新建地方高校定位与特色发展

全国新建本科院校教学质量监测报告新建本科院校从“服务地方经济社会发展”，“培养行业地区应用人才”的办学定位出发，明确“以教学为中心、以学生为本、以质量为基”的办学理念，依托地市政府、产业龙头、研究型大学、科研机构，全面开展政策决策咨询研究、行业人才实践培养、科研项目联合攻关、专利技术转化应用、优秀文化发掘保护等政产学研合作，在专业课程设置、教师队伍建设、经费条件支持、质量保障效果、学生素质能力、社会满意度等方面取得了显著效果。

1.新建本科院校教学质量监测结果产学研合作的广度深度增加，服务地方发展的能力显著增强新建本科院校根据地方产业结构调整和新兴产业发展状况，优化专业与课程设置，加强应用型科技研发，弘扬地方优秀传统文化，对于满足地方适龄人口接受高等教育的需求、服务地方经济和社会发展方面发挥了重要的作用。

2014年，签订合作协议机构总数为14635个，校均达到53个。

专利总数为4954项，其中发明专利649项，占13.1%；实用新型专利3817项，占77.0%。

院校专业设置以地方发展所需的工学、管理学、文学、艺术学、理学为主，课程体系设计注重“理论与实践并举，知识和能力共进”。

不断增强大学生的就业创业能力，毕业生就业去向主要以企业为主，达到63.5%。

师资结构持续优化，教学经费与教学设施明显改善新建本科院校的师资队伍不断壮大、结构逐渐改善。

生师比达到20∶1，具有研究生学位专任教师比例升至66.8%，高级职称比例达34.2%，“双师型”教师占20.0%，具有行业背景的专任教师占12.1%，授课教师中高级职称约占35.3%。

新建本科院校普遍设立教师发展中心，鼓励教师进行境内外培训、行业进修、攻读学位。

教学经费投入显著增长，办学条件与教学设施持续改善。

在合格评估政策引导下，新建本科院校教学经费投入呈现积极增长态势，经费年度增长机制日趋成熟。

2014年生均教学日常运行支出增加到1996.4元，生均教学科研仪器设备值提高到6976.8元，生均藏书升至80.9册，生均教学行政用房面积增长至14.1平方米。

［摘要］高校内涵式发展是高等教育发展的必然趋势，对新建地方本科院校来说更是如此。

合并型新建地方本科院校既有其本科院校内涵发展的共性，又具有其合并型、地方性的特点。

在分析本科办学理念滞后、管理体制有待完善、办学资源需要整合、校园文化亟须融合等制约合并型新建地方本科院校发展的诸多因素基础上，提出了建立运行有效的治理结构体系、促进新建学校深度融合、培育具有行业特色的优势学科专业集群、以文化整合推进融合发展等促进合并型新建地方本科院校取得跨越式发展的政策建议。

［关键词］合并型本科院校；新建本科院校；内涵式发展；战略［中图分类号］G647［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）33-0116-02合并型新建地方本科院校内涵式发展的影响因素及战略重点①韩启昊，李自刚（河南牧业经济学院，河南郑州450044）随着我国经济实力和社会发展水平的提高，我国高等教育迎来了一个突飞猛进的发展阶段。

从20世纪末开始，在我国高等教育发展的过程中，“扩招、调整、合并、升格”成了主流，合并型地方本科院校成为我国高等教育一支不容忽视的新生力量。

合并型新建地方本科院校走内涵式发展之路显得十分必要。

一、合并型新建地方本科院校走内涵式发展之路的必然性随着我国高等教育改革的不断深入，高等教育发展逐步由规模的扩张转向质量的提升，高等学校内部结构也在发生着质的改变。

合并型新建地方本科院校最大的特征是在两校或多校合并的基础上建立的，各类办学资源过度分散。

只有切实整合新建学校学科专业、师资力量、仪器设备等各类办学资源，提高资源利用效率，形成核心竞争力，才能有效彰显其办学特色，提升其人才培养质量，推动区域经济社会发展。

对合并型新建地方本科院校来说，由于其经历了合并扩张，其办学规模可能翻了将近两倍，造成师生比不够、实验资源紧张、图书配备不达标、学风不正、人才培养质量下滑等问题。

这些问题的有效解决，必然要求合并型新建地方本科院校致力于不断优化在校生规模和结构、深化人才培养模式发展、强化办学特色。

新建地方本科院校专业特色培育实践研究——以西安文理学
院为例
鲍锋;宋新涛
【期刊名称】《陕西教育（高教）》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】新建本科院校在发展过程中走专业建设特色化道路，是进一步提升办学水平，彰显办学特色的必由之路，是新建本科院校实现内涵升本的首要任务与核心内容。

