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语境教学法的精彩运用语境是一切语文活动的言语环境的总和，任何语文活动都受语境因素的影响和制约，阅读教学是师生在课堂语境中与文本及通过文本和作者进行对话的过程，这一对话过程存在着多重语境。
李海林在《语境学与语文阅读教学》一文中曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质就是言语交际训练。
基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。
语文阅读教学实际上就是语境教学。
”[1] 于永正老师的《惊弓之鸟》是运用语境教学法的一个精彩案例。
该案例中主要运用了上下文教学法、情景语境教学法、虚拟语境教学法。
一、上下文教学法的运用运用上下文教学法是由汉语句法的语义规则决定的。
汉语语法的基本特点是“意合”，其基本规律是“已知的信息统帅、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”[2]。
在语文教学中运用上下文教学法具有重要意义，运用上下文教学法，有助于确立文本回归意识，使语文教学回归到语文自身的学习和运用上来，有助于进一步加强对课文本身的语言进行反复诵读和整体领悟，有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动，促进学生对课文语言本身的吸纳、积累、领悟和内化。
[3]上下文教学法在《惊弓之鸟》中得到了很好的运用。
无论是词语理解、重点段的把握，还是有感情地朗读，都可见运用的踪迹。
（一）通过上下文语境，准确理解词语的含义在《惊弓之鸟》教学中，在要求学生正确、流利地熟读课文的基础上，于老师挂小黑板出示“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”几个词语。
对于这几个词语意思的理解，于老师并没有让学生查字典获得，而是教学生“读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容。
怎样理解词语呢？主要的办法是联系上下文。
有些词语的意思课文中就有，只要认真去读，就会知道。
”学生认真默读课文理解了词语意思后，于老师问“上面几个词语我们是怎样理解的？”学生齐声答“联系上下文理解的。
文字运用与语境分析一、引言语文教学中，文字运用和语境分析是重要的内容之一。
文字运用指的是运用语言文字进行交流和表达的能力，而语境分析则是理解和分析语言文字所处的具体环境和背景。
本文将探讨文字运用与语境分析在小学和中学语文教学中的重要性，并提供一些教学方法和案例。
二、小学语文中的文字运用与语境分析1. 文字运用的基础培养在小学阶段，培养学生正确、准确地使用语言文字是非常重要的。
教师可以通过课堂讨论、写作练习等方式，帮助学生掌握基本的词汇、语法和句子结构，提高他们的文字表达能力。
同时，教师还应引导学生学会在不同语境中使用适当的语言文字，培养他们的语境意识。
2. 语境分析的教学方法语境分析是理解和解读语言文字的重要手段。
教师可以通过以下方法来培养学生的语境分析能力：- 阅读理解训练：教师可以选取一些篇章，让学生通过阅读理解的方式来理解和分析语境。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的背景、目的和意图。
- 语境模拟：教师可以设计一些情境，让学生在特定的语境中运用语言文字进行表达。
通过模拟真实的交流情境，学生可以更好地理解语境对语言文字的影响。
三、中学语文中的文字运用与语境分析1. 文字运用的进一步培养中学阶段，学生需要进一步提高文字运用的能力，以适应更复杂的语言环境。
教师可以通过写作训练、辩论赛等方式，培养学生的逻辑思维和文字表达能力。
同时，教师还应引导学生学会根据不同的读者和目的，运用适当的语言文字进行表达。
2. 语境分析的深化训练中学语文教学中，语境分析的训练应更加深入和具体。
教师可以通过以下方法来提高学生的语境分析能力：- 文本分析：教师可以选取一些经典文本，引导学生深入分析其中的语境和背景。
学生可以通过解读作者的用词、句式和表达方式，理解作者的意图和目的。
