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高中数学创设情景例子教案
目标：通过这堂课，学生将学会如何运用数学知识解决现实生活中的问题。
教学时间：1个课时
教学内容：利用数学知识解决现实问题
教学步骤：
1. 导入：老师向学生介绍今天的主题，即利用数学解决现实问题。
给学生一个具体的情景：小明想要购买一件价值100元的商品，但他只带了70元，他应该向朋友借多少钱才能够
购买这件商品呢？
2. 情境设计：将学生分成小组，每组准备一份类似的情景，要求他们设计一个生活中的问题，并利用数学知识进行解决。
每组将自己设计好的情景告诉其他组，其他组需要思考并
给出解决方案。
3. 讨论与解决：学生们开始讨论各组的情景，尝试解决问题。
老师引导学生们思考问题的
解决方法，并给予必要的指导。
4. 结论总结：在学生们通过讨论解决问题后，老师对他们的表现进行总结，并引导学生展
开对数学解决问题的思考。
学生需要总结今天学到的知识，并可以贴在墙上展示。
5. 作业布置：布置学生回家设计一个自己遇到的生活问题，并尝试用数学知识解决。
要求
学生写成文字材料，并下节课展示。
评价方式：观察学生在小组中的表现、思考问题的方法、解决问题的过程以及解决问题的
结果。
拓展延伸：老师可以在课后提供更多有趣的生活情景，让学生在生活中发现数学的美妙之处，培养他们对数学的兴趣和学习动力。
高中数学课堂中情境创设的有效策略在高中数学教学中，为了提高学生的学习兴趣和学习效果，情境创设是一种非常有效的教学策略。
通过创设生动、有趣、贴近生活实际的情境，可以让抽象的数学知识变得更加直观、形象，从而帮助学生更好地理解和掌握。
那么，如何在高中数学课堂中进行有效的情境创设呢？以下是一些策略供大家参考。
一、利用生活实际创设情境数学来源于生活，又服务于生活。
将数学知识与生活实际相结合，创设生活情境，能够让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在讲解函数的概念时，可以以汽车的行驶速度和时间为例，让学生计算路程与时间的关系，从而引出函数的定义。
再比如，在讲解等差数列时，可以以银行存款的利息计算为例，让学生了解等差数列在实际生活中的应用。
通过这些生活中的例子，学生能够更加直观地理解数学知识，同时也能够提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
二、利用数学故事创设情境数学故事不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生了解数学的发展历程和数学家的探索精神。
例如，在讲解圆周率时，可以给学生讲述祖冲之计算圆周率的故事，让学生了解我国古代数学家的伟大成就。
在讲解勾股定理时，可以给学生讲述毕达哥拉斯发现勾股定理的故事，让学生感受数学发现的乐趣。
通过这些数学故事，学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，同时也能够培养他们的数学文化素养。
三、利用问题情境创设情境问题是思维的起点，通过创设问题情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极思考和探索。
例如，在讲解导数的概念时，可以先提出一个问题：如何求曲线在某一点处的切线斜率？让学生思考和讨论，然后逐步引导他们得出导数的定义。
再比如，在讲解立体几何时，可以提出一个问题：如何计算一个不规则几何体的体积？让学生尝试用不同的方法解决，从而引出分割、求和、取极限的思想。
通过这些问题情境，学生能够主动参与到学习中来，提高他们的思维能力和创新能力。
四、利用多媒体创设情境随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
教海探索核心素养下高中数学教学的情境创设■傅剑摘要：在新课标推行以后，高中数学的教学重点有所变化。
对学生的核心素养进行培养，受到了广大高中数学教师的重视。
而且，为了顺应新课标的要求，教师也开始尝试更为有效、科学的教学方法。
其中，创设合理的数学情境就比较普遍地推广开来。
本文针对高中数学教学中数学情境的创设方法进行讨论，希望对广大高中数学教师有所帮助。
关键词：核心素养；高中学生；数学教学引言：高中数学难度有所提升，对学生的数学逻辑、空间想象能力等都提出了更高的要求。
尤其在新课标提出之后，学生的核心素养成为主要的培养内容，同样对广大教师提出了更为严峻的考验。
传统的教学模式中，教师对课堂教学节奏有绝对的掌控权。
学生在学习的过程中，只能刻板地跟随教师的节奏，在课堂学习的过程中自由被限制。
