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小学《教育教学知识与能力》重点知识汇总1.我国古代小学教育的特点（1）教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着政权，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的；（2）教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范；（3）教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。
2.近现代中国小学教育的发展特征（1）逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质；（2）学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制；（3）逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育；（4）从小学堂到小学校都有公立和私立两类。
3.我国小学教育取得的成绩（1）小学教育普及率稳步上升；（2）全面推进素质教育；（3）教师队伍建设日趋完善；（4）办学体制走向多元化；（5）课程改革不断深化。
4.我国现代小学教育的特点（1）教育对象的特殊性；（2）小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性；（3）小学教育的义务性；（4）小学教育的全面性。
5.学校管理的基本内容（1）思想品德教育管理；（2）教务行政管理；（3）教学工作管理；（4）总务工作管理。
6.学校管理的常用方法（1）行政管理方法；（2）法律、法规管理方法；（3）经济管理方法；（4）思想教育方法；（5）数理统计方法。
7.教育的构成要素（1）教育者；（2）受教育者；（3）教育影响。
8.教育的属性（1）教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
（2）教育的社会属性：①教育的永恒性教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。
只要人类社会存在，教育就存在。
②教育的历史性教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。
③教育的相对独立性教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。
2014小学教师资格考试《教育教学知识技能与能力》简答题汇总1.美育的任务包括培养学生感受美、鉴赏美、表现美和追求人生趣味和理想境界的能力。
2.最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
3.贯彻直观性教学原则需要根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段，并且与教师的讲解密切配合，重视运用生动形象的语言。
4.童年期儿童的研究特征包括难以深刻理解研究的意义、研究动机是希望得到称赞和夸奖、研究兴趣与惯和对研究结果的重视随年龄而增加。
5.学生的研究是人类研究的一种特殊形式，表现在以研究为主要任务、在教师指导下研究和参加规范化的研究等方面。
6.教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合、教师主导作用与学生主体作用相统一、掌握知识和发展智力相统一以及传授知识与思想品德教育相统一。
7.影响创造性的因素包括智力、环境、个性特征、情绪状态和动机等，其中智力是高创造性的必要条件，但并非充分条件。
新课程下，教师的角色应该是学生研究的引导者、组织者和促进者。
教师应该注重学生的个性差异，采用因材施教的方法，引导学生自主研究，培养学生的创新能力和实践能力。
同时，教师也应该成为学生的研究伙伴，与学生一起探究问题、交流思想，共同进步。
教师还应该积极参与教育改革和教学研究，不断提升自己的教学水平和专业素养。
新课程要求教师转换角色，成为学生研究的组织者、引导者、合作者和激励者，与学生建立民主、平等、和谐的对话关系，这是教学成功的关键。
在师生关系中，尊师爱生和民主平等是我国社会主义新型师生关系的特点，教师要对所有学生一视同仁地关心爱护，师生共同探讨真理。
当代教育理论与实践密切结合，教育学者关注教育实践中存在的问题，为教育实践提供理论支持。
个体身心发展的一般规律包括顺序性、阶段性、不均衡性、互补性和个别差异性。
第一章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学教育现象是教育活动外在的，表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题。
教育学究其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定的，是人的主观意志的体现。
教育实践经验是学习，研究，发展教育学的基础之一学习教育学的意义？1.有助于树立正确的教育理念，增强贯彻当的教育方正的自觉性2.有助于掌握教育专业基础知识和技能3.有助于了解教育历史和思想遗产4.有助于教师职业及其工作环境第二节教育学的发展夸美纽斯的主要教育观点：教育适应自然的原则，即：教育要遵循自身规律，一句人的天性和儿童的年龄特征杜威是现代教育理论的代表。
他主张“以儿童为中心，以儿童的活动中心，做中学”新的三中心说。
