72601卜算子学案

卜算子苏轼教学设计教学设计苏轼卜算子卜算子苏轼教学ppt 水龙吟苏轼教学设计蝶恋花苏轼篇一：卜算子教案 1 卜算子教案教学目标：1、了解苏轼生平简介。

2、掌握宋词概况。

3、赏析《卜算子》思想内容及艺术特色。

4、掌握《卜算子》写作格律。

教学重点：1、体会苏轼超凡的人格魅力。

2、掌握《卜算子》的写作技巧。

技能目标：1、有情感地诵读《卜算子》。

2、能够独立写作《卜算子》这个词牌的词。

导入：以一首《明月几时有》的歌曲，导入苏轼的不识人间烟火的月下词。

《卜算子》。

一、苏轼简介：苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。

汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。

北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。

其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。

其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。

史书记载苏轼身长八尺三寸有余。

苏轼为人宽大如海。

二、词简介。

诗歌的一种。

因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。

始于唐，定型于五代，盛于宋。

与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。

宋词基本分为：婉约派、豪放派两大类。

婉约派的代表人物：李清照、柳永、秦观等豪放派的代表人物：辛弃疾、苏轼、岳飞等三、卜算子写作背景。

这首词是元丰五年（1082）十二月苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。

四、卜算子赏析。

这是北宋杰出词人苏轼左迁黄州（今湖北黄冈县），充黄州团练副使时创作的一首词，原题是“黄州定惠院寓居作”，是借物喻人、写法独特的好作品。

“缺月挂疏桐，漏断人初静” 起笔两句用白描手法勾勒出一幅深秋寒夜图。

月亮弯弯，挂在疏落的梧桐上；夜深人静，漏壶的水已滴光。

卜算子咏梅毛泽东教案教案标题：卜算子咏梅毛泽东教案教学目标：1. 通过学习《卜算子·咏梅》这首诗，使学生能够理解并解读其中的意境和情感。

2. 培养学生的审美能力和诗歌欣赏能力。

3. 提升学生的表达能力和文学素养。

教学重点：1. 理解诗歌的主题和意象。

2. 掌握诗歌的基本背景和作者的创作意图。

3. 分析诗歌的结构和语言运用。

教学准备：1. 诗歌原文《卜算子·咏梅》。

2. PPT演示或黑板、白板等教学工具。

3. 学生课前阅读材料和预习题。

教学过程：步骤一：导入（5分钟）使用一幅展示梅花的图片或播放相关视频，引起学生对梅花的关注和兴趣，并与学生分享自己对梅花的印象和感受。

步骤二：诗歌背景介绍（10分钟）通过PPT或黑板、白板等工具，简要介绍诗歌《卜算子·咏梅》的背景和作者毛泽东。

重点介绍毛泽东在湖南写作这首诗的情景和时代背景。

步骤三：诗歌鉴赏（20分钟）1. 教师朗读整首诗歌，学生跟读一遍。

2. 分段解读诗歌意境和情感：将诗歌分为苦、惜、情三段，引导学生从词、句的角度分析各段的内涵和情感表达。

3. 学生个体或小组讨论，分享他们对诗歌的理解和感受，并引导学生从诗歌的表现手法和意义上深入思考。

步骤四：语言运用和表达练习（15分钟）1. 通过与学生的互动，引导他们发现并理解诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并分析它们的作用。