而创设数学情境就能够在一定程度上解决这一问题。
在良好的数学情境中，学生的学习主动性得到更加充分的调动，思维也会更加活跃。
所以，教师应当注重数学情境的创建，为学生提供更好的学习环境，培养他们对于数学的兴趣，进而发展他们的核心素养。
一、核心素养在数学教学中的基本含义高中数学的核心素养主要分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析这六个方面。
这六个方面比较全面地涵盖了学生在进行高中数学学习时所要培养的素质和能力，对学生未来的学习生活也会产生非常显著的影响。
数学抽象指的是学生对一切事物的物理属性进行抽象的过程。
如从数到数量关系、图形的对应关系等。
逻辑推理指的是根据一个规则来推出一个命题的过程，常见的推理形式包括归纳和类比等。
数学建模也是一种对现实问题的抽象，需要学生具备从现实问题出发，提出问题并解决问题的能力。
对于直观想象来说，在几何相关知识的学习过程中尤其重要，它能够让学生对空间的几何关系形成更加准确的推测，便于学生解决几何问题。
数据分析指的是学生在有限的数据中，利用统计学的知识和方法，发现数据的规律和价值。
例谈高中数学课堂问题情境的创设高中数学课堂问题情境的创设，是一种教学设计方法，通过构建具有现实背景和实际问题的情境，引导学生主动思考和解决数学问题。
这种创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
以下是一些常见的高中数学课堂问题情境的创设和应用实例。
1.二次函数与抛物线：假设学生身处一个游泳队，需要研究游泳小组的起跳高度和游泳速度之间的关系。
他们需要通过测量不同起跳高度时的游泳速度，得到一组数据并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生利用二次函数来拟合数据，进而得到起跳高度与游泳速度之间的数学模型。
2.函数与图像的关系：学生们通过探究一个城市的人口增长趋势，了解函数与图像之间的关系。
他们可以收集历年的人口数据，然后用统计学方法进行分析与预测。
老师可以帮助学生理解函数与图像的对应关系，并教授如何用数学函数来拟合人口增长的曲线图。
3.数据与概率：学生们设想自己是一家在线零售平台的运营经理，需要通过分析顾客购买行为来制定合适的营销策略。
他们可以收集不同顾客的购买数据，并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生运用概率理论来预测某个商品的销量，以及制定相应的营销方案。
4.向量与几何：假设学生身处一个拍摄团队，需要设计一个无人机飞行路径，以获得最佳的摄像效果。
他们需要考虑摄像机的最低高度、飞行速度、拍摄角度等因素，并通过向量与几何方法来确定无人机的最佳飞行路径。
老师可以引导学生进行简单的向量计算与几何分析，以获得最佳的飞行轨迹。
5.单位换算与比例：学生们设想自己是一名工程师，需要设计一座桥梁，我们需要根据材料的强度、桥梁的长度和宽度等因素来计算所需的材料数量和成本。
学生可以先根据设计图纸计算出桥梁的长度和宽度，然后利用比例关系将其转换为实际尺寸，再计算所需的材料数量和成本。
这些例子只是高中数学课堂问题情境创设的一部分，通过这种教学设计方法，学生能够将数学知识与真实生活紧密结合起来，从而更好地理解数学的应用和实际意义。
核心素养下高中数学教学的情境创设高中数学作为一门重要的学科，不仅仅是为了培养学生的计算能力，更是要培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在解决问题、发展创新思维和社会交往等方面的综合能力。
为了有效地培养学生的核心素养，数学教学需要适应变革的教育环境，通过情境创设来激发学生的学习兴趣和思维能力。
本文将探讨核心素养下高中数学教学的情境创设。
一、背景建构类情境创设核心素养下的数学教学需要将教学内容真实地融入到学生的日常生活中，使学生能够在实际情境中运用数学知识解决问题。
例如，在教授函数概念时，可以通过设计一个房屋装修的情境，要求学生利用函数关系解决房间面积、材料费用等实际问题。
这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
二、启发发现类情境创设在核心素养下的数学教学中，启发发现类情境创设是培养学生创新思维和解决问题能力的有效手段。
例如，在教授几何中的平面图形时，可以设计一个探索平面图形面积和周长之间关系的情境，让学生通过实际操作和探索，发现并总结出面积和周长的数学关系。
