下载文档原格式
第四章课程实施与评价一、单项选择题〔每题 1 分〕1. 课程方案落到实处的关键环节是A.课程评价B. 课程实施C. 课程目标D. 课程编制答案：B2. 哪一个不是课程实施的底子取向A.创生取向B. 彼此适应取向C. 价值取向D. 忠实取向答案：C3.〔〕把课程变化视为从制定课程方案到实施方案、从方案的制定者到实施者之间单向的线性过程A.创生取向B. 彼此适应取向C. 价值取向D. 忠实取向答案：D4. 认为“当实践者采用一项课程变化方案之后，他在实施过程中总是试图对既定方案加以改变，以适合自身的目的〞的课程取向是A.创生取向B. 彼此适应取向C. 价值取向D. 忠实取向答案：B5. 认为真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验的课程实施取向是A.创生取向B. 彼此适应取向C. 价值取向D. 忠实取向答案：A6. 关于影响课程实施的因素有如下说法：①课程实施的文化布景，主要包罗课程实施的价值取向、态度及学校和社区的文化等；②校长是成功的课程变化与实施的主要包管人；③学生对课程实施不起任何作用；④课程方案应该原封不动地执行；⑤课程决策者与实施者需要交流与互动；⑥重“管〞而不重“理〞的机制常常会使教师的缔造性遭到消灭性的冲击；⑦课程资源就是课本；⑧教师是课程实施的关键，所以有学者指出“课程鼎新成在教师，败也在教师〞。
此中，全部正确的是A. ①②⑤⑥B. ①③⑤⑦C. ②③⑥⑧D. ②③⑤⑦答案：A7. 课程实施的主体除了教师、学校办理者外，〔〕应该是不成无视的。
A.家长B. 学科专家C. 督导D. 学生答案：D8. 依据课程评价所起的作用不同可以分为诊断性评价、〔〕和终结性评价。
A.他评价B. 形成性评价C. 自我评价D. 互评价答案：B9. 关于课程评价有如下说法：①他评价是课程评价的最主要方面；②他评价与自我评价是依据评价尺度不同进行的分类；③相对性评价的尺度常常以群体的平均程度为基点；④绝对性评价容易造成“矮子里面拔将军〞或“强中更有强中手〞的场合排场；⑤个体内差别评价不容易确定评价对象的真实程度；⑥形成性评价很重视区分等级；⑦诊断性评价的作用是确定造成所呈现问题的底子原因；⑧终结性评价十分存眷学习的过程。
2018年秋季《课程与教学论》期末试题一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1.课程答：课程作为学科。
定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
2.课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3.“教教材”与“用教材教”答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1.简述有效教学的三个考量指标。
答：根据学生学习有效性的三个考量指标。
学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2.如何创设有价值的教学情境？答：1．基于生活2．内含问题3．注重形象性4．溶入情感5．体现学科特点。
3、阐述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
答：如果核心素养是一个的话，那么，学生的核心素养就是文明进步的素养，因为这代表着中国学生在世界上获得的文明进步的能力等。
那么，在时间长度上，我们也就可以用文明发展的素养这个核心代表全面发展的人的核心。
只是学生用进步这个词更为明确一些。
如果一个核心素养包括两个方面的话，文明进步的素养应该包括人文情怀的素养和科学精神的素养两个方面。
这里的人文情怀包括了人类对自身和人类与环境两个方面的和谐，这关系到学生的精神文明进步的高度，而科学精神则是现代物质文明的基石。
如果将这两个方面展开成三个维度，才是由文化基础、自主发展和社会参与等构成。
福建师范大学智慧树知到“小学教育”《小学课程与教学论》网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共15题)1.课程实施的忠实取向在本质上受________支配。
A、技术理性B、实践理性C、解放理性D、理论理性2.“文纳特卡制”的创立者是__________。
A、巴班斯基B、布卢姆C、华虚朋D、瓦根舍因3._________是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计4.综合实践活动的特点有__________。
A.实践性B.开放性C.自主性D.生成性5.“以校为本”的体现是：()A、校本研究B、校本培训C、校本课程D、校本管理6.下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是_________。
A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展B.一般发展不等于全面发展C.一般发展不等同于特殊发展D.一般发展排斥特殊发展7.从课程的要素或属性层面界定，界定方式为：()A、课程作为学科。
B、课程作为目标或计划。
C、课程作为活动或进程。
D、课程作为经验。
8.行为目标具有的特点是具体性、可操作性和___________。
A.精确性B.普遍性C.规范性D.模糊性9.下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________。
A、知识本位的价值取向B、学生本位的价值取向C、社会本位的价值取向D、教师本位的价值取向10.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是__________。
