法学案例教学转变与完善

第1篇一、案例背景随着我国法治建设的不断深入，政法教育在提高公民法治素养、维护社会稳定等方面发挥着越来越重要的作用。

然而，在政法教育实践中，仍存在一些问题亟待解决。

本文将以一起政法教育案例为切入点，剖析其背后的问题，并提出相应的对策。

二、案例描述某市某区人民法院在审理一起民间借贷纠纷案件时，发现原告张某在诉讼过程中存在虚假陈述、伪造证据等行为。

经调查，张某系某大学法学专业毕业生，曾在法院实习期间表现良好。

然而，在进入社会后，张某因利益驱使，丧失了法治信仰，走上了违法犯罪的道路。

三、案例剖析1. 法治教育缺失张某在大学期间虽然学习了法学专业知识，但在法治教育方面存在缺失。

法治教育不仅仅是传授法律知识，更重要的是培养公民的法治信仰、法治意识和法治精神。

张某在大学期间未能树立正确的法治观念，导致其在面临利益诱惑时，丧失了法治底线。

2. 实践经验不足张某在法院实习期间表现良好，但实践经验不足。

他在实际工作中未能将所学知识运用到实践中，导致在面临现实问题时，无法正确判断和处理。

同时，他在实习期间未能充分认识到法治工作的重要性和严肃性，导致在步入社会后，未能坚守法治底线。

3. 法律信仰缺失张某在大学期间未能树立正确的法律信仰。

法律信仰是法治建设的灵魂，是公民遵守法律的内在动力。

张某在实习期间，虽然接触到了真实的法治工作，但未能真正认识到法治的重要性，导致在步入社会后，失去了法治信仰。

4. 社会环境影响张某在步入社会后，受到不良社会风气的影响。

一些不良现象如贪污腐败、徇私枉法等，使他对法治工作产生了怀疑和抵触情绪。

在利益驱使下，他逐渐走上了违法犯罪的道路。

四、对策建议1. 加强法治教育（1）将法治教育纳入国民教育体系，从小培养学生法治观念；（2）加强对法学专业学生的法治教育，使其树立正确的法治信仰；（3）开展形式多样的法治教育活动，提高公民法治素养。

2. 完善实习制度（1）加强实习生的法治教育，使其在实习期间树立正确的法治观念；（2）提高实习生的实践能力，使其在实习过程中将所学知识运用到实践中；（3）加强对实习生的考核，确保其在实习期间的表现与所学知识相匹配。

第1篇一、引言法律案例分析教学法是一种以案例为载体，通过分析、讨论、归纳和总结等环节，培养学生的法律思维、法律意识和法律技能的教学方法。

该方法强调理论与实践相结合，有助于提高学生的法律素养和实际操作能力。

本文将从案例分析教学法的起源、特点、实施步骤以及应用效果等方面进行探讨。

二、案例分析教学法的起源与发展1. 起源案例分析教学法起源于20世纪初的美国。

当时，美国法学教育界开始反思传统的以教师讲授为主的教学模式，认为这种模式过于注重理论知识传授，而忽视了学生的实际操作能力培养。

于是，一些法学教育家开始尝试以案例为载体，引导学生通过分析、讨论、归纳和总结等环节，培养其法律思维和技能。

2. 发展随着法学教育的不断发展，案例分析教学法逐渐在全球范围内得到推广。

我国法学教育界在20世纪80年代开始引进和借鉴这一教学方法，并在实践中不断完善和发展。

三、案例分析教学法的特点1. 实践性案例分析教学法以实际案例为载体，注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握法律知识，提高法律技能。

2. 情境性案例分析教学法将学生置于特定的法律情境中，使学生能够更好地理解法律条文，培养法律意识。

3. 互动性案例分析教学法强调师生互动、生生互动，通过讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高其法律素养。