这样的情境创设可以激发学生的主动学习，培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、合作交流类情境创设核心素养强调学生的社会交往和合作精神。
在数学教学中，可以通过合作交流类情境创设来培养学生的团队合作和沟通能力。
例如，在解决实际问题时，可以组织学生进行小组合作，让他们共同分析问题、讨论解决方法，并形成解决方案的报告。
这样的情境创设可以让学生在合作中学会倾听他人、尊重他人和能够有效地进行沟通。
四、创新设计类情境创设核心素养下的数学教学应该培养学生的创新思维和解决问题能力。
创新设计类情境创设是培养学生创新能力的一种有效方式。
例如，在教授统计学时，可以设计一个实际问题，要求学生独立设计合适的数据收集方式、数据统计和分析方法，并得出合理的结论。
这样的情境创设可以激发学生的创造力和创新精神，培养他们的问题解决能力。
五、评价反思类情境创设核心素养下的数学教学应该注重学生的自我评价和反思能力。
高中数学课堂中的情境教学策略在高中数学的教学中，情境教学策略逐渐成为一种备受关注和重视的教学方法。
它通过创设生动、具体、富有启发性的情境，将抽象的数学知识与实际生活相结合，让学生在熟悉的情境中感受数学的魅力，激发学习兴趣，提高学习效果。
一、情境教学策略在高中数学课堂中的重要性1、激发学习兴趣高中数学知识往往较为抽象和枯燥，对于很多学生来说，缺乏吸引力。
而情境教学策略能够将数学知识融入到有趣的、真实的情境中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解函数概念时，可以创设一个“商场打折促销”的情境，让学生计算不同购买金额下的折扣金额，从而理解函数中自变量和因变量的关系。
2、促进知识理解情境教学能够为学生提供一个直观、具体的学习环境，帮助他们更好地理解抽象的数学概念和原理。
通过在情境中观察、分析和解决问题，学生能够更加深入地理解数学知识的本质和内涵。
比如，在讲解立体几何中的异面直线概念时，可以让学生观察教室中的灯管和墙角线，从而直观地感受异面直线的位置关系。
3、培养应用能力数学来源于生活，又服务于生活。
情境教学策略能够让学生在实际情境中运用所学的数学知识解决问题，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。
例如，在学习概率统计时，可以让学生调查学校门口某个时间段的车流量，然后运用概率知识分析交通拥堵的可能性。
4、增强学习体验情境教学可以使学生更加积极地参与到课堂中来，增强他们的学习体验。
在情境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地探索和发现，这种积极的学习体验有助于提高学生的学习积极性和主动性。
二、高中数学课堂中情境教学的创设方法1、利用生活实例创设情境生活中处处有数学，教师可以从学生熟悉的生活场景中选取素材，创设数学情境。
比如，在讲解等差数列时，可以以银行存款的利息计算为例，让学生理解等差数列的通项公式和求和公式。
2、借助数学故事创设情境数学史上有很多有趣的故事和传说，教师可以将这些故事引入课堂，创设情境。
浅谈高中数学教学中的情境创设情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。
情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。
普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。
因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。
在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望。
有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。
任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。
但释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。
这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。
例如：在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集{(x,y)|x+y-1=0}表示经过点（0，1）和（1，0）的一条直线，在此基础上，提出以下问题：⑴点集{(x,y)|x+y-1＞0}在平面直角坐标系中表示什么图形？⑵点集{(x,y)|x+y-1＜0＝在平面直角坐标系中又表示什么图形？尝试：在平面直角坐标系中，所有的点被直线x+y-1=0分成三类：一类是在直线x+y-1=0上，一类在直线x+y-1=0上方的平面区域内，一类在直线x+y-1=0下方的区域内。