A、轮形课程B、环境教育课程C、国际理解教育课程D、STS课程11.美国教育家克伯屈提出的概念是___________。
A.附带学习B.附学习C.机械学习D.有意义学习12.敬业精神包括：()A、乐业B、勤业C、创业D、献业13.“精神助产术”的确立者是_________。
2018年秋季《小学课程与教学论》期末试题一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1、课程：答：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
2、课程标准与教学大纲：答：课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五个大条目组成；教学大纲有教学目的、教学内容及要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价六个大条目组成。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3、“教教材”与“用教材教”：答：“教教材”即（教师）教教材（上的内容）给（学生）；用“教材教”即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）二、简答（每题10分，共3题，计30分）1、简述有效教学的三个考量指标。
答：根据学生学习有效性的三个考量指标。
学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2、如何创设有价值的教学情境？答：一、针对学生的不同年龄特征，创设不同的的教学情境在教育活动中，不同年龄阶段的学生在身心发展方面会表现出不同的特点，学生这种在不同年龄阶段所表现出来的特点，就是我们教育学中所说的学生的年龄特征。
针对高年级的学生年龄特征，我们创设的教学情境往往要具有一定的新意和和深度，应该相对独立一点，给学生自主探索和总结整理的时间要偏多一点，同时与生活实际更为贴近，通过情境的相应引导，可以解决生活中比较难、稍微复杂的问题。
培养他们积极探索、勇于挑战、大胆思维的能力。
二、着眼学生的最近发展区，创设出相适应的教学情境建构主义学习理论认为：学生学习是以一切现有认知发展水平为出发点，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
课程与教学论2018年10月历年真题及答案答题时间：90分钟总题数：38题总分：100分1【单选】(总分1分)科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）A博比特B查特斯C泰勒D泰罗[结果]正确答案是：A[解析]博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
形成了独特的课程开发理论——科学化课程开发理论。
2【单选】(总分1分)被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是（）A《课程》B《课程编制的原理》C《课程与教学的基本原理》D《儿童与课程》[结果]正确答案是：C3【单选】(总分1分)从本质上看，实践眭课程的深层价值追求是（）A技术兴趣B解放兴趣C实践兴趣D价值兴趣[结果]正确答案是：C[解析]从本质上看，实践性课程的深层价值追求是“实践兴趣”。
4【单选】(总分1分)理论化、系统化教学论的创立者是（）A夸美纽斯B卢梭C裴斯泰洛齐D拉特克[结果]正确答案是：A[解析]1632年，夸美纽斯出版《大教学论》，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
5【单选】(总分1分)法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是（）A《爱弥儿》B《窗边的小豆豆》C《夏洛的网》D《教育漫话》[结果]正确答案是：A6【单选】(总分1分)提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是（）A杜威B裴斯泰洛齐C赫尔巴特D罗杰斯[结果]正确答案是：C[解析]赫尔巴特把实现教育的终极目的与传授文化知识视为同一个过程，从而在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。
7【单选】(总分1分)斯腾豪斯提出的课程开发模式是（）A目标模式B审议模式C过程模式D工作模式[结果]正确答案是：C[解析]英国课程论专家斯腾豪斯提出的课程开发模式是过程模式8【单选】(总分1分)儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的（）A下位学习B上位学习C并列结合学习D发现学习[结果]正确答案是：B[解析]上位学习（又称为总括学习）是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题。
福师《课程与教学论》在线作业一试卷总分:100 得分:100一、单选题(共15 道试题,共30 分)1. 新课改理念下小学阶段课程以（）为主。
A. 综合课程B. 分科课程C. 分科课程与综合课程相结合D. 综合实践活动满分：2 分正确答案:A2. 学校文化建设的着力点是（）。
A. 学校功能重建B. 学校精神文化重建C. 学校制度文化重建D. 学校物质文化重建满分：2 分正确答案:A3. 课程结构的（）是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。
A. 综合性B. 选择性C. 理性D. 均衡性满分：2 分正确答案:A4. （）以书本（教师）为中心，强调理解的外在性。
A. 创新性学习B. 继承性学习C. 机械学习D. 有意义学习满分：2 分正确答案:B5. 教师的（）是课程改革与发展的内在动力。
