高职汽车专业“三结合”人才培养模式的探索与实践

高职会计人才培养论文：高职会计专业应用型人才培养模式的探索与实践

摘要:知识经济的发展对高职会计专业的人才培养提出了更高的要求,构建以职业能力培养为核心的应用型人才培养模式已成为高职会计教育的关键。本文主要分析了当前高职会计专业人才培养存在的主要问题,并提出应从培养目标、课程体系、教学理念等方面的改革来完成应用型人才培养模式的构建。

关键词:会计教育;应用型;人才培养

“经济越发展,会计越重要”。随着经济的发展,社会对会计类人才的需求量呈逐年上升趋势。目前我国大部分高职高专院校普遍开设了会计专业。然而近几年的劳动力市场却出现了大批会计专业学生找不到满意的岗位,而用人单位觉得他们所需的会计合格人才严重缺乏的奇怪现象。在出现这些怪现象的背后,不得不让人质疑目前高职院校的会计人才培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“大力推进工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”。由此可见,构建以职业能力培养为核心的应用型人才培养模式已成为高职教育的关键。

一、应用型人才的内涵

社会对人才可以从不同的角度加以分类,从生产或工作活动的目的来分析,现代社会的人才可分为学术型(理论型)、工程型、技术型和技能型四类。

按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准,与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应,高等职业教育培养高等技术应用型人才。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能,主要从事一线生产的技术或专业人才。

高职会计专业应用型人才的培养应以能力为中心,以培养技术应用型专门人才为目标。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力,更应是职业岗位群能力,不仅是专业能力,也是综合能力。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上,超越于一般技能,具有一定复合型和综合性特征的技术,不仅包括经验技术,也包括理论技术。

“三全育人”视域下高职院校育人机制的探索研究

摘要：三全育人中的三全分别是全员育人，全过程育人，全方位育人。其中，全员育人是指不仅仅是参与学生教育工作的任课教师、班主任、辅导员还包括了间接对学生产生帮助的清洁工、送货员等所有在校的教职工人员。全过程育人是指培养品学兼优的这一方针完全融入、贯彻学校的教学模式，从开学那天到毕业的最后一天。基于此，对“三全育人”视域下高职院校育人机制的探索进行研究，仅供参考。

关键词：三全育人;高职院校育人机制;探索

引言

“三全育人”扎根中国大地，立足于新时代中国特色社会主义高等教育实际情况，遵循教育规律和人的成长发展规律，全面贯彻党的教育方针，牢牢把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，整合校内外一切育人元素，充分利用一切育人资源，为学生打造全方位、全过程、立体式的育人时空，使大学生随时随处都可以获取自身发展所需的资源，从而实现全面发展与个性成长的统一。

一、高职院校育人机制存在的问题

（一）高职院校教育监管不足

高职院校在教育人的过程中规章制度没有得到完善，没有建立健全整合、监控，考评、激励等制度。一方面，专业教师认为德育教育是辅导员的工作内容，自己无权管辖并没有精力管辖，忽视学生的德育教育。对于辅导员来说，繁杂琐事比较多，从而忽视了学生的心理健康以及德育工作的开展，错误地认为自己实际上自己只是负责生活的素质教师。同时对有个性的学生，老师基本放弃进行德育教育，并没有进行或针对性思想政治教育。另一方面，学生的自我教育、自我约束力不明显，在学生内部没有形成合理的自我管理机制，学生会、学生干部形同虚设。

（二）“三全育人”协同工作机制有待完善

立德树人作为高职院校的根本任务，校内各方应当建立完善协同工作机制。人才培养工作涉及学校办学的方方面面，校内各部门在学校组织中并不是一个独立个体，在学校生态组织中，各部门与其他部门相互影响、相互关联、相互作用，与其他部门共同组成学校生态系统重要部分。但是，各部门在履行“三全育人”职能时，容易出现各部门单打独斗，或未能有效调动和发挥校内乃至校外有关部门的积极性与作用，各部门之间衔接沟通不畅，未能形成育人合力，影响学校办学育人质量。