例谈高中数学课堂问题情境的创设高中数学课堂问题情境的创设对学生的数学学习具有重要的影响。
创设情境能够提高学生对数学问题的兴趣，激发他们的思考和动手能力，并将数学知识与实际生活相连结，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在创设高中数学课堂问题情境时，需要注意以下几个方面。
首先，情境的设置要与学生的实际背景相符。
高中学生正处于青春期，他们对问题呈现多样性的情境更加感兴趣。
情境可以设置在学生熟悉的环境中，如校园、家庭、社交网络等。
例如，可以设计一个情境，让学生模拟购物过程中的打折活动，通过计算打折后的价格来培养学生的百分数的运算能力。
其次，情境设置要贴近学生的实际需求。
高中学生注重实用性，他们更愿意学习与实际问题有关的知识。
所以在创设情境时，应该注重将数学知识与现实生活相结合，让学生看到数学在解决问题中的实际应用。
例如，可以设计一个情境，让学生计算抵扣税后的收入，从而培养学生的个人理财能力。
第三，情境设置要有挑战性。
学生对于能够激发他们思考和解决问题的情境更感兴趣。
因此，在创设情境时，需要将问题设计得具有一定的难度，让学生感到有挑战性、有成就感。
例如，可以设计一个情境，让学生分析城市道路的堵车情况，通过数学模型优化交通流量，培养学生的问题解决能力和创新思维。
最后，情境设置要注重合作与互动。
高中数学课堂的情境创设要鼓励学生之间的合作和互动，让学生在情境中互相交流、讨论和合作解决问题。
例如，可以设计一个情境，让学生分组合作解决一个复杂的数学问题，通过集思广益，共同寻找答案，培养学生的合作能力和团队精神。
总之，高中数学课堂问题情境的创设能够提高学生的学习兴趣和动手能力，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
在创设情境时，需要注意与学生实际背景的符合、贴近学生的实际需求、具有挑战性以及注重合作与互动。
通过精心设计的情境，可以使学生更加积极地投入到数学学习中，提高他们的学习效果和应用能力。
情景教学情境教学区别高中数学课堂教学情境的创设一、利用生活、生产实际创设教学情境高中数学中的很多问题都是与现实生活密切联系的,数学中的很多概念和公式都是从实际问题中抽象出来的。
在课堂教学中要尽可能利用现实生活创设恰当的情境,这样学生会觉得学起来比较轻松,又能获知数学在现实生活中的应用,达到学以致用的目的。
但是高中数学的抽象性,又让学生觉得数学与现实生活是没有关系的,学习起来比较吃力,打消了学生学习的激情。
因此,数学教师要认真钻研教材,留心观察生活,利用数学与现实生活的联系来创设情境。
例如,讲解“算术平均数与几何平均数”时,可以联系现实问题来创设情境。
例如,某商店在节前进行促销活动,用降价答谢新老顾客,分两次降价,制订了三种方案,一是第一次降价按a折销售,第二次按b折销售;二是第一次降价按b折销售,第二次按a折销售;三是两次降价都按a+b/2折销售。
请问哪种方案降价较多?又例:用有毛病的天平来称物体的质量,有的人说,为了称量准确,只要左右各称量一次,然后相加再除以2就可以了,你觉得呢?再例:讲解“不等式证明”,可以先给学生提出实际问题,问:往糖水中再加一定量的糖,糖水是否更甜?为什么呢?此问题结合学生生活实际,启发学生深思,抽象出不等式,a、b、n都属于实数,并且aa/b。
通过这样的教学情境创设,可以调动学生的积极性,引导学生主动探究知识,让学生形成应用数学知识的意识,提高学生的数学应用能力。
二、利用发生过的典型新闻事件来创设教学情境新课程标准下指出,要培养学生学会用数学思考问题,用数学的眼光认识周围的环境与生活。
利用新闻事件来创设适宜的教学情境,也是实施新课程要求的途径。
如讲解“椭圆的定义域标准方程”时,可以联系神舟五号成功发射的新闻来创设情境:10月15日神舟五号在酒泉卫星发射中心发射升空,在300多千米的高空飞行21小时,绕地球十四圈,那么飞船飞行的轨迹是什么?如果飞船每90分钟绕地球飞行一圈,从12月9日到17日4时,两名宇航员在太空中经过了多少次日出日落?这样创设情境,可以引出椭圆定义。
高中教案数学情景创设
教学目标：通过情景创设，引导学生主动探索数学知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学内容：数学情景创设
教学重点：数学思维能力的培养