第三节中学教育研究的基本方法中学教育研究是指中学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题运用科学的方法二进行的有目的，有计划，系统的探究教育现象本质的活动教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究中学教育科研的特点：1.研究角度的多维性2.研究目的具有针对性3.研究主体具有多元性4.研究方法的多样性5.研究成果的滞后性中学教育科研的意义？1.解决教育教学问题的需要2.促进教师专业不断发展3.不断激发教师对工作的热情中学教育科研的基本方法？1.调查研究法：在教育理论的指导下，通过运用问卷，访谈，作品分析，测量等方式，有目的，有计划，系统的收集研究对象的客观资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方调查研究按照调查对象的选择范围，可以分为全面调查，典型调查，抽样调查，个案调查等2.观察法：有计划，有目的的观察研究对象在教育过程中和日常生活条件下语言，行为的客观表现来进行分析的一种研究方法3.实验研究法：用实验的方法研究问题的一种研究类型，是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件，认为的改变研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究4.行动研究法：行动研究法是指教育实践工作则在自己的工作环境中，谋求当前问题解决和改进的一种研究方式行动研究法的一般步骤：1. 发现问题 2. 分析问题 3. 设计研究方案 4. 实施研究方案5. 评价和总结6. 修正方案进一步实施5.历史研究法：通过对人类已有教育实践和教育理论分析，认识教育现象和发现教育规律的研究方法掌握历史研究法的步骤：1. 收集资料2. 史料的鉴别3. 史料的分析第二章教育的本质和基本规律第一节教育的本质广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的知识和体力，影响人的思想配的的活动。
小学《教育教学知识与能力》知识点汇总我国基础教育课程改革的现状和发展趋势(一)课程结构(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程;高中以分科课程为主。
(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
(二)课程内容1.课程标准的制订2.教材的编写(三)课程实施1.学生观(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人2.学习方式新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。
3.教师观(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
(四)课程管理(五)课程评价我国小学教育的发展夏代的学校除了痒之外，还增加了序、校。
特点：学在官府、以吏为师。
古代的教育的特点：1、教育具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务。
3、教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的。
1878年，张焕论创办的上海正蒙书院的出现，拉开了我国近代小学教育改革的帷幕。
清末“新政”的小学教育废除科举制，建立近代新学制是“新政”时期教育的巨大进步。
1986年4月12日通过了《中华人民共和国义务教育法》，并于当年的7月1日开始在全国正式施行九年义务教育。
小学组织与运行(一)学校管理的概念学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，为有效实现工作目标而进行的一种组织活动。
(二)学校管理的基本要素学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三个基本要素组成的。
(三)学校管理的基本内容小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理和总务工作管理。
2014年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）解析1正确答案B本题考查著名教育学家的观点。
马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。
马卡连柯提出了“平行教育”的理念，强调集体与个人的相互作用。
故B项正确。
A项：加里宁提出“教师是人类灵魂的工程师”，为选择题常考点。
与题干不符，排除。
C项：凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，是世界上第一本以马克思主义为指导编写的教育学著作。
与题干不符，排除。
D项：苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等书。
其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展的教育思想。
与题干不符，排除。
故正确答案为B。
2正确答案D本题考查身心发展的不平衡性的理解。
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。
身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。
“时过然后学，则勤苦而难成”的意思是错过了学习的最佳期限，学习效果就会事倍功半。
强调关键期的重要性，故D项正确。
A项：差异性是指年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
与题干不符，排除。
B项：可变性是指在不同的社会和教育条件下，同一年龄阶段的儿童在身心发展的速度、特征上，每个个体也各不相同，具有可变性。
与题干不符，排除。
C项：人的身心发展具有稳定性，即指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。
与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3正确答案D本题考查教育的文化功能。
教育对文化的传播功能是指通过教育活动，某一社会文化向另一社会文化的传输过程。
