法的变化即聚焦于语法；而对学习者语言发展的解释涉及其形式特征变化的外因和内因，包括语言学、应用语言学、心理语言学、生成语言学、社会语言学、认知心理学等诸方面，其中主要是心理语言学。

二语习得理论以生成语言学普遍语法为其理论渊源。

二语习得研究把存在于人脑的普遍语法作为自己的理论支持，暗含着第一语言习得和第二语言习得极其相似的思想或第二语言习得等于第一语言习得的假设，也就是认为适用于第一语言习得的同样模式原则上可以直接适用第二语言学习。

埃利斯认为，普遍语法的“语言习得”原理对成人仍然有效并与第二语言习得关联，第二语言习得遵从与第一语言习得相似的发展路径。

根据苏联教育心理学家加里培林的智力技能阶段形成理论，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。

这种转化是通过一系列的阶段来实现的，在每个阶段上都产生新的反映和活动的再现及其对系统的改造。

智力技能形成的最后一个阶段，即内部言语活动阶段，是智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段。

其主要特点是压缩和自动化，似乎脱离了意识的范畴，脱离了自我观察的范围，在言语机制和结构上都发生了重大变化。

浅析二语词汇习得的石化现象一、引言语言作为人类文明沟通的工具，为不同文化之间交流、碰撞、融合提供重要基础。

词汇作为语言范畴中最小的能够独立运用的语言单位，无时无刻不影响着人类运用语言交流和表达，在任何一种语言学习过程中，词汇教学都作为必要课程存在。

尤其是在二语学习过程中，词汇的掌握与否一定程度上反映了二语学习者听、说、读、写的能力。

随着文化交流日益频繁，不论是在真实的社交场合中，还是在语言学习课堂的模拟语境下，越来越多二语学习者在学习语言过程中面临词汇石化困扰，学术圈就词汇石化的普遍现象展开多维探讨。

二、二语词汇石化的基本概述（一）石化现象石化现象是指二语学习过程中学习者对语言的掌握并非一成不变，而是在中介语状态下无法完全掌握第二语言系统的现象，二语学习者的语言学习容易停滞不前甚至学习能力下降。

这一概念最早由英国语言学家Selinker 于1972 年提出，并确定了石化现象的含义:石化是语言学习的一种认知机制，受二语学习者所青睐，且石化现象与二语学习者的年龄和目标语言无任何关联[1]。

1978 年，Selinker 重新定义石化现象，其认为在学习第二语言的过程中，石化现象必然存在，不受二语学习者态度与学习能力的影响。

至1992 年，Selinker 更新关于石化现象的含义，石化现象被解读为持续性的非目标语言结构，是二语学习者在学习语言过程中出现的中介语状态，制约中介语水平。

从上述关于石化现象定义的变化可以看出，人们对石化现象的认知逐渐加深，从而对石化现象的定义和概念动态调整。

更有学者从心理学、社会学角度解析石化现象，丰富该定义，拓宽了石化现象的探索范围，综合各角度对石化现象的定义，可以肯定石化现象是二语学习过程中必然存在的[2]。

（二）二语词汇石化的表现中介语石化现象被提出后，学界又对词汇石化现象进行深入研究，主要可分为对词汇习得量石化、词汇语义及词汇运用石化的研究。

词汇习得量是指在学习第二语言过程中，学习者的词汇量积累到一定程度而出现停滞不前的现象，即词汇习得量石化。

什么是内隐学习?内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。

而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。

最早得出内隐学习的研究开始于人工语法、序列规则和复杂系统控制范式。

被试在这些实验当中，似乎能够内隐的习得某些规则，但是要他们说出来，又无法外显的表示，在间接测试的时候却能够以大大高出随机的概率表现出这种习得效应。

内隐学习这种神奇的效果引起无数心理学家研究的热情，一种可以似乎不需要意志努力的学习却能够达到甚至超过外显学习的效果，这似乎是一种全新的革命性的学习方式。

假如真的掌握这种学习的性质、规律，对于教育，对于学习似乎是个极大的促进和提高。

那个时候，我也是这么认为的，我认为内隐学习是更先进的学习方式，而我们学校里的学习似乎以外显学习为主，我们要改革教育，首先就要改革学习方式，大范围的引进内隐学习。

编辑本段内隐学习的运用和实践。

（一）语言类学习的不知不觉。

自然生活中，语言是重要而普遍的现象。

它不仅包括大量的词汇，由复杂的语法规则构成，而且能够排列为有丰富意义的语言流。

它既不同于实验室创造的人工语法，也区别于人为安排的序列顺序。

可以说，语言是内隐学习在自然生活中最理想的研究对象。

事实的确如此，无论是母语的自然获得还是第二语言的内隐学习，都吸引了诸多研究者的兴趣。

在真实世界中，母语是人们的第一语言，从一出生人们就浸润在母语的氛围中，因此可以说人们在多年的浸润中，对单词的拼写规则已进行了内隐学习，因为实验证明语言的拼写规则几乎是不可能外显传授的。

在Cleeremans（2001）的一项研究中，选取母语为法语的一至五年级学生为被试，用对非词的判断任务调查他们对正确语法规则的内隐学习。

为了避免每个被试对单词的敏感性不同，实验所使用的材料是非词。

实验一、二均使用是非判断；实验三、四则进行填空测验。

结果发现被试对于非词的偏好完全遵循母语单词的拼写规则，他们对拼写规则非常敏感，且敏感性从低到高依次为：双辅音字母的频率规则；元音从不双写的规则；双辅音的位置规则。