高中统编语文教材的编写理念及思路
统编高中语文教材变化很大，但并非对既往教材教法的颠覆，而是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。
使用新教材，改革语文教学，必须立足于各自的学情，根据自身条件，在原有基础上去逐步调整、改进和更新。
1.教材的结构与体例
（1）册次安排
高中语文教材分“必修”和“选择性必修”两部分，其中必修教材设计2册，所有高中生都要学；选择性必修教材设计3册，理论上可以自主选择，实际上绝大多数学生都要学。必修教材可以安排在高一，选择性必修教材安排在高二。
（2）单元设置
整套教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元。
“人文主题”的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，主要聚焦在三方面：“理想信念”“文化自信”和“责任担当”。每个单元的“人文主题”都会突出其中某一方面。
“学习任务群”是单元组织的另一条线索，每个单元都设计有若干指向“语文核心素养”的学习任务，保证语文工具性的落实。
青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的
追求，我们就此迈出人生的重要一步。
本单元的五首诗歌和两篇小说，是不同历史阶段的作品，都是对青春的吟唱。作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。
学习本单元，可从“青春的价值”角度欣赏作品，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未
来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学会从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验。
（3）课文
每个单元收课文4至6篇（也有超过6篇的），分为2~4课。“课”的划分主要根据“学习任务群”的要求，依据课文的内容和写法特点进行组合，一课含1~3篇课文不等，实行“群文阅读”。
（4）单元学习任务
单元后面有“单元学习任务”，一般设计有3或4个学习活动。其中一个活动是突显单元人文主题的，另外两个活动略有分工，从不同层面引领思考、探究和交流，还有一个活动指向写作。
（5）古诗词诵读
必修上、下册以及选择性必修上、中册都安排有“古诗词诵读”栏目，各收有古诗词4首，一共收16首。这主要提供课外诵读，不指定安排课内学习。
（必修上册）
2.关于学习任务群
（1）理解“学习任务群”提出的意义
“学习任务群”就是一种单元教学，以课堂教学为主，还是教听说读写。以前我们熟悉的教学经验经过调整，也派得上用场。
提倡“学习任务群”，是希望以“学习任务”来整合单元教学，突出完整性，打破单篇阅读精讲细析的藩篱，让学生在自主的语文实践中学会学习建构“语文核心素养”。某个单元或者某一课主要学会哪些基本知识和关键能力，有哪些“干货”，要做到心中有数，这有助于克服语文教学的随意性。这种形式有意识减少教师的讲授时间，多让出时间让学生自主学习，看问题学习，拓展阅读面，提高阅读量，让学习过程充满思考与探究，领悟与创造，也有助于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题。
（2）如何实施任务群教学？
首先要明确单元所属的“学习任务群”。
其次，把单元承载的“学习任务”内容和要求细化，化为教学的目标、要点、难点，化为教学活动的方案。这就关系到单元后面的“单元学习任务”怎么使用。
“单元学习任务”不同于以前的习题，不是学完一个单元之后的练习，而是对“学习任务也就是“教学方案”的提示。“单元学习任务”应置前，是设计单元教学方案的主要依据。我们可以参照“单元学习任务”，来设计一个单元的教学环节。
（3）老师要转变角色
老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践即“活动”中学习。要把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习，有些课可以多讲一点，有些少讲一点，但力求朝着自主学习的“任务”去设计。
3.任务教学
（1）以“任务”来带动单元
新教材提倡的是以“学习任务群”为中心的大单元教学，要先明确单元所承担的“任务”是什么，然后以“任务”来带动整个单元的教学。
（2）不能只是奔着任务去阅读
设计“任务驱动”，任务在前，不能只是奔着“任务”去阅读，也不是单纯为了解决问题或者参加讨论去阅读。本来课文有很丰富的内涵，可以做各种个性化的理解，如果太功利，又先入为主，反而窄化了对课文的理解。
很多课文都是经典，让学生接触经典，本身就是教学的重要目标，不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的支架。在实行“学习任务群单元教学，设计“任务驱动时，既要设定“活动”，又要警惕一边倒，还要尊重学生个性化的阅读，留给学生更多感受和理解的空间，避免被“任务捆绑。
4.群文教学是根据任务来设“课”
新教材不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设“课”。
以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是多篇为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再是一课一课的，而是一组一组的，就是“群文教学”。
群文教学和单篇教学可以并存
在新教材中，单篇教学和“群文教学”并存。比如有些古文，就仍然设计为单篇教学。
“群文教学”也应当有精读、略读之分，两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。
单元学习任务
一、本单元作品抒发的都是青春情怀。作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾想过，而读过之后感受很深的？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情？认真阅读、欣赏这些作品，从你最有感触的某一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。
二、反复诵读本单元诗歌作品，围绕“意象和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。
1.五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。任选一首，想一想：诗中运用了哪些意象？这些意象有怎样的特点？激发了你怎样的情思？如何通过意象来欣赏诗歌？记录下自己的思考，写一则札记。
2.查找毛泽东《沁园春·长沙》的写作背景资料，建议阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》，了解毛泽东青年时期的革命经历，加深对这首词主旨的理解。还要注意感受词作的意境，抓住“红遍”“尽染”“透”等富有表现力的词语去欣赏这首词。选取自己印象最深的某一点进行分析并与同学交流。
3.任选一首诗，有感情地朗读，把你对诗作的理解通过朗读表达出来。同学之间相互点评。
三、《百合花》写的是战争年代一名革命军人的牺牲，《哦，香雪》写的是改革开放初期山村少女对现代生活的向往。两篇小说的时代背景不同，表现的青春情怀都是那样感人。阅读时要联系特定的历史背景去理解作品的内涵，结合阅读感受欣赏小说的描写艺术。从两篇小说中各选择一两个感人的片段分析人物细腻的心理活动和典型的细节描写，并作简要点评
四、青春之美，在人的一生中是不可复现的。结合本单元诗作和能引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下珍贵的记忆。注意借鉴本单元学过的诗歌写作艺术，包括意象选择、语言锤炼等。汇总所有同学的诗作，全班合作编一本诗集作为青春的纪念。
5.“活动”主要指“三件事”
从教材的“活动”设计看，大多数还是在课堂教学中实施的，课堂教学还是主要形式，只是更加注意学习主体往学生转，调动学生学习的自主性。不要把“活动”简单理解为课外“活动”，更不要安排那些和语文关系不大的“活动”。语文学习最重要的“活动”，还是读书。我们都熟悉三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、理解与探究，其实也就是语文“活动”的三个主要方面。
“情境”是什么？
学习“活动”要尽可能有“情境”，不只是为了激发兴趣，更是为了给“活动”的展开提供背景、条件与氛围。有时候“情境”就是课堂教学内容涉及的“语境”。这种情境或者语境，对学生的学习“活动”而言，必须是真实的，是能和他们的生活经验贴近，并能促进深度学习的。
语文教学的方式多种多样，“情境”教学自然有它的优势，但有些学习主要靠理论推导，对高中生而言，并非所有“学习任务群”的学习都要设定“情境”。
6.整本书阅读的设计
教材中的“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和“学习任务”两部分，比较简单。
“学习任务”主要引导阅读和思考，供学生选择其中一二，不必全部完成。