4. 指导性教师在案例分析教学中扮演着引导者的角色，为学生提供指导，帮助学生梳理法律关系，提高分析问题的能力。

四、案例分析教学法的实施步骤1. 案例选择教师应根据课程内容和教学目标，选择具有代表性、典型性的案例。

案例应涵盖不同法律领域，具有多样性。

2. 案例介绍教师简要介绍案例背景、当事人、争议焦点等信息，使学生了解案件基本情况。

3. 案例分析（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组负责分析一个案例。

小组成员共同探讨案例中的法律问题，提出自己的观点。

（2）小组汇报：各小组汇报讨论成果，其他小组和教师进行点评。

4. 案例总结教师引导学生总结案例中的法律知识点，归纳法律规则，提高学生的法律素养。

高校法学教学改革中案例教学法运用存在的问题及对策作者：史婷婷来源：《青年与社会》2019年第31期摘要：现阶段，很多学科的教学中开始应用案例教学法，不仅能够帮助学生加深对知识的理解，还能锻炼学生各方面的能力。

文章主要分析高校法学教学中案例教学法运用的意义，探究运用过程中存在的问题，并提出一些解决对策。

关键词：高校法学教学;案例教学法;问题及对策案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，起源于1920年代，由美国哈佛商学院所使用，也是一种独特案例式的教学方案，案例都来源于真实的情景和事件，将这种方式应用与课堂中，能够激发学生主动参与讨论和学习，效果极佳，直到1980年代，才被教育界广泛使用。

案例教学法对于教育改革具有较强的使用价值，在课堂教学中应用案例教学法，能够将教师的角色转变，成为学生的指导者和激励者，鼓励学生积极参与到课堂讨论中，打破传统教学模式，帮助学生更好的学习知识，帮助学生养成了好的逻辑能力和问题分析能力。

一、高校法学教学中案例教学法运用的意义法学又称法律学、法律科学，是关于法律的科学，法律作为社会的强制性规范，主要是为了维持社会秩序，保证人们的生命财产安全，实现公平公正，法学的核心就是对秩序和公正进行研究。

尽管现阶段的信息技术较为先进和发达，学生能够通过多种渠道获得知识，教材中的内容不再满足学生的学习所需。

因此，在高校法学教学中运用案例教学法，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对教材知识的理解和掌握，提高学生学习法学知识的动力。

另外，案例教学法应用于法学教学中，能顾让学生积极参与到案例讨论中，提高学生沟通交流能力和语言表达能力，为学生和学生之间、学生和教师之间提供交流讨论的机会，在交流中共同进步、共同学习，学习多种思考方法，加深学生与学生之间的情感，让学生的不断地提高自身的学习能力，在讨论中向优秀的学生学习。

二、案例教学法中案例的选择在高校法学教学改革中应用案例教学法时，需要注意其中案例的选择，案例的选择决定的案例教学法的应用效果，决定课堂教学的质量和效率。

教育法学典型案例分析案例1.教师发怒使两学生头撞头受伤案[案情] 1999年4月8日，某中学语文教师张运晓正在讲台上批改作业，这时，14岁的叶与同桌因为座位谁用得多少发生争吵，继而又动起手来。

张老师很恼怒，在把他们推往教室外面的途中，二人的脑袋撞在了一起。

放学回家后的叶，精神即出现异常现象，目光呆滞，不与别人说话。

夜间哭醒，并胡说一些惊恐害怕的话，一直持续到天亮。

第二天在叶氏夫妇和校方的帮助下，叶先后被送往几家医院看病，但病情一直未能好转，期间一直未到校上学。

1999年11月5日，叶被送往市第二精神病医院，被诊断为反应性精神病，脑血管痉挛。

由于多次向张讨要医药费未果，家长一纸诉状将校方和张诉至市中级人民法院，诉请被告学校承担为女儿治病支付的医疗等各种费用35881元，另要求精神抚慰金25万元。

法院经审理认为，由于被告不当的教育方式导致的原告受伤的后果，因被告张是在教学活动中履行教学职责时发生的侵权行为，故学校应承担赔偿责任。

因此判决被告法人单位学校负主要责任，赔偿原告叶某医疗费、住院伙食补助费、后续治疗费、陪护人员误工费、交通费、杂支费、鉴定费52.5元，及精神抚慰费共计45000元。