2. 学生个体或小组完成一到两道与诗歌相关的写作练习题，如写一段自己对梅花的描写或比喻梅花的品质等。

步骤五：总结和评价（5分钟）总结学习到的诗歌意境、情感和语言运用，并邀请学生就诗歌的魅力及诗人的创作意图进行评价。

拓展活动：1. 学生可以选择一首自己喜欢的诗歌进行朗读和分享，或模仿毛泽东的风格写一首属于自己的梅花诗。

2. 学生可以阅读更多与梅花相关的诗歌，拓宽诗歌欣赏和文学素养。

评估方式：1. 学生课后作业完成情况（如写作练习题）。

2. 课堂参与和表达能力的发展情况。

《卜算子》（缺月挂疏桐）学案【学习目标】：1．通过诵读赏析感受苏轼贬居黄州时无所依托而又无可哀告的寂寞伤感的心情与处境，体会苏轼豪放词中的婉约词风。

2．了解苏轼的人生经历和词风特点.3.比较苏轼乌台诗案后五首诗词，体会词人由苦闷到旷达的心路历程，从中得到启发。

一、用自己的话写出全词大意二、思考理解词作的内容1．上片开头两句营造怎样的氛围？（4分）2、请结合全诗，从塑造形象、表现作者心境的角度，对“拣尽寒枝不肯栖”一句作简要赏析。

（6分）3．前人认为“恨”字是全词关键。

词中“恨”的内容是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？（6分）三．本词的写作特色和主旨这首词以孤鸿为喻，感物咏志，把孤鸿失群与幽人失志联系起来，巧妙地表达了作者“幽约怨悱不能自言之情”，这正是苏轼贬居黄州时无所依托而又无可哀告的寂寞与伤感的心情与处境的真实写照。

总之诗人借孤鸿把自己当时不便也不好直言的心境形象贴切地表达出来。

表现了自己遭到贬官后内心的孤苦和清高。

四、补充拓展（见课件内容）欣赏余秋雨《东坡突围》中对东坡的评价苏轼一生遭际坎坷，但乐观自强，笔耕不辍，从而拓宽了宋词的新境界，开创了宋词豪放一派。

历来公认，最能代表该派风格的代表诗句是“大江东去浪淘尽千古风流人物”。

与此相对的宋词婉约派，历来公认，最能体现该派风格的代表诗句则是“杨柳岸晓风残月“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡”成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。

（余秋雨《苏东坡突围》）五、学了苏轼的词之后，你的人生观、价值观有什么改变？最大的感悟是什么？其他材料：要以无生（忘记自己的得失利禄）的觉悟，才能够成就更伟大的有生事业。

卜算子 咏梅陆游【学习目标】1.通过品读鉴赏梅花的品格和精神。

2.揣摩作者写梅花的用意。

3.能够初步掌握鉴赏咏物类诗歌的步骤、方法。

【学习重难点】能够初步掌握鉴赏咏物类诗歌的步骤、方法。

【学习方法】反复诵读诗歌，自主研习学案，小组合作探究。

【课时安排】一课时【教学过程】一、关于咏物诗1.咏物诗的概念咏物诗指那些以某一客观事"物"为集中描写对象，抓住其某些特征着意描摹，咏物明志或咏物喻理，来表达自己的精神品质或理想。

或讽喻现实，或书写个人身世、品格和志向。

咏物诗的特点在于托物言志。

古人很喜欢咏物，自然的万事万物，大至日月山川，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托诗人的心志。

一首好的咏物诗，总是以其生动的形象和强烈的美感吸引读者，而且有意无意地，或深或浅地透过所咏之物，或流露作者的人生态度，或寄寓美好的理想,或隐含生活的道理。

由于作者的经历际遇，情趣爱好不同以至对事物观察的角度，认识的深浅不同,对同一事物，往往会有不同的感受。

例如李商隐在《咏柳》：“曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。

如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。

”中借秋柳抒发的是壮志未酬的感慨。

而曾巩在《咏柳》：“乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

”中借春柳讽刺了得势猖狂的小人。

在高考的诗歌鉴赏题中咏物诗也是很受出题者的亲睐，2006全国高考重庆卷选用了《红楼梦》中的两首《咏白海棠》，湖南卷选用了清代张维屏的《新雷》，都是较为典型的咏物诗。