A. 教育思想观念B. 专业才能C. 专业精神D. 专业人格满分：2 分正确答案:C6. 产生学习的根本原因是（）。
A. 教师B. 督促C. 问题D. 感知满分：2 分正确答案:C7. （）是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
A. 课程结构的综合性B. 课程结构的选择性C. 课程结构的理性D. 课程结构的均衡性满分：2 分正确答案:D8. 课程改革的根本（依托）在于（）。
A. 课程体系重建B. 学校文化重建C. 教育目标重建D. 课程观转变满分：2 分正确答案:B9. 课程结构的（）是针对地方、学校与学生的差异而提出的。
A. 综合性B. 选择性C. 理性D. 均衡性满分：2 分正确答案:B10. 以下比喻恰当的是（）。
A. 母乳是直接经验B. 母乳是间接经验C. 纸币是直接经验D. 储备金是间接经验满分：2 分正确答案:A11. （）提出“生活即教育”。
A. 罗素B. 陶行知C. 杜威D. 加涅满分：2 分正确答案:B12. 学校文化建设的灵魂是（）。
《课程与教学论》期末考核试题
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1、课程
答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。
2、“教教材”与“用教材教”
答：所谓“教教材”是指“教书本知识”，教教材所框定的知识；而所谓“用教材教”是指课堂教学中，教材上的书本知识要与学生的生活经验相结合，教教材上的书本知识的目的是“教学生生活”，这就是所谓“生活化”的教学理论。
3、学习方式
答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
...正确答案 :( 单项选择题 ) 10:学校文化建立的灵魂是〔〕。
A:学校功能重建B:学校精神文化重建C:学校制度文化重建D:学校物质文化重建正确答案 :( 单项选择题 ) 11:〔〕提出“生活即教育〞。
A:罗素B:陶行知C:杜威D:加涅正确答案 :( 单项选择题 ) 12:新课程要求教师应该是〔〕。
A:学生学习的促进者B:知识的传授者C:课堂的管理者D:纪律的保障者正确答案 :( 单项选择题 ) 13: 新课改理念下高中课程以〔〕为主。
A:综合课程B:分科课程C:分科课程与综合课程相结合D:综合实践活动正确答案 :( 单项选择题 ) 14: 〔〕是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
A:课程构造的综合性B:课程构造的选择性C:课程构造的理性D:课程构造的均衡性正确答案 :( 单项选择题 ) 15: 学习内容以问题的形式间接呈现的学习方式属于〔〕。
A:承受学习B:启发学习C:探究学习D:发现学习正确答案 :( 多项选择题 ) 1: 以学科为本位的教学突出表现为〔〕。
A:关注每一位学生B:关注人的情绪生活和情感体验C:重认知、轻情感D:重教书、轻育人正确答案 :( 多项选择题 ) 2:以下属于传统教学观点的是〔〕。
A:教师负责教，学生负责学B:以教为中心，学围绕教转C:以教为根底，先教后学D:教学是教与学的交往、互动C:细节D:结果E:评析正确答案 :( 多项选择题 ) 4:新课程要求教师的角色应该是〔〕。
A:学生学习的促进者B:教育教学的研究者C:课程的建立者和开发者D:社区型的开放的教师正确答案 :( 多项选择题 ) 5: 新课程是从学生与〔〕的三大关系来理解学生个性开展、规划课程目标的。
A:社会B:家庭C:自然D:自我正确答案 :( 多项选择题 ) 6:创新性学习的根本要素包括〔〕。
A:质问B:疑心C:批评D:求异E:超越正确答案 :( 多项选择题 ) 7: 新课改理念下课程评价的主要功能强调的是〔〕。
课程与教学论2018年4月历年真题及答案答题时间：90分钟总题数：38题总分：100分1【单选】(总分1分)确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是（）A课程与教学的基本原理B教育过程C课程编制D科学管理的原理[结果]正确答案是：B[解析]在伍兹霍尔会议上，布鲁纳作了题为《教育过程》的报告，该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
2【单选】(总分1分)“实践性课程”的中心是（）A教师B教材C学生D环境[结果]正确答案是：C[解析]教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心，教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。
3【单选】(总分1分)在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是（）A赫尔巴特B杜威C卢梭D夸美纽斯[结果]正确答案是：A[解析]在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是赫尔巴特。
4【单选】(总分1分)发现教学的基本形式是（）A谈话教学B实物教学C图式教学D非指导性教学[结果]正确答案是：B[解析]发现教学的基本形式包括活动教学与实物教学。
5【单选】(总分1分)当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种（）A显性课程B隐性课程C虚无课程D正式课程[结果]正确答案是：B[解析]当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种隐性课程。