第一章教育根底1.小学教育特点4：对象特殊的义务全面根底教育教育对象特殊性〔生理、感知水平低、形象记忆、道德感模糊、〕；根底性〔社会、个体开展的根底，课程内容〕；义务性〔法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育〕；全面性〔各方面充分开展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐开展〕2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，〔还需要离开学校、加班、备课〕复杂性〔教育目的全面、任务多样、对象差异〕创造性〔因材施教、教学上不断更新、教育机制〕劳动时间的延续性和空间的广延性〔利用课余时间备课、批改作业；校内外、家访等〕系统性〔由教育的系统性以及人的身心开展的连续性决定〕3.课程方案〔教学方案〕是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心问题影响教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心开展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育影响三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校管理三要素：管理者、对象、手段；工作核心是教学管理；领导体制是校长负责制7.8.教育观察法(自然状态下的客观事物进行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决问题的方案) 系统抽样〔根据预定规那么、每局部抽取1个样本〕分层抽样〔按某一属性分类，按比例进行随机抽样〕等距抽样〔编号后分成个数相同的组〕整群抽样〔随机分组，抽取群体〕多级抽样〔抽取假设干群，在群中随机抽取样本〕教育实验法〔控制或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系〕前实验〔缺乏假设、控制措施、无对照组〕真实验〔完全控制、效度高〕准实验〔在现成的教学班级内进行、无随机分派，不能控制误差〕9.学校文化核心是：精神〔观念〕文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的开展〞小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；表达课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度11.教师专业开展三阶段：开展最终成为专家型教师关注生存阶段〔搞好关系〕关注情境阶段〔提高学生成绩〕关注学生阶段〔考虑个别差异、学生需求〕12.教师专业开展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学〔小型课堂教学〕进行专门训练〔日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆〕反思教学经验〔波斯纳：经验+反思=成长〕13.教学研究的根本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究方案、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
小学教育教师能力培训考试教育教学知识与能力笔记重点与考点
教育教学知识重点
1. 教育心理学：
- 发展心理学
- 研究理论
- 教育评价与测量
2. 教育原理与教育法律法规：
- 教育原理
- 教育管理原理
- 课程设置与管理原则
- 教育法律法规
3. 教育教学研究方法：
- 教育研究设计
- 调查问卷与访谈
- 统计分析与数据处理
4. 教育教学技术与资源：
- 多媒体技术在教育教学中的应用- 远程教育与网络教学
- 网络资源与教育教学软件
教育教学能力考点
1. 课程教学能力：
- 教学目标的制定与实施
- 教学内容的选择与安排
- 教学方法与手段的运用
2. 学生发展与教育：
- 学生心理与行为特点的分析与应对- 个别差异的识别与个性化教育
3. 教学过程管理能力：
- 课堂组织与管理
- 学生评价与反馈的设计与实施
4. 评价与测量能力：
- 教学评价方法与工具的选择与运用
- 教学效果的评价与分析
5. 教育教学研究与创新能力：
- 教育教学问题的研究与反思
- 教学改革与创新的实践
以上是小学教育教师能力培训考试教育教学知识与能力的重点和考点，希望对你的学习有所帮助。
教师资格《小学教育教学知识与能力》重点归纳第五章教学设计第一节教学设计及教案的设计与编写一、教学设计的步骤与内容（一）指导思想与理论依据1．学习理论对教学设计的指导2．教学理论对教学设计的指导3．传播理论对教学设计的指导（二）教学背景分析1、教学内容分析（1）研读课程标准，明确课标对本部分内容的要求及建议（2）分析教材。
重点分析：教材内容的知识类型；教材内容的相互关系；分析本部分内容的知识脉络；分析和挖掘教材知识的认识功能2、学生情况分析（1）对学生“前概念”的分析（2）对学生认知方式的分析（三）教学目标设计四）教学的重难点五）教学过程与教学资源设计1、教学过程设计2、学习活动设计3、教学资源设计（六）学习效果评价设计二、教案设计与编写（一）教案的基本内容1、课题2、教学目标3、课型、课时4、教学内容（课堂教学的核心）5、教学重点和难点6、教学方法7、教具8、教学过程教学过程要做到各个环节衔接、内容充实、重点突出，详略得当9、作业布置10、板书设计二）教案设计的类型1、新授课2、复习课3、实验课4、检查课三、教学目标设计（一）教学目标的内容知识与技能过程与方法情感态度与价值观（二）教学目标的陈述1、行为目标的陈述（1）教学对象如“学生应该。
”书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出。
（2）行为“学习。
初步掌握。
建立。
概念”（3）条件在XXX 时间内，能独立完成XX 动作在提供XX 资料的情况下，能。
（4）标准认识X 个生字，会读XX 等词语。
2、内部心理与外显行为相结合“理解。
能。
”3、表现性目标的陈述“在。
活动中，学生感受。
”“在。
活动中，学生体验。
” “在。
情境下，学生讨论。
”四、教学过程设计一）导入新课1、直观导入1）实物、教具演示法2）实验引导法3）视听导入2、设疑导入提问析题法以旧引新法悬念导入法3、趣味导入故事、事例导入法游戏、活动导入法歌谣、谜语导入法4、目标导入（二）新课讲授（三）巩固练习（四）课堂总结1、系统归纳即用简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容加以概括，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
《教育知识与能力》学习笔记◆考题分析：四个大题： 1、单项选择题（2’*21=42’）2、辨析题（8’*4=32’）3、简答题(10’*4=40’)◆听课笔记：模块一：教育基础知识和基本原理第一章：教育学与教育研究第一节：教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学作为一门社会科学，具有自己独特的研究对象和任务。
2、教育学的对象：社会现象——教育现象、认知现象教育问题——教育内部、教育外部3、教育学的任务：揭示教育规律、科学的解释教育问题、沟通教育理论和实践。