[分析]本案涉及两个问题：一是张老师的行为是正常的教育方式还是不当的教育方式？二是如果是不当教育方式与原告受到伤害的结果有没有必然的因果联系？显然，张老师的教育方式是不当的，当他发现叶与同桌发生争吵后，采用极其简单粗暴的态度，让两个学生站在讲台上，并用手揪住两学生的头发，使两学生的头相撞，并反复的训斥，没有注意到原告完全没有考虑到她的承受能力情绪的变化，对两个学生体罚一直持续到下午放学。

由于原告精神上受到很大打击，心理上也受到极大的伤害，无法到学校读书，一直在家靠药物稳定情绪。

被告的行为导致原告产生精神疾患，被告张的行为与原告受到伤害有着直接的因果联系或者谙导致原告产生这种心理疾病的直接诱因。

当然，叶患病并非全部由张的行为所导致，因为据法院调查得知，原告心理承受能力差，一贯厌学，早已存在诱发精神病的隐患。

第1篇一、案例背景随着我国法治建设的不断推进，法律教育在培养合格法律人才、促进社会公平正义等方面发挥着越来越重要的作用。

为了提高法律教学的质量，本文将以一起典型案例为切入点，探讨如何在法律教学中运用案例教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的法律素养。

二、案例简介某高校法学专业学生在学习《合同法》课程时，遇到了这样一个案例：甲公司与乙公司签订了一份货物买卖合同，约定由甲公司向乙公司供应一批货物。

合同签订后，甲公司未能按时供货，导致乙公司遭受重大经济损失。

乙公司遂向法院提起诉讼，要求甲公司承担违约责任。

三、教学目标1. 理解合同法的基本原理和原则；2. 掌握合同违约责任的认定和承担方式；3. 培养学生的法律思维和分析问题的能力；4. 提高学生的法律实践能力。

四、教学过程1. 引入案例：教师简要介绍案例背景，引导学生关注合同法在现实生活中的应用。

2. 分析案例：教师引导学生分析甲乙双方在合同履行过程中的违约行为，探讨违约责任的认定和承担方式。

a. 违约行为的认定：教师引导学生回顾合同法的相关规定，分析甲公司未能按时供货是否构成违约。

b. 违约责任的承担：教师引导学生探讨乙公司可采取的救济措施，如要求甲公司继续履行合同、赔偿损失等。

3. 案例讨论：教师组织学生分组讨论，针对以下问题进行深入探讨：a. 甲公司违约的原因有哪些？b. 乙公司如何维护自身合法权益？c. 如何预防和避免类似的违约行为？4. 案例总结：教师对学生的讨论进行总结，强调合同法在实际生活中的重要性，并指出学生在分析问题时存在的不足。

5. 实践环节：教师布置课后作业，要求学生结合案例，撰写一篇关于合同法违约责任的论文。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在案例分析、讨论环节的表现，评估其参与度、思维能力和表达能力。

2. 课后作业：检查学生的论文质量，评估其对合同法违约责任的理解和掌握程度。

3. 学生反馈：收集学生对案例教学法的意见和建议，不断改进教学方法。

文/刘青法学教育是我国教育体制中的重要部分，积极探索和实践新的、适合的教学方法，是法学教育工作者面临的重要课题。

在法学教学中，必须针对其规律和培养目标，结合课程的特点，进行教学改革，寻求教学方法上的新突破。

法律课程的理论专业性强、实践性要求高，不仅要求学生具有扎实的理论功底，而且要求学生必须理论结合实际，提高法律实务操作能力。

在法学课程的教学中，教师根据教学内容和教学目的，应用“案例教学法”，把学生带入特定事件的法律现场进行分析，注重培养学生的实际技能，通过学生的独立思考和团队合作，提高其分析问题、解决问题的能力，使学生理论联系实际，从而提高其应用技能和专业能力。

教师在法学课程中应主动、积极地运用案例教学法，有效提高教学效率。

一、案例教学法的特点（一）具有更广泛的实践意义“案例教学法”就是为了实现教学目标，在学生掌握相关理论知识的基础上，有针对性地选择合适的案例，通过对典型案例进行具体分析来讲解课程内容的一种教学方法。