6【单选】(总分1分)意义学习的心理机制是（）A联想B综合C分化D同化[结果]正确答案是：D[解析]奥苏伯尔把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。
机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制则是同化。
同化是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念相互作用的现象，这是奥苏伯尔学习论中的一个核心概念。
7【单选】(总分1分)儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的（）A上位学习B下位学习C自主学习D并列结合学习[结果]正确答案是：A[解析]上位学习（又称为总括学习）是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题。
2018年秋季《课程与教学论》期末试题
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1、课程
答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。
2、课程标准与教学大纲
答：课程标准现在也叫新课程标准(简称"新课标")，是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
教学大纲指学校每门学科的教学纲要。
其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。
根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。
包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。
3、“教教材”与“用教材教”
答：所谓“教教材”是指“教书本知识”，教教材所框定的知识；而所谓“用教材教”是指课堂教学中，教材上的书本知识要与学生的生活经验相结合，教教材上的书本知识的目的是“教学生生活”，这就是所谓“生活化”的教学理论。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1、简述有效教学的三个考量指标。
答：时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的。
《课程与教学论》期末考核试题
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1.课程
答：（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
(2)作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
(3)作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
2.“教教材”与“用教材教”
答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。
“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。
前者是教书，后者是教人。
3、学习方式
答：学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。
因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。
学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。
其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：：背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1. 简述有效教学的三个考量指标。
答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。
2. 如何处理教学预设与生成的关系？
答：不忽视精心地预设,同时将生成作为一种自觉地追求.准确预设,有效生成“预设”，没有预设时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹,就没有课堂上的游刃有余。
所以如何准确地预设将直接影响着“生成”；多种预设,促进生成教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”。
因此,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提；放弃预设,创造生成课堂是千变万化的，不论教师做了多么充分的预设,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情，课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致；放大错误,升华生成，错误是一种自然现象,是课堂教学动态生成很好的教学资源。
在教学中,教师可应用错例,及时地放大错例,只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”,才能对症下药,杜绝旧病复发。
总之,“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华。
3、如何建立师生共同发展的教学关系？
答：在教学中，师生之间是有作共同的发展关系的，正所谓“教学相长”，所以，作为教师如何建立师生共同发展的教学关系，是一个很重要的题。