教学难点：引导学生探索性学习
教学准备：
1. 准备数学情景创设的素材，例如数学问题、数学游戏等；
2. 准备相关的教学辅助工具，如图表、实物模型等；
3. 准备相关的教学资源，如教学视频、教学课件等。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过一个有趣的数学情景引入，激发学生学习数学的兴趣。
二、展示（10分钟）
教师展示数学情景创设的素材，引导学生观察、思考。
三、讨论（15分钟）
教师和学生共同讨论数学情景，引导学生提出问题、探索解决方法。
四、实践（20分钟）
学生分组进行数学情景创设的实践活动，解决实际问题。
五、总结（10分钟）
学生展示解决问题的过程和结果，教师进行总结评价。
六、拓展（5分钟）
教师引导学生拓展数学知识，提出更深层次的问题。
七、作业（5分钟）
布置相关作业，巩固学生所学内容。
教学反思：
通过数学情景创设的教学方式，学生在主动探索中学习，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
同时，学生在合作中相互学习、共同成长，体验到了数学的魅力，激发了学生对数学的兴趣。
希望在今后的教学中，能够继续发挥这种教学方式的优势，让学生在愉快的学习氛围中不断提高数学能力。
高中数学教学中问题情境创设的几点思考随着教育教学方法的不断创新和完善，教师们对于教学方式也有了更加多元的思考。
在高中数学教学中，问题情境创设是一种非常有效的教学方式，在教学中有着非常重要的作用。
问题情境创设能够帮助学生在实际生活中的问题中运用数学知识进行解决，培养学生的数学思维和数学素养。
在实践中，教师们在进行数学教学时应该注意一些问题，如何合理地创设问题情境、如何引导学生探究、如何提高学生的数学应用能力等等。
下面我将就高中数学教学中问题情境创设的几个思考点进行探讨。
一、如何合理地创设问题情境问题情境的设计是数学教学的精髓之一，一个合理的问题情境能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高学生的学习效果。
但是在实际教学中，很多教师对于如何合理地创设问题情境感到困惑。
合理的问题情境应该具备以下几个要素：1. 与实际生活相结合：数学是一门抽象的学科，在教学中很容易使学生感到枯燥乏味。
合理的问题情境应该能够与学生的日常生活相结合，引起学生的共鸣。
在解决一个几何问题时，可以让学生围绕某个建筑物的设计来进行讨论，这样能够激发学生的兴趣，使学生更加愿意参与到教学过程中来。
2. 具有一定难度：问题情境不应该是太过简单的，而是应该具有一定的难度，能够让学生进行思考和探索。
只有让学生克服一定的困难，才能使他们在解决问题时更加努力，更有成就感。
3. 能够引发思考和讨论：一个好的问题情境应该能够引发学生的思考和讨论，使学生在问题中不断思考，不断提高。
教师在创设问题情境时可以考虑让学生进行小组合作，一起讨论解决问题的方法，这样能够更好地培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
二、如何引导学生探究问题情境创设的目的在于引导学生进行探究，使学生在解决问题中能够主动思考，通过实践提高学生的学习效果。
但是在实际教学中，很多学生缺乏对于问题的主动探究，对问题情境的理解也不够深入。
所以在教学中，教师需要对学生进行一些引导，引导学生在问题情境中主动探究。
新课标背景下高中数学情景创设对策分析【摘要】本文主要围绕新课标背景下高中数学情景创设展开讨论。
在首先介绍了新课标背景和研究意义。
接着在正文部分分析了新课标对高中数学教学的影响，讨论了数学情景创设的重要性，并指出了存在的问题与挑战。
然后提出了针对性的对策建议，并列出了具体实施方法。
在对全文进行总结分析，并展望未来的发展趋势。
通过对新课标背景下高中数学情景创设的探讨，可以帮助教师更好地适应新课标要求，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进数学素养的培养。
【关键词】高中数学，新课标，情景创设，对策分析，教学影响，问题挑战，具体实施，总结分析，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深入和教育理念的不断更新，我国高中数学教育也面临着新的挑战和变革。
新课标的实施是其中的重要举措之一，它不仅提出了更高的教育要求和更丰富的教学内容，还要求教师们创新教学方法，打破传统教学模式，培养学生的创新思维和实践能力。
在实践中，数学情景创设也面临着一些问题和挑战。