- 语言变异分析：教师可以选取一些具有特殊语言变异的文本，让学生分析其中的语境变化对语言文字的影响。
通过对比不同语境下的语言表达，学生可以更好地理解语境对语言文字的塑造作用。
探讨初中语文教学中的语境教学策略初中语文教学中的语境教学策略语文作为一门重要的学科，对学生的语言表达能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
而在初中语文教学中，语境教学策略的运用更是能够有效提升学生的语文学习效果。
本文将探讨初中语文教学中的语境教学策略，并分析其优势和应用方法。
语境教学是指将语言学习与现实生活情境相结合，通过真实的语境营造，使学生在实际交际中学习和应用语言。
在初中语文教学中，语境教学策略能够帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高学习的积极性和主动性。
首先，语境教学能够提升学生的语言理解能力。
传统的语文教学往往注重对知识点的讲解和习题的训练，而缺乏真实语境的引入。
而语境教学则通过情境的设置，让学生在具体的语言环境中感知和理解语言。
例如，在教授诗歌鉴赏时，可以通过播放音频或展示图片，将学生带入诗歌描绘的场景，让学生感受到诗歌中的情感和意境，从而更好地理解和感知诗歌的内涵。
其次，语境教学能够促进学生的语言运用能力。
语文学习不仅仅是对知识的掌握，更重要的是能够将所学的语言知识运用到实际生活中。
通过语境教学，学生能够在真实的语言环境中进行语言交际，积极参与到语言实践中，从而提高语言运用的能力。
例如，在教授写作时，可以引导学生根据具体的情境进行写作，让学生在实际的语境中运用所学的写作技巧，提升写作的表达能力。
此外，语境教学还能够培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的欣赏、理解和评价的能力。
通过语境教学，学生能够在真实的语言环境中感受文学作品的情感和意蕴，提升对文学作品的理解和欣赏能力。
例如，在教授文学阅读时，可以通过学生的角色扮演、情景再现等方式，将学生带入文学作品中，让学生亲身体验文学作品所传递的情感和思想，从而提升学生的文学素养。
在运用语境教学策略时，教师需要注意以下几点。
首先，教师应该注重创设真实的语言环境，将学生带入具体的情境中，让学生能够在实际交际中学习和应用语言。
其次，教师要注重学生的情感体验，通过情感的引导和激发，让学生更好地理解和感受语言的情感色彩。
浅析语境在初中语文教学中的运用作者：晁艳秋来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第9期语境有助于学生更加深刻全面地理解语言含义，领悟语言意境。
在初中语文教学中，教师应该创设语境以激发学生学习热情，引导学生深入语境思而有所得，从而真正掌握语文知识，同时增强学生的情感体验，促进其语文核心素养的提升。
对于心智尚未完全成熟的初中学生而言，语文知识看似简单，但要真正学好并不容易。
传统语文教学模式中，教师不重视语境创设，学生很少有机会结合语境理解和运用语文知识，也就难以真正掌握语文知识。
因此，初中语文教师高度重视创设语境，结合教材和学情创设语境，利用语境激发学生的学习热情，引导他们逐步深入地学习语文知识，提高初中语文教学效果。
一、借助语境激发兴趣随着现代信息技术的发展，多媒体教学在教育领域中日渐兴起。
无数的教学实例表明，多媒体技术对教学有明显的促进作用，能够帮助教师提高教学效果。
在初中语文教学中，教师可以运用多媒体教学工具创设相应的语言学习情境，丰富学生的学习体验，激发学生的学习热情，让学生在声情并茂的语境中学习语文知识。
在创设语境时，初中语文教师要紧紧围绕教学内容和教学目标，根据实际学情进行创设，确保语境能够有效吸引学生的注意力，促使学生积极主动地参与学习。
例如，在教学“音乐巨人贝多芬”一课时，教师可以在课堂上用多媒体设备播放视频给学生介绍贝多芬的生平经历，再配合贝多芬音乐作品，如命运交响曲，以烘托课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，营造身临其境的课堂氛围。
在学生观看了视频，了解了贝多芬的坎坷人生时，教师可以要求学生结合视频阅读课文，结合情境走进作者的内心世界，体悟作者的思想情感，通过语境激活学生思维，激发学生兴趣，锻炼他们的阅读理解能力，同时在语境中学生也可以真切感受到贝多芬的坎坷命运以及不向命运低头的精神，从而更加深入地理解和把握课文内涵。