教学是师生之间的一种沟通，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在中学课堂教学中，如何建立师生共同发展的教学关系，我觉得应该做到以下几点：
一、建立平等的师生关系，
平等的师生关系，可以拉近老师和学生之间的距离，学生把老师当成朋友，使学生和老师的关系融洽，有助于师生共同发展。
而要在教学中做到师生平等，我觉得，作为教师要做到如下几点：
首先要关爱学生：教师要像爱自己的孩子一样热爱自己的学生，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望。
其次要平等的对待每一个学生：学生由于各种原因存在差异，教师要坚信：只有不会教的老师，没有教不会的学生。
特别是对后进生更要多给予一些关心，这样可以获得他们的认同感，有利于建立平等的师生关系。
第三教师要有一颗包容的心：要尊重学生的意见，善待学生的错误。
当学生指出教师的错误时，教师不能恼羞成怒，而要虚心地接受，并真诚地致谢。
最后教师善于和学生沟通：教师平时要多和学生谈心，在课于时可以参加学生的一些活动，拉近师生间的距离；在与学生谈话时语气要多用商谈的语气，在商谈中相互尊重彼此的独特个性，使学生感到自己与老师处于平等的地位，学生消除顾虑，有话敢讲；当学生的意见与教师不一致时，要允许学生保留自己的意见等等。
二、通过互动建立共同发展的关系
首先，建立规则，学会倾听。
怎样让学生学会倾听，我觉得教师应该要有目的、有计划、有组织地同学生一起建立听课的规则，同时要引导他们自觉地遵守规则。
在课堂教学中，教师首先要为学生做出表率，神情专注地倾听每一位同学的意见，平等地和他们交流对问题的看法。
其次，教师要善于引导学生想像与思考。
一堂课当中，学生经常会迸发出一些奇思妙想，或是提出种种老师所未想像到、未涉及到的问题。
教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花，应该敏锐地捕捉住它，从而超越预先设定的目标，掀起教学的一个个小小的高潮，善待不悦耳的声音，抓住这一契机进行引导，并把它变为教学的契机，不仅尊重了学生的主体地位，而且掀起了课堂学习的小小高潮。
第三，善于质疑，共同提高
在师生互动的课堂教学中，教师要积极培养学生质疑问难的意识和能力，将学生的质疑问难贯穿于课堂教学的始终，要让学生通过自学，提出自己不理解的问题。
教师要通过提问，和自学检查，看看学生的难点和教师在钻研教材时设想的是否一致，然后对学生的问题加以归纳和梳理，然后引导学生一起解决。
通过与学生的共同研究与讨论，教师在教学过程中也得到了发展，起到了共同进步的作用。
三、材料分析（每题40分，共1题，计40分）
阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……
周武是杭州市天长小学多年的班主任。
在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。
这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。
十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。
周武将这一现象称为“第十名现象”。
这是为什么呢？
周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。
而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。
这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。
又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。
另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。
因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。
与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。
另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。
这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。
周武说：“这种尖子生与‘第十名’的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。
相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者……”
答：教育中的“第十名现象”，大概意思是说在基础教育阶段学习成绩经常排名十名左右的学生，将来考大学或者工作以后往往会比读书时总是名列前茅的同学表现得更为出色。
“第十名现象”不仅对教师有所启发,对望子成龙心切的家长们也应该有所启发。
中上等学生与尖子生比起来,学习压力相对较轻,归自己支配的时间相对较多,使他们有时间用于思考探索,能自觉或不自觉地培养了自己的兴趣特长与创新能力,自然这些学生能取得更大的成功。
从而给我们提示成功的教育应在保证
学生学习成绩的基础上尽量减小其心理压力，给其更多自由支配的时间，使之充分发挥自己的特长和创造力。
并对其发展加以引导，也就是所谓的“因材施教”。
那么什么样的学生是好学生？“第十名现象”打破了第一名才是好学生的概念，其实质体现的是学习的效率。
学习效率高的学生并不是那些成绩最好的，而是那些处于中上游的学生，虽然上学时不是状元，但在工作中却是佼佼者。
从而好学生的便有了新的概念——成绩中上等，且有自己的兴趣爱好，并为之不断努力。
我们的教育与成功教育还具有一定的差距，导致众多好学生被埋没，因此需要教育部门、老师及家长及时转变观念，培养出更多的好学生。