如何有效地设计情景，如何引导学生进行实际操作，如何评价学生的表现等，都是需要认真思考和解决的问题。
本文将对新课标背景下高中数学情景创设进行对策分析，以期能够更好地指导实际教学工作。
1.2 研究意义数要求或者目录标题。
感谢配合与理解！在下方开始输出内容：2. 正文2.1 新课标对高中数学教学的影响新课标要求高中数学教学更加注重学生的综合能力培养和创新意识培养。
传统的教学模式强调的是知识的灌输和应试技巧的训练，而新课标则提倡培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，使学生在学习数学的过程中能够获得更广泛的能力提升。
新课标要求教师改变教学方式，采用更加灵活多样的教学方法。
传统的数学教学以讲授和讲解为主，而新课标要求教师引导学生参与课堂讨论、合作探究和问题解决，使学生从被动接受变为主动参与，从而更好地理解和掌握数学知识。
新课标强调数学教学要注重与社会实际结合。
传统的数学教学往往过于注重抽象的数学概念和理论，而忽略了数学在解决实际问题中的应用。
高中数学概念教学引入情境创设策略引言数学是一门抽象而又具有严密逻辑的学科，高中数学学习不仅仅是掌握一些公式和定理，更重要的是要理解数学概念背后的意义和应用。
而要让学生对数学产生浓厚的兴趣，引导他们深入理解数学概念，就需要教师在教学过程中巧妙地设计情境创设策略。
本文将从教师在高中数学教学中引入情境创设的重要性、情境创设的原则和策略等方面展开探讨。
一、引入情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣通过创设生动的情境，可以引起学生的浓厚兴趣，使他们对数学概念及其应用产生好奇心，从而主动去探索和学习数学知识。
2.增进学生理解深度情境创设可以让学生从具体的例子中逐步理解数学概念的内涵，帮助他们建立起深刻的概念认知，而不是简单地记忆知识点。
3.提高学生的实际应用能力在具体情境中学习数学概念，可以帮助学生更好地理解知识的实际应用，培养学生的数学建模能力，使数学知识更具实际意义。
二、情境创设的原则1.以学生为中心在情境创设中，需要充分考虑学生的实际水平和兴趣爱好，根据学生的认知特点和学习需求，设计符合学生认知发展的情境。
2.情境真实性情境创设应当贴近学生的生活和实际情境，以使学生更容易理解和接受。
情境中的问题应该具有实际意义，能够促使学生主动思考和解决问题。
3.多样性在情境创设中，应该尽量多样化，以丰富学生的学习体验，提高教学的趣味性和效果。
4.引导性情境创设要具有一定的引导性，能够引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
5.和课程内容结合情境创设要与课程内容有机结合，既要符合教学大纲要求，又要能够突出数学概念的核心和难点。
1. 教学案例引入在教学中，可以通过引入一个生动的案例来引发学生学习兴趣，同时激发学生思考，引导学生逐步理解数学概念。
在单元引入线性方程组的概念时，可以利用实际生活中的问题来引发学生兴趣，如用两个简单的方程组来解释两种商品的购买问题，并结合实际情况引导学生感受线性方程组的解释含义。
高中数学课堂教学情境的创设
发表时间：2013-03-14T13:39:29.983Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年20期供稿作者：尚焱葳
[导读] 以往的数学课大多开门见山，久而久之，让人觉得严肃沉闷、枯燥乏味。
黑龙江省齐齐哈尔市阳光高级中学校尚焱葳
良好的开端是成功的一半，一节课也是如此。
以往的数学课大多开门见山，久而久之，让人觉得严肃沉闷、枯燥乏味。
如果能够在数学课上创设一个好的情境，让孩子们怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，就会使学生变苦学为乐学，变被动为主动，课堂就会充满朝气，充满活力。
这也触动了我们对数学课堂情境教学方式的普遍关注。
一、引入生活实际问题创设课堂教学情境
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，使学生积极主动地投入到学习探索之中，让数学生活化。
以“用二分法求方程近似解”这节课的教学为例,为了引进“二分法”这一概念,可以创设这样的情境:现有12个大小形状完全相同的小球，已知其中有一个小球的质量比其它小球的质量大些，现有一架天枰，问怎样利用天枰快速地找出这个小球，你能否考虑到这里是否蕴含着什么科学方法?这样引进使得“二分法”这一概念显得不再抽象,同时让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在.