二、借助情境引导探究体验与探究是学习活动中不可缺少的重要环节。
谈上下文语境在对外汉语教学词语义理解中的重要作用作者：王亚梅来源：《文存阅刊》2017年第15期摘要：任何言语的交际都离不开语境，对外汉语教学也如此。
上下文语境的解释功能有助于帮助理解复杂的词义。
因此，它对于语言教学，特别是对外汉语教学有着重要的作用，有意识地合理地加以利用，可以有效提高留学生的词汇理解和运用能力。
关键词：上下文语境；词义；对外汉语教学对外汉语教学是指对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，它的主要目的是培养并不断提升学习者在具体的语境中使用汉语交际的能力。
语言的使用离不开语境，任何话语都是一定语境中的产物。
美国学者Robert.W.Blair指出：“只有学习外语的人沉浸在丰富的强化的持续不断的外语环境中，而且有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那才会达到最有效的外语学习效果。
”语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。
言语交际有效地进行必须依赖言语环境。
词语只有在语境中才能得到运用和准确理解，只有依靠语言环境才能有确切的具体含义。
语境对词语义的理解至关重要。
上下文语境是语境的重要组成部分，上下文语境包括口语的前言后语和书面语的上下文。
对于语言使用中的一个特定的词、短语、句子等，它前面或后面出现的其他语言单位，如语句、语段，甚至语篇等，都是这个特定语言单位的上下文语境。
语言单位之间有相互联系、相互制约的关系。
语言中无论是词，还是大一些的句子，或者更大一些的话语片段都不是孤立的，都有它的前言后语，这些前言后语都会帮助或影响对它的理解。
仅就词来说，根据具体的上下文语境去理解词义，可以更好地辨别、明确词义。
对外汉语教学作为第二语言的教学，以培养学生的交际能力为主要目的。
提高学生的词语理解能力是教学的主要目标之一。
利用上下文语境解释词汇教学的难点、重点，可以使外国留学生学会在特定语境中去推导词汇含义，准确掌握词汇的使用规则。
一、多义词、同音词理解中上下文语境的作用。
一词多义、一音多词是汉语词汇中常见的一种现象。
学习资料小学语文阅读技巧：联系上下文理解词语联系上下文理解词语是学生学习语文、运用语文的一项重要能力，《语文课程标准》指出：高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思”。
那么，怎样准确地理解课文中有关词语的意思呢？最有效的方法就是借助语境，联系上下文理解词语。
正所谓词不离句，我们只有结合具体的语言环境，才能准确地理解词语所表达的意思。
在具体解释词语时，我们总结出五种常用的方法：方法一拆拼法把词拆开来，先解释每个字，再把每个字的意思组合起来表示词语的意思。
如，《滴水穿石的启示》中的“自勉” 一词，“自”是自己，“勉”就是勉励，二者合起来就是“自己勉励自己”。
方法二近义换词法用近义词对要解释的词语进行解释的方法。
如，《画龙点睛》一文中的“推辞”一词，它的近义词是“推却、拒绝”，所以“推辞” 的意思就是“推却、拒绝”。
方法三反义词否定法利用反义词加上否定词“不”来解释词语的方法。
运用时，先找出这个词语的反义词，然后在这个反义词前加一个否定词“不”，就是这个词的意思。
女口，《读书莫放“拦路虎”》一文中的“模糊” 一次, 可以在“模糊”的反义词“清楚”的前面加“不”来解释。
“模糊”的意思就是“不清楚”。
方法四联系生活法根据自己的生活经历理解词语的方法。
理解《推敲》中的“犹豫不决”一词，可回想当我们遇到一件棘手的事情，一时拿不定主意，无法做出相应的决定时，这种感觉就可以用“犹豫不决”来形容。
方法五分析综合法分析综合法是在“拆拼法”的基础上进行的，先分开解释词语中的每学习资料个字或词，再把每个字义或词义综合起来解释词语的方法。
如“人喧马嘶”，“喧”是大声说话；“嘶”是马在叫。
自已结合起来就是人大声在说话，马在嘶鸣。
形容声音嘈杂、热闹欢腾的情景。
这就是“人喧马嘶”的意思。
语文教学中的生词教学法
语文教学中的生词教学是培养学生语言能力的重要一环。