◆　文经管类的高职教育校企合作　、　订单办学人才培养模式的探索　◆王锡耀　（浙江育英职业技术学院，浙江杭州）　【摘要】人才培养模式改革的关键在于注重教学过程的实践性、开放性和职业性，而实验、实训、实习又是高职教育应该把握的三个关键　环节。本文拟在探索文、经、管类的高职教育校企合作的工学交替、订单培养人才培养模式，体现高职教育的“三性”。　【关键词】人才培养模式　高职教育　工学交替订单培养　一、引言　自２Ｏ世纪９Ｏ年代末期以来，我国的高等职业教育进入了快速发展时　期．院校数量和在校生规模年均递增速度都在２０％以上，到目前为止。全国　各类高职院校已有１３００多所，在校生达７８９万人，占了整个高等教育的半　壁江山。实践证明，十几年的高职教育的发展为我国教育事业，特别是高　等教育事业的发展所取得的成就举世瞩目。它既解决了过去长期以来高考　学子出现的“千军万马挤独木桥”这一令社会和家长不满高等教育发展的　状况，又在伴随着高职教育的发展过程中。促进了我国经济的发展。但在　这十几年中，如何办好高职教育、怎么办好高职教育，一直以来都是上至中　央，下至地方教育行政部门和各高职教育在孜孜不倦研究、探索。德国ＦＨ　职业教育模式，加拿大ＣＢＥ模式实践教学，英国ＮＶＱ训练模式．澳大利亚　ＴＡＦＥ的实践教学模式等成功的职业教育模式．因为国情不同、发展历史也　不一样，因此只能借鉴，不可搬抄。但有一点是相同的．那就是高职教育必　须走校企合作办学之路。这是高职教育的基本属性所决定的。　从１９９５年颁布的《中国教育改革和发展纲要）到２００６年教育部《关于　全面提高高等职业教育教学质量的若干意见＞，都对高职教育走校企合作　办学之路做了明确的规定。《中国教育改革和发展纲要＞指出：高等教育要　“加强实践环节的教学和训练。发展同社会实际工作部门的合作培养，促进　教学、科研、生产三结合”。国务院《关于大力发展职业技术教育的决定＞提　出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。《国家教育事业十一五发　展纲要》指出：“坚持以就业为导向，积极开展订单式培养，大力推行校企合　作、工学结合、半工半读的人才培养模式”。２００６年教育部《关于全面提高　高等职业教育教学质量的若干意见＞（教高［２００６］１６号）进一步明确要“大　力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。为了探讨高职　校企合作、工学结合之路，教育部自２００２年１Ｏ月以来在湖南的永州、湖北　的武汉和江苏的无锡先后三次召开了全国高等职业教育的产学研结合经　验交流会，明确了高等职业教育的发展要“以服务为宗旨，以就业为导向。　走产学研结合的发展道路”。综上所述，在高等职业教育全过程中，实验、　实习和实训等实践教学环节是高职院校的一个。重头戏”，如果不能强化实　践教学环节。高职教育将无“戏”可唱。因此，唱好这台“戏”，对高职院校　的办学质量和培养目标。有着重要意义。　二、工学交替、订单办学的校企合作是文、经、管类的高职教育人才培　养的根本途径和必由之路　校企合作是培养高职人才的根本途径和必由之路，要依靠校企合作，　使每一个专业在就业市场上都能找到位置。一是要坚持为经济和社会发　展需要服务的方向，根据生产、建设、管理和服务第一线职业岗位群的需要　确定“职业人”培养目标，与相关行业、’企业建立紧密的合作关系，做到“双　向参与、优势互补、互惠互利、共同发展”；二是要建立一定数量的校外实训　基地，使学生在校学习期间就有机会见习、实习或顶岗工作。　走校企合作之路必须按照企业用人的标准对专业的课程体系、教学方　式等进行必要的改革。我们“职业人”培养方案就是以职业能力为本位，融　“教、学、做”为一体。在教学方式上，先问会了没有，再问懂了没有；在教学　要求上，做到“两个零距离”，即与社会需要零距离，与就业岗位要求零　距离。　从实践上看，工学结合、校企合作的人才培养模式的职业教育模式，由　３０　０８／２００９　于专业不同，可采取不同的培养模式，但主要分为二大类：一类是制造业等　工科类职业院校的校企合作方式，比如，宁波职业技术学院“工学交替”、　“项目化教学”（将企业的设备和人力资源引入学校。学校为其提供场地）、　“２＋１”（学生在学校学习二年，到企业实习和工作一年）等多种培养方式；　另一类是文经管类职业院校的校企合作方式。　根据我院（２００１—２０１０年发展规划（修订）＞学院发展定位：以文、经、　管、艺类专业现代服务业为重点的第三产业。培养全面发展的具有优势能　力与品质的高等技术应用性职业人才。我们一直在努力探索，并大胆实践　“订单式”和“产、学”相结合的人才培养模式，经过近十年的努力，在尝试校　企合作、订单办学人才培养模式作了一定的探索，也摸索到一定的规律。　一般来说，高职教育的“订单式”培养是指用人单位（主要是企业）与培　养单位（学校）针对社会和市场需求，共同制定人才培养计划，签订用人协　议，通过“工学结合”的方式，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养　过程，实现预定的人才培养目标。最后由用人单位按照协议约定安排学生　就业的合作办学模式。在订单培养期间，用人单位应选派一些具有丰富经　验的高层管理人员．对。订单班”学生进行企业理念、企业文化教育，把订单　班学生作为企业的“准员工”身份加以培养。可见，高职教育的“订单式”培　养是一个复杂的系统和过程，涉及方方面面的因素，其主要内涵体现在以　下方面。首先，在人才的整个培养过程中．要求校企双方的共同参与。企　业不只是与学校签订用人协议，负责接收毕业学生，而且参与从培养方案　的制订到实施以及整个培养过程。其次，“订单式”培养模式涉及三个主　体，即学校、企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养　的基础。　三、工学交替、订单办学的校企合作之路的探索　在学院推行校企合作过程中，我们抓住机遇，走过的是一条请进来、走　出去、校企优势互补的路子，从２００１年第一个“绿城物业班”订单挂牌，到　２００８年１月“浙大盘石班”订单挂牌，历时７年，已与十一家企业形成了订　单挂牌的校企合作，共有ｌ５个挂牌班级。订单办学已成为办学一大特色，　且呈现出勃勃生机。　在整个“订单式”人才培养模式实施过程中．我们主要通过以下七个主　要环节来完成的。　１．企业调研。深入企业，了解企业的用人需求和人才培养规格．是学　校承接订单所不可缺少的环节。对企业的调研，一是通过走访企业人事部　门和技术部门，了解企业每年员工的招聘数量、人才的类型、企业对技能型　人才的知识、技能和态度的要求等，为课程设置等提供依据；二是了解企业　的生产技术状况，为学校理论技术教学的适用性提供现实参照。因此，学　校开展企业调研，了解企业需求是实施“订单式”人才培养的基础。与此同　时，学校在确立“订单式”培养项目时还需要了解三个方面的信息需求。一　是企业在同行业所处的位置，一般来说，我们要确立的“订单式”人才培养　合作企业要在全国或者在浙江省内同行业具有一定的影响，没有一定影响　力的企业，原则上不列入订单式紧密型合作企业；二是“订单式”人才培养　合作企业要有一定量的人才需求；三是“订单式”人才培养合作企业对校企　合作要有积极的态度，这是合作的基础，也是能合作好的条件。对合作企　业的调研、论证，获取信息的目的主要在于为学生提供一个良好的平台，为　今后进一步合作奠定基础。（下转第１３５页）