在教学排列组合时，可结合学生最感兴趣的体育活动设置问题：我校高一要举行一次篮球赛，第一阶段，将8个班的代表队（每班一个代表队）分成2个小组，每组4队，分别进行单循环赛；第二阶段，将2个小组中产生的前2名共4队再进行单循环赛，请问整个赛程一共要进行多少场比赛？巧妙地引出课题，让学生对“排列组合”产生了浓厚的兴趣，求知欲望强烈。
二、利用数学名题创设课堂教学情境
数学是人类文化的重要组成部分，提倡体现数学的文化价值，通过数学文化专题系列的教学，可以揭示数学科学中的人文精神，寻找数学进步的历史轨迹，激发数学创新的原动力，领会数学的美学价值，使学生得到优秀文化的熏陶。
比如在学习数列极限这部分内容之初可考虑先开展一个与此内容有关的数学文化专题，如下：庄子曰：一尺之锤，日取其半，万世不竭。
三、利用科学事件创设课堂教学情境
要培养学生“用数学的眼光认识所生活的环境与生活”，学会“数学地思考”。
从我们身边的媒体中、新闻事件中创设情境，正是实施课程标准的有效策略之一。
如在执教“指数函数”时，可以从一则新闻报道引入：1994年8月，美国考古学家在阿拉斯加州一处地窖中发现一具女童尸体，在无史料记载可考证的情况下，考古学家却能测定出这名女童大约死于公元1200年，你知道考古学家是怎样测量古尸的年代的吗？
其实这是根据人体中含有的一种放射性元素“碳－14”衰变速度（每年人体内有0.012 的“碳－14”衰变为“氮－14”）与尸体内的“碳－14”的含量进行推算的。
又如在学习“统计”内容时，可结合2012年奥运会上中国获得的奖牌数、射击运动员的射击环数创设情境；在讲平面向量加法运算时可这样引入：2004年时大陆和台湾还没有直航，因此春节探亲，要先从台北到香港，再从香港到上海，这两次位移之和是多少？怎样列出数学式子？由此导入新课，都能收到良好的教学效果。
四．利用数学故事创设课堂教学情境
在执教“等差数列求和公式”时，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。
从而引出要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法。
在执教“相互独立事件同时发生的概率”时可以创设情境：三个臭皮匠挑战诸葛亮，看到底谁是英雄。
已知诸葛亮解出问题的概率是0.8，臭皮匠甲解出问题的概率是0.5，乙解出问题的概率是0.45，丙解出的概率是0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较哪个大？这样就使学生产生了浓厚的兴趣。
五．通过动手实践创设课堂教学情境
把高中学生的研究性学习定位于以学生的主体实践活动为基础展开学习活动，让学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动贯穿于研究性学习活动的始终。
学一个活动的最好方法是做，教师要创设让学生动手实验、制作的机会。
如：在立体图形的展开图──正方体教学过程中，教师设计5×5的大方格纸，让学生动手剪出正方体的平面展开图来做正方体，并由学生总结出展开图的各种类型。
做好的同一尺寸的立体方块，还可以设计小组合作搭摆立体的活动，给出侧视图平面形状，由学生搭建其可能对应的立体。
又如学习统计知识时，可提前一周让学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，来经历数据的收集整理描述和分析的过程，来理解不同统计量的意义。
在学习立体几何之前，安排学生观察生活中各种物体的形状，指出他们的结构特征，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
创设促进自主学习的问题情境，提升学生对于数学学习的兴趣, 抓住学生数学学习的情感因素，贴近学生数学学习的兴奋区域，以游戏或者
是生活中的各种实际问题作为切入点，将枯燥无味的数学语言变得生动形象，加强其对抽象的数学知识的理解能力，在这种循序渐进的过程中，实现对学生数学学习兴趣的激发与提升。