生词是语言学习中不可或缺的部分，正确的生词教学方法能够有效提升学生的词汇量和语感，下面就来探讨一些在语文教学中常用的生词教学法。
上下文语境法
生词教学的一个重要策略是通过上下文语境来帮助学生理解和记忆生词。
在教学中，教师可以通过句子、段落甚至篇章的整体内容来解释生词的含义，让学生在具体语境中感知词语的用法和意义，从而更好地掌握生词。
联想记忆法
联想记忆法是生词教学中常用的记忆技巧之一。
通过将生词与学生已掌握的知识、经验或形象联系起来，帮助学生建立起对生词的印象和记忆。
比如，通过绘画、拼图或故事串联等方式，激发学生的联想能力，提高生词记忆效果。
词根词缀法
在语文教学中，词根词缀法是一种有益的生词教学方法。
通过了解词语的构词规律和词根词缀的含义，学生能够更好地推测生词的意思，提高词汇猜测能力。
教师可以引导学生分析生词的构词成分，帮助他们系统地积累词汇。
多维应用法
生词教学应当贯穿于语文教学的各个环节中，通过多种方式引导学生学习生词。
比如，在听说读写等不同语言技能训练中，教师可以设置不同的任务和活动，让学生在不同的语言实践中灵活运用生词，达到全方位学习的效果。
生词教学是语文教学中不可或缺的一环，合理科学的生词教学方法能够有效提升学生的语言能力和表达能力。
在教学实践中，教师应根据学生的实际情况灵活运用各种生词教学法，帮助他们更好地掌握词汇，提高语文学习效果。
让我们共同努力，为语文教学的发展贡献自己的力量！。
语境理论在对外汉语教学中的运用语境理论在对外汉语教学中的运用语言是人类最重要的交际工具，我们对语言的运用必须依附于一定的语言环境，同时也受到语言环境的制约和影响。
所谓语言环境，简而言之，就是语境。
语言的内部环境和语言的外部环境共同构成了语境，其中，语言的内部环境即上下文，指的是交际中为了表达某种特定意义所使用的话语结构、表现方式及构成因素，如口语中的前言后语、内部衔接等；语言的外部环境即文化环境、社会环境、情景语境等，它包括诸多因素，如社会政治背景、社会文化背景、交际双方的社会心理因素、社会角色、交际双方的百科知识等。
由于所包含内容的宽泛性，目前在学术界仍没有对语境分类的统一标准和广泛共识，从对外汉语教学的视角来看，我们比较赞成将语境分为"上下文语境";、"情景语境";和"文化语境（即民族文化传统语境）";，因为这种分类方式在将语境进行了二分这样的传统观念上又加入了"文化语境";这一类别，充分体现出对外汉语教学跨文化交际这一学科特点。
随着近些年语用学理论研究的扩展和深入，我们在对外汉语教学中已经不知不觉地将语用学的研究成果运用到其中，强化了语言的交际功能，同时更好地解决了以往对外汉语教学中面临的难点问题。
借助语用学中的语境理论，我们可以在教学中精心设计一些巧妙的语言环境，以利于留学生更准确地理解一些语言在特定环境中的特定含义，起到增强留学生交际能力的最终目的。
利用上下文语境找出话语所表达的真实含义，使学习者能够准确地掌握词汇意义或整个会话的正确意图。
例如"由于今天刮大风，我不会骑自行车，我要步行去学校";，在这个句子中"我不会骑自行车";常被理解为"我没有骑自行车这个能力";，这也是一种正确的、通常意义上的理解。
但是联系上下文，我们发现，这个意义与"今天刮大风";和"我要步行去学校";不构成语义上的因果关系。
语文教学中语境的运用作者：郭斌来源：《教书育人·教师新概念》2021年第03期[摘要] 语境运用是语文教学的核心，语言文字只是具体的文本中一个表意载体，只有通过具体的语境才能表现出语言所起的作用，从而决定语境运用的必要性和重要性。
本文从词语语境、场景语境、心理语境、交际语境几方面谈语境在教学过程中的应用。
[关键词] 语文教学;词语语境;场景语境;心理语境;交际语境语境是人们运用语言进行交际时的各种语言环境。
它贯穿语言运用的全过程，是语言运用能够顺利的重要条件。
语境不仅在语言学研究中应用普遍，而且通过多年的语文教学实践证明在语文教学中具有非常重要的意义。
新课标施行以后，作为语文教师要迅速从传统的课堂教学模式中走出来，基于这一点，语境运用不可忽视。
本文从词语语境、场面语境、心理语境几个方面谈谈自己在教学寓于语境中利用不同的形式，创设不同的语言环境，完成让学生学习语言、运用语言的目标。
一、词语语境在语文教学中，新课标要求“正确理解和运用祖国语言文字。
”就是说在语文教学中要重视词语教学。