2.咏物诗的特点（1）以物象为题，即咏（题、赠、赞）+物象（2）咏物诗，要实写物的声音、形态、色泽等相应的外部特征，有时还要写出其所处环境的特点，求其“形似”。

（3）由物到人，由实到虚，写出精神品格，求其“神似”。

（4）从整体构思看，托物言志，从局部分析常用比喻、拟人、对比、象征、双关、借代等手法。

（5）从描写的方法看，除了正面描写之外，还常用侧面烘托的手法。

苏轼卜算子教案教案标题：苏轼《卜算子》教案教学目标：1. 了解苏轼的生平背景及其在中国文学史上的地位；2. 理解《卜算子》这首词的主题和意境；3. 掌握《卜算子》的基本词语和句式；4. 培养学生欣赏和鉴赏古典文学作品的能力。

教学准备：1. 苏轼《卜算子》的原文和翻译；2. 录音或视频资料，以便学生听诵和欣赏；3. 多媒体设备和投影仪。

教学过程：引入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放苏轼的相关介绍和图片，激发学生对苏轼的兴趣。

2. 引导学生思考：“你们对苏轼有了解吗？他在中国文学史上的地位如何？”阅读与理解（15分钟）1. 分发《卜算子》的原文给学生，让他们先默读一遍。

2. 引导学生理解词意，解读生词和词组。

3. 播放录音或视频资料，让学生跟读和欣赏。

分析与讨论（15分钟）1. 引导学生分析《卜算子》的主题和意境。

2. 引导学生讨论词中的感情和情感表达，以及苏轼的写作技巧。

3. 引导学生思考：“你们对这首词有什么感受？它给你们带来了什么启示？”词语和句式学习（15分钟）1. 分析《卜算子》中的典型词语和句式，解释其意义和用法。

2. 引导学生仿写类似的词句，培养他们的写作能力。

欣赏与评价（10分钟）1. 学生分组表演《卜算子》或朗读词句，展示对词意的理解和感情的表达。

2. 学生互相评价和欣赏，给予建设性的意见。

拓展活动（10分钟）1. 学生可以选择苏轼的其他作品进行阅读和欣赏，分享自己的体验和感受。

2. 学生可以尝试写一首类似的词，表达自己的情感和体验。

总结与反思（5分钟）1. 学生总结本堂课所学内容，回答教师提出的问题。

2. 学生反思自己在课堂上的收获和不足之处。

家庭作业：1. 要求学生写一篇读后感，表达对《卜算子》的理解和感受。

2. 鼓励学生阅读更多苏轼的作品，扩展文学素养。

教学评估：1. 学生在课堂上的参与度和表现；2. 学生的课后作业完成情况；3. 学生的阅读和写作能力的提高程度。

七年级毛泽东词卜算子咏梅教学设计七年级毛泽东词《卜算子·咏梅》教学设计一、教学目标1、让学生理解词的内容和意境，体会作者所表达的情感。

2、引导学生学习和欣赏毛泽东诗词的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。

3、培养学生乐观向上、坚韧不拔的精神品质。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中梅花的形象和象征意义。

（2）体会作者的情感和创作意图。

2、教学难点（1）领悟诗词的艺术手法和独特韵味。

（2）引导学生将词中的精神内涵与自身生活相结合。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗词的韵律和节奏，理解词意。

2、讲解法：对重点词句进行详细讲解，帮助学生理解诗词的深层含义。

3、讨论法：组织学生讨论词中的意象和情感，激发学生的思维能力。

4、比较法：将毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》进行比较，加深学生对作品的理解。

四、教学过程1、导入新课（1）展示梅花的图片或视频，引导学生观察梅花的形态和特点，提问：“你们对梅花有什么印象？”（2）简单介绍梅花在中国文化中的象征意义，如高洁、坚韧、不屈等。