◆　◆◆　

高职顶岗实习教学管理模式的实践与探索　

◆穆秀英　

（大连职业技术学院）　

【摘要】顶岗实习是提升高职学生实践技能的重要途径。为保证教学质量，应在现有基础上对教学管理模式进行完善。以实际案例为佐　

证，阐述了高职顶岗实习教学管理模式的实践与探索，并提出需要改进的问题。　

【关键词】项岗实习教学管理模式实践　

近年来，随着高职教育的跨越式发展，顶岗实习已经成为继公共基础　

课、专业必修课程以及职业能力拓展课程之后的实践性教学环节，是高职　

院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式。通过探索基于校企合　

作、工学结合的顶岗实习教学管理模式，在落实上下功夫，在规范上做文　

章，在模式上求创新，积极推进顶岗实习工作，确保顶岗实习的效果，提高　

人才培养质量，推动高职实践教学稳步快速地发展。　

一、顶岗实习教学管理模式的内涵　１．顶岗实习的内涵　

顶岗实习是高职院校践行校企合作、工学结合人才培养模式的重要方　

式。它有两层含义，一是“顶岗”，即学生在实习期间，以准员工的身份遵守　

实习单位规章制度，履行工作岗位职责，完成实习单位交付的生产任务。　

二是“实习”，即学生没有脱离学校的监督与指导，以学习者的身份在生产　

过程中检验理论知识，提升职业技能，强化职业核心能力，为实质就业和终　身职业发展奠定学习和实践相结合的基础。　

２．顶岗实习教学管理模式的内涵　

教学管理模式的内涵是从管理学的术语“管理模式”的内涵转换而来。　

管理模式指的是从特定的管理理念出发，在管理过程中形成的操作方式和　

操作系统。顶岗实习教学管理模式指的是高职院校为达到顶岗实习教学　

目标，落实顶岗实习效果，经过教学实践形成的系统性的管理操作方式。　二、顶岗实习教学管理模式的实践　

顶岗实习是由学校、实习单位、学生三方共同参与，具有参与主体多元　

化、实施地点分散化、实习内容多样化、管理角度复杂化的特点。为此，必　

须构筑规范的顶岗实习管理体系，完善系统的教学管理机制，并在具体实