笔者认为，词语教学是语文教学最基本的内容之一。
在语文学习上掌握词语越丰富，越能更好地帮助理解文中的内容，使学生能熟练和准确地理解词语在文中的意义。
新课标对学生阅读能力的要求是“具有一定的语言感受能力。
”就是要求教师在教学中培养学生在语境中理解语言的能力，要求师生在语文学习中全面深刻地把握词语的意义和在具体语境中的运用。
联系上下文的内容和时代背景对人物形象进行理解和剖析。
如《我的叔叔于勒》一文，在下面的两句话里出现两个相同的词语“狼狈”，“我看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，狼狈不堪。
”“父亲神色很狼狈，低声嘟囔着出大乱子了。
”这两句中的“狼狈”，教师要联系上下文理解，要根据对主人公的形象的分析理解。
“狼狈”指困顿窘迫，比喻互相勾结。
于勒年轻时是一个花花公子，吃喝玩乐，花光了父母留给他的遗产，又占有了父母留给菲利普的那份财产，好吃懒做又梦想着发财，梦想破灭，他穷困不堪，所以成了一个“冒险失败沦为乞丐”的形象。
上下文语境教学在语文教学设计中的运用孔凡成教授先抛一个问题，如果让我们用语境教学设计的方法来设计《师说》《背影》等课的教案，我们该怎么做？为此，我们今天来交流一下语境教学设计方法之一——上下文设计法首先，我们来复习一下什么叫语境、语境教学。
语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文和学生学语文的教学。
这里先说说语境。
狭义的语境又称语言环境，即上下文，指语言符号间的关系。
《邱少云》中：有烈火在他身上烧了半个多钟头才熄灭。
看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
这里的“才”不同意思是由上下文造成的。
广义的语境指言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、同言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。
我们这里的“语境”使用的是广义的语境概念。
这里的语境和小学语文情境中的情境不是一个意思.李吉林先生所说的“情境”，指教师人为创设、优化了的“渗透着教育者意图的”典型场景，具有再创性、形象性、典型性、情感性等特点，来源于古代文论中的“情境”，强调艺术化，特别喜欢通过音乐、美术、戏剧等手段来创设，不一定具有交际性特征。
语境大致包括以下几类：上下文语境。
包括语体、风格（王希杰）、题旨；篇章语境、段落语境、句子语境、词组语境；语音上下文、语词上下文、语法上下文、语义上下文；前言后语等。
情景语境即言语交际现场，包括交际目的、交际对象、交际关系、话题、角色、时间、地点、场景；处境、心情；附着符号束（包括声调、语调、语气、停顿、体态语言、穿着打扮、随身教具）等因素。
课堂上，课堂交际目的即教学目标，交际对象即师生双方，交际关系即师生、生生关系。
孙双金《白杨》师：课文仅仅写的是白杨树吗？生：不是的，还写了爸爸。
师：课文赞扬了爸爸的什么精神？生：赞扬了爸爸服从需要、扎根边疆的精神；赞扬了爸爸教育子女扎根边疆的感人精神。
师：边疆建设者仅仅是爸爸一人吗？赞扬爸爸实际就是赞扬什么人？生：实际上是赞扬许许多多的边疆建设者。
师：对呀，有多少边疆创业者，他们把自己的青春献给了祖国的边疆建设事业者，有的甚至献出了宝贵的生命。
这次来成都的新疆代表队14人中就有13人是从别的地区到新疆去的。
新疆有许许多多的白杨树，台下有许许多多的白杨树，我们台上也有白杨，是谁呀？生：我们，我们就是小白杨，树！（脸露微笑）师：对，你们就是小白杨，我相信你们这些小白杨也一定会长成高大挺秀的大白杨，成为祖国建设的栋梁之材！执教者善于从现场捕捉到相关情景语境因素，并适时加以运用。
在台下听课的老师中，新疆代表队14人中就有13人是从别的地区到新疆去的，这一情形恰与《白杨》一文所赞颂的支援边疆建设、扎根边疆生活的内容相似。
孙老师在教学中点到这一点，很容易使学生感动，受到教育，并引起台下的老师产生深深的共鸣。
如果不是巧妙地捕捉课堂语境这一因素，那么这里的认知升华恐怕就不那么自然，不那么水到渠成了。
由此可见，恰当捕捉现场语境因素的重要。