二、教育学与教育科学：教育学是基础，教育科学是学科群，所以教育学不等于教育科学。
三、教育学与教育方针政策：教育学是客观存在的，教育方针政策是主观存在的，所以教育学不等于教育方针政策。
四、教育学与教育实践经验：教育学是正确的，而教育实践经验是盲目的、有错有对，教育经验只有上升为科学理论并且经受实践的检验才有可能成为教育学，故教育学不等于教育实践经验。
五、学习教育学的意义：1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性；2、有助于掌握专业基础知识和技能；3、有助于了解教育历史和思想遗产；4、有助于了解教师职业及工作环境。
第二节：教育学产生和发展一、萌芽时期国内：儒家—孔子、孟子、荀子墨家—墨子（翟zhai墨）道家—老子、庄子法家—韩非子、管仲、李斯、商鞅国外：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良（罗马）❖儒家：（一）孔子：1、教育对象：有教无类2、教育内容：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》（注：古代教育的六艺：礼、乐、射、御、书、数）3、教育目的：君子（德才兼备）4、教育原则：学思结合、启发性（不愤不启，不悱不发）、因材施教（二）孟子：1、观点：人之初，性本善2、教育的目的：保持和发扬“善”3、人应该怀有的四心:羞恶之心、辞让之心、是非之心、恻隐之心（三）荀子：1、观点：人的本性是恶2、教育的目的：抑恶国内：❖墨家：墨子：1、观点：兼爱、非攻2、做法：人性素丝说——染于苍则为苍，染于蓝则为蓝❖道家：老子、庄子：教育思想——“自然”教育❖法家：教育思想：法治教育国外：1、古希腊“三杰”：苏格拉底——产婆术：《助产术》柏拉图——囚笼原理：《理想国》亚里士多德——《政治学》2、昆体良——《论演说家的教育》（或《雄辩术原理》，是西方国家的第一部教育著作，我国的教育文献乐正克的《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作，比西方的早300多年）二、独立形态时期1、夸美纽斯（捷克）——1632年出版的《大教学论》:标志着教育进入独立形态时期。
1 教育教学知识与能力（小学） 第一章 教育基础 第一节 我国小学教育的历史与现状 一、小学教育概述 小学教育的概念：现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。小学教育的根本任务：打好基础。 二、我国小学教育的历史与发展 据记载，我国小学产生于殷周时代。 （一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争）特点： 1、具有鲜明的等级性；2、教育的目的是为统治者服务；3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。 （二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立） 四个标志性事件：1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂（1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。）3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。将小学正式纳入义务教育的范畴。(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。) 4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 四个学制：1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。 （三）当代的小学教育 1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段；2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革；3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。 三、小学教育的基本特点 小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。 （一）小学教育的特殊特点 1、教育对象的特殊性 （1）小学生的身心发展 ①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。 ②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着年龄的增长和教育教学中的不断强化训练，逐步发展和提高。 有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定的作用，低年级注意力容易分散 观察事物缺乏兴趣和系统性 记忆的主要方式是形象记忆，直观形象记忆发展较好，因此教学中要注意运用直观教学。 思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。 道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。 理智感大多和具体事物相联系。 （2）小学生的发展可能性 （3）小学生的能动性和主动性 补充：小学生认知发展的一般特点 (1)小学生感、知觉的发展 小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一过程。 (2)小学生记忆和注意的发展 小学生记忆能力迅速发展，表现在：从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。 2
