小学体育课堂教学评价的实施策略
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心得 到健康的发展 。关 于突 出个性 个性特 点；在不伤 害其 自尊心 、积 新 的思维，而不至于使创新截 止于
体现 ，教 师不能一味地 强化弱式群 极 性和 自信心 的前 提下指 出；教师 学生 的某一次展示 。
体 ，把体 育优 秀 的学 生置 之 不理 ， 要做 到在关键 时刻 点拨到位 。这样
基础不一样 ， 评价 的标准也不一样 ， 也 多 了。就 是这 即时 的点滴 提醒 、 关键是看 你 自己的表现 是否挑 战 自 会意的一笑 ， 就使她爱上 了体育课 。 １ 分 层评 价 ，让 每个 学 我 ，超越 自我。 生 都 有被 “ 表 扬 ＂ 的机 会 ２ 即 时 评 价 ，让 评 价 充 体 育教 学为 照顾个 体差 异采用 分 发 挥 “ 常 时’ ’ 效 应 分层 教学，教学评价 也可 以进行分 层评 价，用不 同的标准去评价不 同
青
中图分类 号 ：Ｇ ８ ０ ７ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ —１ ５ １ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ ６ —１ ０ ８ —０ ２
小学体育课堂教学评价的实施策略
胡群 英
（ 湖 北省宜 昌市伍家 岗区万寿桥小学，湖北 宜昌 ４ ４ ３ ０ ０ ３ ）
体育课堂教学评价是一 门艺术 ，
如 教师 在教 学分腿 腾越 时，教 和身体素质 都较差的学生 ，刚接手
有效 的课 堂教学评价 是激 励学生积 师针对 部分学生 的畏难 情绪 ，在展 班级 的时候 没有及时关注 ，她 上体 极进行体 育学 习和锻 炼、努力达成 示 时让优秀生和有畏难 情绪 的同学 育课 的积 极性不是很高 ，明显信 心
更严 ， 使学生真正成为学习的强者 ， 学 习情感和学习态度 。 成为其他学生学 习的榜样 。
如在教 学过 障碍 时，笔者 让学
钻 过 山洞、跨过小河 、套 过呼拉 圈
而 应该 是对 这 些学 生 的要求 更 高、 会 保证学生始终报 有积极 、乐观 的 生 利用 器材 分别 设 计跑过 独 木桥 、 如在 笔者 的班级有 一个 协调 性 的障碍 ，并 让各 组 设计 一条 最快 、
重 学 生 学 习 的 过 程 态 度 、学 生 的 参 释原 因时 ，讲 了一个大象与 小蚂蚁 的 会 意 一 笑 ，使 她 渐 渐 地 不 仅 敢 于
与程度 ，如何在 终结性 的评价 中加 比力气的故事 ， 学生 听了恍然大悟 。 向老师 问问题 ，和班 里 同学 的交流 入 过程 性评价和进步程度评价呢 ？
体 育学习 目标 的主 不足 。后来 在体育课 中，笔者 开始 过 学生的反馈发现 教学 中存在 的主 美、舒 展，有畏难情绪 的学生勉 强 关注 她的细小变化 ，在她 的学习小
要 问题 ，提 高教 学质 量 的 必要 途 通过 ， 教师现场打分， 优秀生 ９ ５分， 组 内表扬和鼓励她 ，几乎每 节课的 径；同时又是教学管理 的重要环节 。 另一个 学生 （ ９ ０ ＋ ５ ）分 ， 话音刚落， 自主 练 习时 都 要 到她 的 身边 转 一 那 么如何在体 育课 堂教学评价 中注 课堂 中就像砸 了锅似 的。教师在解 下，一个细小动作 的提醒，进步时
“ 施 压 法 ”（ 结 果评 价 ） ，它会 为 学
生建立起信心和学习的动力。 如 在体质 健康 标准 测试 考核 的
一
去尝试 练习并 改进 自己的路线 。结 果是学 生在后来 的尝试练 习中又设 计 了很 多路线 ，虽然 有些路 线无法
３ 延 时评 价 。让 评 价 发 挥它的 “ 最佳 ＂ 效 应
在 课堂 上我们 经 常会发 现，当
心理学上有个名词 叫“ 内驱力” ， 第 一个 学生展示他 的动作后，老师
素质 的学生 ，这样 可 以让不 同素质 在 学生 心 中老 师 的评 价 具 有 权威 给 予 了肯定或表扬 ，接 下来就会有 的学生都能体验 到成功 ，感受 到快 性 ， 得 到老师 的表扬是荣耀的表现， 更多学生模仿他 的动 作，对 于第一 乐，也充分 张扬 学生 的个性 。分层 对 学生来说 点滴 进步如果得 到老 师 个学生来说评价 是对 他 的鼓舞 ，但 评 价时 ，尽可 能考虑全面 ，既要 强 的认 可后 ，“ 内驱力 ”往 往会 成 倍 对后面 的学生来 说，评价反而 限制
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ４ — １ ５
作者 简介 ：胡群英 （ １ ９ ７ ３ ～ ） ，小教高级 ，本科。研 究方 向：小学体育教育。
青 身
最合理通 过 的路 线。各组设 计 出来 评价 ，既让 学生收获 了表扬 ，也更 把盐 。当完 全 了解 学生 的个性特 点 进 行展示 时，笔者 没有对各 组提 出 深 一 步体 会 到 了动作 技 术 的要 点， 和心理感 受时 ，也可 以大胆地应用 的路线 做 出评价 ，而是让各 组 自己 加深 了印象 。
化弱 式群 体 ，又要 突 出个 性体 现 。 地增长 。因此 ，在教学 中要 了解 学 了他 的思维 ，缩 小了他们探索拓展
在强化弱 式群体 的评价 中，要充分 生个性 ，关注 学生 的学 习动机、态 的空 间。在评价 时应当注意时机 的 考虑到 学生 的个性特 点，在 增强其 度 、思维 、方法、信心 的变化，发 选择 ，有 目的地 暂缓评价或是延 时 学 习 自信 心的 同时 ，还要 维护其 自 掘 闪光 点，及时给 予肯 定、表 扬； 评价可 能会 继续激发学生 的想 象力 尊心 ，在潜 移默化 中，使 学生 的身 在 指 出 不 足 时 要 根 据 场 合 和 学 生 的 和创新 能力。可 以保持学生学 习创