晓出净慈寺送林子方宋•杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
第一层意思是赞扬西湖美景。
第二层我们看荷、莲的文化意味就知道这里是赞友人林子方人格魅力。
第三层我们注意到在古代天、日指天子皇上。
接天的莲叶才无穷碧，映日的荷花才别样红。
当时林子方外放福州做官，作为友人和上司杨万里并不希望林子方离开都城。
因此我们就可以看出有劝留在都城的意味。
时林子方担任直阁秘书，杨万里任秘书少监，是林子方的上级兼好友，两人志同道合、互为知己。
后来，林子方被调离皇帝身边，赴任福州知府，林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。
杨万里则不这么想，认为林子方只有留在首都、留在皇帝身边才能有更大发展。
但话不能明说，于是就在送林子方赴福州时写下此诗，表面是借西湖美景来表达对朋友升迁的祝贺和送别的喜悦，实则是暗劝告林子方不要去福州。
当然，林子方兴致勃勃，杨万里也不能泼冷水，只好通这种方式暗示了。
我们来看虚拟语境。
为达成某种目的，在情景语境基础上，通过虚拟、想象的方式，如语言虚拟、表演虚拟的方式来创造的某种假定的环境就是虚拟语境。
于永正《草》复习巩固阶段师：小朋友，放学回家谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在我当你奶奶。
你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？师：好！背什么古诗？什么时候学的？生：背《草》。
今天上午刚学的。
师：那么多的花儿不写，干吗写草哇？生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了。
背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是“一岁一窟窿”，“是一岁一枯荣”。
枯，就是干枯；荣，就是茂盛。
春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。
你看俺孙女多有能耐！（众大笑）小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里人听。
这里就创造了一个虚拟语境。
在该案例中，于老师就是通过虚拟语境的方式进行教学的，通过扮演奶奶检查学习效果的。
他首先问：“谁愿意背给奶奶听？”这就考虑到学生的自觉性和主动性，而不是强人所难；接着说：“现在我当你奶奶。
你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
”点明了学生（虚拟语境中的孙女）的交际对象的文化水平和生理特点，要求学生（孙女）要意识到交际对象的这两方面因素对“奶奶”和“学生”（孙女）的影响和制约，这就为下文中奶奶的一系列提问和学生（孙女）的必须回答提供了合理解释，显得真实自然。
就是鼓励，于老师在创设的虚拟语境中说：“你看俺孙女多有能耐！”完全是一种生活化的语言，十分符合虚拟语境中的人物身份。
这样，虚拟的语境更具交际性，更符合实际需要，并始终指向言语交际能力的培养。
现在来看看认知语境。
包括言语表达者和接受者已有的知识、经历、思想、身份、文化程度、性格、修养等。
认知语境即师生双方已有的生活经验和知识经验。
如霍懋征老师在指导学习《飞夺泸定桥》前，复习学生已学过的毛泽东写的《七律•长征》，当学生将“大渡桥横铁索寒”与“飞夺泸定桥”联系起来后，学生很快就能够明白《飞夺泸定桥》一文的主旨和主要内容。
再谈谈语境功能。
语境功能多样。
作为教学研究者，能够把握住语境的解释功能和制约功能即可。
制约功能指语境对于语言应用所起的限制作用，要求人们在言语交际中，必须根据具体的语境，选择恰当的言语表达形式进行交际。
解释功能是针对读者、听话人而言的，指语境对于言语活动中的某些语言现象的解释和说明能力，特别是对会话含义及模糊意义具有强大的解释和说明功能。
在语境理论基础上，形成语境教学理论。
语境教学指在语文教学中，利用语境因素来引导教师教与学生学，以期提高学生语文能力的一种教学形态。
这里的语境和小学语文情境中的情境不是一个意思.李吉林先生所说的“情境”，指教师人为创设、优化了的“渗透着教育者意图的”典型场景，具有再创性、形象性、典型性、情感性等特点，来源于古代文论中的“情境”，强调艺术化，特别喜欢通过音乐、美术、戏剧等手段来创设，不一定具有交际性特征。
