第2节 原生生物 的主要类群

板书设计：第2节原生生物的主要类群主要特征：单细胞，能摄食，能完成全部的生理功能，大多数生活在水中，少数寄生原生动物与人类关系：绿藻：如衣藻、石莼褐藻：如海带、马尾藻、裙带菜原生生物的主要类群红藻：如紫菜、石花菜藻类主要特征：单细胞或多细胞，都含有叶绿素和类胡萝卜素，可以进行光合作用，大多数生活在水中。

与人类关系：教学反思：节课在生物学科中属于最平常的那种课：知识点少，内容本身又不吸引学生，而且原生生物个体微小，学生没有看到过，不贴近生活，又没有设置实验活动，上起来肯定很无聊。

教师做优质课一般不会选择。

但是在生物学科中这种课是很常见的，因此我很想把平常的小课如何打造成：学生爱上的精彩生物课。

在教学设计方面,我考虑了很多。

首先，结合STS教育新理念，我把干巴巴的生物课与化学、政治在课堂中自然的融合在了一体，让学生感受科学文化知识在引领生活，服务生活。

如生活中赤潮现象，是由于原生生物藻类的疯狂生长形成的，而根本原因是由于化学学科中含磷洗衣粉水任意排放以及工业污水的乱排放造成的。

所以，我们在生活中要防止水体污染，或者污水经处理后达标再排放，同时节约用水。

在疟原虫这块，我介绍了科学名人“屠呦呦”，屠奶奶是如何在中华科技史上撰写者一段传奇的？让孩子认识到科学家们百折不挠的科研精神。

本课以人生就是一场进化与蜕变导入，用生物知识获分，争取“人生发展趋势礼物”即不同的人生目标，让孩子们从思想上树立人生目标，朝向自己的人生目标付出努力。

其次，从本单元整体来看，重点讲授了分类的科学方法，然后在第2、3、4节里进行类别学习。

因此我觉本课重点为科学方法分类法的再巩固，例如如何把原生生物再分类，分类的依据是什么？第三，学生在日常生活中很少注意到原生生物，也没看到过，因此有必要让学生能亲眼看到生活中真实的原生生物。

我用矿泉水瓶从学校北边的小河中取来了一些水样，本节课首先让学生利用显微镜来观察草履虫。

我曾尝试不给学生任何提示，让学生直接观察，学生在观察实验中会出现一些问题，比如视野中没有草履虫，学生看不清等情况，遇到这些问题时，学生就会通过问老师或小组之间互助等方法来解决这些问题。

第2节原生生物的主要类群一、教学目标：【知识与能力】1.认识原生生物的特征及其主要类群；2.掌握原生动物的结构特征、分布特点及与人类生活的关系；3.掌握藻类的结构特征、分布特点及与人类生活的关系。

【过程与方法】实验观察、比较与讨论各类原生动物和藻类。

【情感、态度与价值观】通过对原生生物的学习，体会生物对人类既有有利的一面，也有有害的一面，树立辩证统一的观点。

二、教学重难点：1.原生生物的特点及其分类依据；2.原生动物是能摄取食物的原生生物；3.藻类的生活环境；4.藻类的类别；5.藻类与人类的关系。

三、教学过程：现在，我们来学习能摄取食物的一类原生生物：原生动物。

原生动物个体十分微小，用肉眼难以看清楚，需借助放大镜、显微镜进行观察。

让我们先用低倍显微镜观察从池塘里取来的一滴水，你看见了什么？同学们可能看到了水滴中有许多小生物在游动，这些小生命中有的就是原生动物。

学生观察后总结:原生动物形体微小，结构简单，身体一般只由一个细胞组成。

让学生说出1—3种对人类有益和有害的原生动物。

教师用挂图讲疟原虫的寄生生活和对人类的危害。

最后，教师让学生讨论原生动物的主要特征，然后进行总结。

原生动物的主要特征：单细胞，最原始、最低等的动物。

藻类植物有的生活在淡水里，有的生活在海水里。

淡水藻类常见的有水绵，海藻常见的有我们食用的海带、紫菜。

下面就来研究这几种常见的藻类植物。

问：春天或秋天，晴天时，在野外的池塘和小河沟中，你们是否见过漂浮水面的绿色丝团？捞起绿色丝团，用手摸摸，有黏滑的感觉，那丝状物就是水绵。

下面同学们用手摸摸培养皿中的水绵，是否有黏滑的感觉。

观察：水绵藻体的显微结构。

（出示挂图，学生对照挂图观察）。

提问观察结果：1.水绵有无根、叶、茎的区别？（没有）2.水绵细胞的结构有何特点？（有叶绿体，能进行光合作用）观察：海带和紫菜的颜色和形态。

（学生分组观察）问：1.海带和紫菜有无根、叶、茎的区别？2.海带和紫菜分别呈什么颜色？我们见到的海带和紫菜，好像有根、叶、茎的区别，其实它们的藻体不分根、叶、茎。

第22 章物种的多样性第2 节《原生生物的主要类群》教学设计教学目标学问与技能1、能说出原生动物的分布和主要特征以及与人类生活的关系。

2、能说出藻类的分布和主要特征以及与人类生活的关系。

过程与方法1、乐观参与小组争辩，完成练习。

2、提高学生应用所学学问解释生活中实际问题的力量。

情感、态度与价值观通过学问的学习，一方面激发自然的宠爱，另一方面学会表达自己、倾听他人及与人沟通的本领。

重点原生动物、藻类的主要特征及与人类生活的关系。

难点生疏原生动物不是动物，藻类不是植物。

课时安排1 课时教学方法本节教学承受观看、自主合作、探究、直观、讲授等方法。

教学预备课件、实物教学过程教学内容教师活动提问：地球上的生物分几大界？出示五大界图。

课引入提问：生物进化的趋势是怎样的？从没有细胞核的原核生物进化到有细胞核的原生生物。

学生活动思考答复设计意图问题导入，激发学生的学习兴趣。

原生动物1、阅读课本第36 页其次段，完成以下问题。

比一比，哪个小组找得最准！（1）原生动物的主要特征：构造较简单，由构成，且能从四周环境中，完成全部的。

（2）原生动物的分布：一般生活在阅读课文，小组争辩、答复先学后教，培育学生自主、合作、沟通的能力。

，少数种类人或动植物体内。

2、出示问题：（1）只有一个细胞构成的生物都是原生动物吗？回忆已学过的单细胞生物，思考答复熬炼学生用已学学问来思考、分析和解决问题的力量。

（2）原生动物是如何完成运动、取食、呼吸、消化、排泄等全部生命活动的？原生动物是动物吗？播放视频，引导学生先观看答复，再补充讲解。

3、观看常见原生动物的图片〔多媒体呈现〕。

提问：(1)原生动物有着怎样的特征？总结原生动物的主要特征(2)原生动物在自然界中是如何分布的？4、呈现原生动物与人类的关系图。

组织学生争辩原生动物与人类的关系。

观看，争辩、思考答复观看、思考答复观看、争辩、思考答复通过观看、讨论，提高学生自己解决问题的力量和合作精神。