2、作者及写作背景介绍（1）介绍毛泽东的生平及其诗词创作的风格特点。

（2）讲述这首词的写作背景，让学生了解作者创作时的时代环境和心境。

3、初读诗词，整体感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。

（2）学生自由朗读，初步体会诗词的韵律和情感。

（3）请学生个别朗读，教师进行点评和指导。

4、研读词句，理解内容（1）逐句讲解词的意思，重点解释关键词语，如“俏”“烂漫”“丛中笑”等。

（2）引导学生思考：词中描绘的梅花具有怎样的特点？5、分析意象，体会情感（1）提问：梅花在词中象征着什么？（2）组织学生讨论：作者通过梅花表达了怎样的情感和思想？6、比较阅读（1）展示陆游的《卜算子·咏梅》，让学生自主阅读。

（2）引导学生比较两首词中梅花形象和情感的异同，讨论造成这种差异的原因。

苏轼卜算子教案教案标题：苏轼《卜算子》教案教案目标：1. 了解苏轼及其作品《卜算子》的背景和意义；2. 掌握诗歌鉴赏的基本技巧；3. 培养学生对于诗歌表达情感和思想的能力。

教案步骤：引入：1. 利用图片或视频展示苏轼的形象和相关背景，激发学生对于苏轼及其作品的兴趣。

2. 通过简要介绍《卜算子》的背景，引发学生对于诗歌的思考。

阅读理解：1. 分发《卜算子》的诗歌原文给学生，让学生自主阅读，并标注自己的理解和疑问。

2. 引导学生分析诗歌的意象、修辞手法和情感表达，讨论苏轼在诗中所表达的思想和情感。

3. 指导学生分析诗歌的结构和韵律，了解诗歌的形式特点。

诗歌鉴赏：1. 引导学生观察诗歌的整体结构和内在联系，分析苏轼采用的修辞手法和意象的运用。

2. 将学生分成小组，让每个小组选择一段诗句进行朗诵，并解释他们的理解和感受。

3. 引导学生从多个角度分析诗歌的意义和价值，鼓励他们提出自己的见解和观点。

创作实践：1. 鼓励学生运用所学的诗歌鉴赏技巧，选择自己喜欢的主题或情感，创作一首自己的诗歌。

2. 学生可以选择仿写苏轼的《卜算子》，也可以选择创作自己的风格和表达方式。

3. 学生可以在小组内互相分享和交流自己的作品，并互相提供反馈和建议。

总结：1. 回顾本节课所学的内容，总结苏轼《卜算子》的意义和特点。

2. 鼓励学生表达对于诗歌的喜爱和理解，激发他们对于文学创作的兴趣。

拓展活动：1. 鼓励学生阅读更多苏轼的作品，比较其不同作品的风格和主题。

2. 组织学生参观相关的文学展览或活动，加深他们对于苏轼及其作品的了解和欣赏。

评估方式：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和活动中的积极参与程度。

2. 诗歌分析作业：要求学生撰写一篇关于《卜算子》的诗歌分析作业，评估他们对于诗歌的理解和分析能力。

3. 创作作业：评估学生创作的诗歌的表达能力和创造力。

教案建议与指导：1. 教师应提前准备相关的资料和资源，确保对于苏轼及其作品的了解准确和全面。

《卜算子咏梅》教案一、自读疏通词语卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子烂漫：色彩鲜艳而美丽。

这里是形容盛开的样子寂寞：孤单冷清苦：竭力，尽力任凭：一任零落：凋谢四、诵读、点拨、赏析（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；百丈冰：寒；（2）哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？讨论点播赏析：俏：表现出来了。

傲寒俊俏，积极乐观的形象。

积极乐观的思想感情。

（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？讨论、点播、赏析：俏-——正面；不争——反面；只——别无所求。

表现梅花的谦逊无私。

烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

（4）、词里用是什么手法？：衬托风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。

两首词相同点在哪里？讨论、点拨：1都写了梅花不畏严寒的特点；2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

两首词不同点在哪里？讨论，点拨：1、形象不同。

陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。

毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

3、感情基调不同。

毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。

陆游的词低沉孤高的。

（8）、理解背诵该词。

板书。