两者有相容的地方，大而言之，李吉林的情境是语境的一种类型，与虚拟语境相当。
语境教学实施需要掌握的规律和做法很多。
本次我们只能讲其中的一两个问题。
首先说说语境教学的目标。
语境教学视野的教学目标就是培养学生的语文能力，即言语交际能力。
思想教育不是语文教学的培养目标。
有人认为，语境教学目标如此定位容易忽视思想教育。
这种看法是不对的。
在语境教学中，不是有没有、要不要思想教育的问题，而是思想教育如何定位，进行什么样的思想教育和如何进行思想教育的问题。
在语境教学中，思想教育不是语文教学目标，而是语文能力形成过程中附带的效果。
思想教育应该隐性化，潜隐于语文能力的形成过程中。
当然，如果非要将思想教育确立为语境教学目标，建议将语文能力目标作为显性目标，思想教育作为隐性目标。
无论如何，不能让思想教育目标独立，坐大。
否则，语文就不成为语文了。
语文知识的学习是实现语用能力目的的手段，思想政治教育是实现语用能力目的的“附带的效果”开发学生智力是实现语用能力目的的心理前提，提高审美能力已经内在的包含在语用能力的内涵之中。
——李海林：《言语教学论》强调语境就指向着语文能力。
举个例子：一味强调思想教育就很可笑。
《燕子》教学片断师：现在我们对课文比较清楚，写燕子模样的美，在美的春天里赶来，然后写了飞行的美，我们想想，课文为什么把燕子写得这么美？（学生回答有困难）师：（启发）如果写狐狸怎么不把狐狸写得很美？生：（领悟）因为燕子是益鸟。
师：对，燕子是益鸟，我们要爱燕子，不仅要爱燕子，还要爱一切的益鸟。
这里教者通过为什么不写狐狸这一问题来引导出燕子是益鸟，就是一种错误。
首先，益兽、益鸟是从人的道德伦理角度加以评议的，动物本身无所谓善恶的。
其次，就算可以从人的伦理道德角度去评论动物，也不能说狐狸就一定是坏东西。
狐狸本身也是对人类有益的动物，是维持生态平衡的重要一环，如三江源鼠患成灾，就与吃田鼠的狐狸少密切相关。
再次，拿燕子和狐狸比较本身就不伦不类。
最后，不能将寓言中所学到的狐狸的不良品性定势化，限制学生的思维视野。
每一门课程都有思想教育，但不能说思想教育是目标。
再举一例：《桂林山水》教学师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。
看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话？生：这儿的山水真美啊！生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。
生：桂林山水甲天下。
师：这时你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。
我们看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水……山水美景和热爱祖国之间并不存在线性逻辑。
两者之间没有内定的逻辑关系。
山水美景是否可以进行爱国主义教育，是否表达了作者的爱国之情，这要看作者的写作意图和写作心境。
否则就要闹笑话。
比如一位教师教巴金的《海上日出》，认为文中所写的壮景反映了作者的爱国情怀。
其实，《海上日出》是巴金先生在1927年从上海乘船赴巴黎留学期间所写的向兄长报告的旅程见闻而已。
这里的“海上”是指红海上，并非中国海上呵，又怎么能见景就以为表达了爱国主义精神？在《桂林山水》教学中，教者为了让学生受到爱国思想教育，又做了一个练习：“山水”的同义词有哪些？可以加上哪些词儿组成词组。
你能从这些词组选出一组造句，用来赞美祖国的锦绣河山吗？比如陈述句、感叹句，为了强调也可用反问句。
其实录过程为：师：……“山水”又可以怎么说？……师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美？……师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美？生：祖国的河山多壮美！师：改成感叹句会吗？生：祖国的河山多壮丽啊！师：再加重语气，改成反问句，会吗？生：祖国的河山这么美，我能不爱吗？师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。