西安文理学院是一所地方新建本科院校，近年来通过新办专业、调整专业布局与结构、特色专业建设、专业整合与专业集群建设积极探索专业特色培育和内涵发展。

通过专业特色培育和建设，学院在人才培养模式创新、实践教学改革、人才培养质量等方面取得了一定成果。

【总页数】2页(P49-50)
【作者】鲍锋;宋新涛
【作者单位】西安文理学院教务处,陕西西安;西安文理学院教务处,陕西西安
【正文语种】中文
【中图分类】G649.712
【相关文献】
1.新建地方本科院校的定位及应用型人才培养模式的选择--以西安文理学院为例
2.新建地方高校专业特色培育刍议——以惠州学院“服装设计与工程”专业为例
3.新建地方高校专业特色培育刍议——以惠州学院"服装设计与工程"专业为例
4.新
文科背景下地方本科院校专业特色培育研究——以旅游管理为例5.新建本科高校图书馆馆藏建设实践研究——以西安文理学院图书馆为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

16应用转型是对我国地方普通本科高校进行的一次重大的历史性变革。

铜仁学院是这场历史性变革的实践者，走出了一条以推动学校走向高水平为己任的应用转型之路。

回顾铜仁学院走过的应用转型历程，学校采取的各项应用转型之举，无不指向高水平。

所以，推动学校走向高水平，既是铜仁学院应用转型的特色所在，也是其发展的内在选择。

2014年，国家刚刚提出推进本科院校向应用型转型的要求，铜仁学院就在接受教育部教学工作合格评估的基础上，参加了全国应用技术大学联盟，并在当年学校召开的教职工代表大会上明确提出了“加速学校转型发展”[1]的思路。

2015年，学校成为贵州省首批3所向应用型转型发展的试点高校之一。

2017年，贵州省应用型本科高校转型发展现场会在铜仁学院召开。

2018年，学校接受贵州省应用转型试点高校中期评估，在50个评估指标中，有39个指标获A级、11个指标获B级，是贵州省试点学校中唯一全部指标均在B级以上的学校，并在当年荣获全国第六届黄炎培职业教育优秀学校奖。

在这一年，学校还获得国家支持应用转型发展的职业教育产教融合发展工程项目，得到国家支持经费1亿元。

2020年，学校成为贵州省唯一按需推荐新增硕士学位授予单位。

可以说，铜仁学院的应用转型，就是推动学校一步步走向高水平的应用转型，是贵州省“新建走向高水平：新建本科高校应用转型的内在选择——以铜仁学院为例侯长林摘 要 应用转型有力推动了我国地方高等教育的历史性变革。

铜仁学院在应用转型过程中，坚持内涵式发展，采取一系列新举措促进学校逐步走向高水平：精准定位，做好应用转型顶层设计；坚守大学根本，推动应用转型特色发展；采取多元方式，确保应用转型有序推进。

在教育高质量发展新阶段，本科院校应用转型面临新挑战，主要表现在对应用转型经费投入不足、政策支持不够和对应用转型规律认识不清等方面。

实现本科院校应用转型高质量发展的新思路是：促进社会承认，筑牢高质量发展的思想基础；加大支持力度，提供高质量发展的基本条件；厘清探索理路，构建高质量发展的教育体系。

应用型本科高校的发展定位、指导思想与校本特色作者：吴晓义唐晓鸣来源：《高教探索》2008年第04期摘要：应用型本科高校是以本科教育为主体、以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校。

在新一轮高校重新洗牌即将来临之际，其要想继续生存和发展，不但要在发展定位上坚守培养生产、建设、管理和服务第一线应用性人才的本分，重视与地方、行业发展密切相关的应用性研究，为所在区域的经济社会发展服务，而且要以全面发展思想、终身学习思想和能力本位思想为指导，狠抓内涵建设，突出校本特色。

关键词：应用型；本科高校；发展定位；指导思想应用型本科高校是伴随着高等教育大众化产生的､以本科教育为主体､以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校。

改革开放以来我国新建的地方高校和近年来由高等专科学校升格的本科高校，都属于应用型本科高校。

[1]作为高等教育的一种新形式，我国的应用型本科高校虽然在数量上有了极为迅速的发展，但在内涵建设上基本还处于初步探索阶段。

而这种内涵建设的相对滞后，已经在不同程度上影响了这类学校的人才培养质量和未来发展后劲。

因此，探索应用型本科高校的发展定位､指导思想和校本特色建设，不但具有一定的学术价值，而且具有非常重要的现实意义。

一､应用型本科高校的发展定位在现代社会，高等学校普遍具有人才培养､科学研究和社会服务三大职能。

但具体到每一所学校，它应该主要培养什么类型的学生，主要从事什么样的科学研究，主要提供什么样的社会服务，却必须根据社会的现实需要和学校自身的办学条件来确定。

参照国外通行的高等学校分类标准，我国高校已经自觉或不自觉地形成了“研究型”大学､“教学研究型”大学和“教学型”大学的层次格局。

[2]但是，由于这种层次格局是各高校在自身发展过程中依据自身的历史传统和现实条件自发形成的，不是理性思考后的主动选择和制度层面的自觉行为，许多高校在经济上得到地方政府的大力支持，或经过主观努力办学条件有所改善后，便不同程度地出现“规模求大，学科求全，层次求高”的发展取向，一些学校甚至在发展规划中明确提出了若干年建设成“研究型大学”或“教学研究型”大学的奋斗目标。