(3)小学生思维的发展 小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。 (4)小学生想象的发展 小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。 2、小学教育的基础性 （1）小学教育是社会发展的基础 ①小学教育是各级各类教育的基础 ②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用 （2）小学教育是个体发展的基础 （3）小学教育的课程内容具有基础性 3、小学教育的义务性 补充：义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性 4、小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。 补充：小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面： (1)普及性； (2)基础性； (3)强制性。 （二）小学教师的特点 1、小学教师的劳动特点 复杂性 创造性：体现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智三个方面。 示范性：杨雄《法言•学行》中言：“师者，人之模范。” 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性 系统性 2、小学教师的素质 （1）教师的职业道德修养：忠于教育事业、热爱学生等 （2）教师的知识修养 （3）教师的综合能力素养 （4）教师的心理素养 四、我国现行的小学学制 六三制和五四制并存，其中六三制是我国义务教育阶段的基本学制和发展方向。
第二节 小学的组织与运行 一、学校管理概述 1、学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象 2、教学管理是学校管理工作的核心 二、学校的运行机制 包括学校管理体制和学校规章制度，其中学校内部管理体制是领导和管理学校的根本制度，支配着学校的全部管理工作，是学校内部机制的核心和灵魂。 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。 三、学校组织机构主要职能部门的功能 职能部门： 1、校办 3
2、教务处 3、政教处 4、总务处 基层教学实践机构 5、教研室 6、年级组
第三节 教育学基础知识 一、教育概述（重点） （一）教育的概念 1、教育一词的由来 教育是人类特有的一种社会现象，最早将教和育结合起来用的人是孟子-《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。” 2、教育的概念 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育具有广义和侠义之分 (1)广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。包括学校教育、社会教育和家庭教育。 (2)侠义：以直接影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 （二）教育要素 教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。 受教育者：是教育的对象，是学习的主体。 教育影响 （三）教育的性质（重点） 1、教育的本质属性 教育的质的规定性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下四方面特点： （1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。 （2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2、教育的社会属性 （1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育 （2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。 （3）教育具有相对独立性 教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。 表现在以下三个方面： a、教育具有历史继承性 b、教育要受其它社会意识形态的影响 c、教育与政治经济发展不平衡 教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生的作用。 （四）教育的功能 4
1、根据教育功能的作用：个体发展功能和社会发展功能 2、根据教育作用的性质：正向功能和负向功能 3、按教育功能呈现的形式：显性功能和隐性功能 （五）教育的起源与发展（重点） 起源：1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。2、生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：美国心理学家孟禄。4、劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫 发展： 1、原始社会的教育 无阶级性、教育目的是为生产和社会生活服务； 教育内容以生活经验为主，内容贫乏； 教育手段主要是言传身教、口耳相传等； 教育权力平等，男女教育有别的根源在于分工； 教育水平低，没有专门的人员、机构场所以及组织形式； 教育与原始宗教仪式有着紧密联系。 2、古代社会的教育 包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。 （1）奴隶社会教育 中国，专门的施教机构产生，如我国夏、商、西周“庠”“序”“校” 西方：古希腊：雅典（显著特点：培养和谐发展的人）和斯巴达（显著特点：军事教育） 古印度：宗教权威至高无上，教育控制在所罗门教和佛教手中，宗教教育盛行 古埃及：设置文士学校，以僧为师、以吏为师。 （2）封建社会的教育 中国 春秋战国时期：私学发展，百家争鸣，其中儒墨为显学 汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。 魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了“上品无寒门，下品无氏族” 隋唐：科举 宋代：程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材和科举考试的依据 明代：八股文为科举考试的固定格式 1905年清政府废科举兴学堂 西方：教会学校和骑士学校 古代学校教育的特征： 阶级性 道统性 专制性 刻板性 象征性：能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。 宗教性 3、近现代教育 4、20世纪以后的教育 （1）新特点： 终生化：法国的保罗·朗格朗。.《教育-财富蕴藏其中》 全民化： 民主化：