在法学专业课的教学中实施案例教学，对于教学效果的强化、学生能力的培养有极其重要的意义。

（二）具有明确的针对性，能够更深入的启发思维由于大量的案例都来自于现实生活中的法律的实际业务，真实性、趣味性强。

通过案例教学，学生能接触到实际中的各种情况和问题，再加上教师的启发引导，学生在实际问题的分析中理解所要讲述的法律理论，增强感性认识，通过教师的总结归纳，再从实际回归到理论，达到理论—实践—理论的飞跃和提升，使学生深刻理解和掌握课程的内容，明白自己需要学什么，还缺什么，从而巩固了专业思想，教学效果非常显著。

（三）变被动为主动，可以更大程度的自主选择所需例子在法律课的教学中实施案例教学，由于案例的选择和问题的提出具有客观性，讲授的知识形象化、生动化，要求学生积极思考和主动发言讨论，并查找相关资料，发挥学生的主动性，增强学生学习的兴趣，改变了传统教学法以教师讲授为主的现状，增强了教师与学生之间的互动关系，使学生变被动为主动，调动了学习的积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，对学生职业能力的培养和综合素质的提高大有益处。

第1篇一、背景随着我国法治建设的不断深入，法律教育的重要性日益凸显。

然而，传统的法律制度教学存在着诸多问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、实践教学不足等。

为提高法律制度教学效果，本文以某高校法律制度课程为例，探讨法律制度教学创新案例。

二、创新思路1. 案例教学法：以案例为载体，引导学生分析、讨论法律问题，提高学生的实践能力。

2. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力。

3. 跨学科教学：结合其他学科知识，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。

4. 实践教学：加强实践教学环节，让学生在实际工作中运用所学知识，提高学生的就业竞争力。

三、具体实施1. 案例教学法（1）选取典型案例：教师根据课程内容，选取具有代表性的典型案例，如涉及合同法、刑法、民法等领域的案例。

（2）案例导入：在课程开始时，教师通过案例导入，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。

（3）案例讨论：将学生分成小组，针对案例进行分析、讨论，提出自己的观点。

（4）案例总结：教师对学生的讨论进行总结，强调重点、难点，加深学生对知识的理解。

2. 互动式教学（1）小组讨论：将学生分成若干小组，针对某一法律问题进行讨论，培养学生团队协作能力。

（2）角色扮演：让学生扮演法官、律师、当事人等角色，模拟法庭审判过程，提高学生的实践能力。

（3）辩论赛：组织学生进行辩论赛，让学生在辩论过程中锻炼自己的逻辑思维和表达能力。

3. 跨学科教学（1）引入经济学、心理学、社会学等学科知识，帮助学生从多个角度分析法律问题。

（2）结合时事热点，引导学生关注法律与社会生活的关系。

4. 实践教学（1）模拟法庭：组织学生模拟法庭审判，让学生在实际操作中掌握法律程序。

（2）实习实训：与律师事务所、法院等机构合作，为学生提供实习实训机会。

（3）法律援助：鼓励学生参与法律援助活动，为弱势群体提供法律帮助。

四、效果评价1. 学生评价：通过问卷调查、座谈会等形式，了解学生对法律制度教学的满意度。

第1篇摘要：随着我国法治建设的不断推进，法学教育在培养高素质法律人才方面发挥着越来越重要的作用。

法律案例教育作为一种重要的教学方法，在法学人才培养中具有独特的优势。

本文通过对法律案例教育的内涵、特点、应用及启示进行分析，旨在探讨法律案例教育在法学人才培养中的重要作用，为我国法学教育改革提供参考。

一、引言法律案例教育作为一种独特的教学方法，在法学人才培养中具有举足轻重的地位。

它以真实的法律案例为载体，通过分析、讨论、辩论等形式，使学生深入了解法律知识、培养法律思维、提高法律实践能力。

本文将从法律案例教育的内涵、特点、应用及启示等方面进行探讨。

二、法律案例教育的内涵与特点（一）法律案例教育的内涵法律案例教育是指以真实的法律案例为载体，通过教学、研究、实践等活动，培养学生的法律意识、法律思维、法律实践能力的一种教学方法。

其核心在于培养学生的法律素养，使其具备独立思考、分析和解决问题的能力。

（二）法律案例教育的特点1. 实践性：法律案例教育强调理论与实践相结合，通过分析真实案例，使学生将理论知识应用于实践，提高法律实践能力。

2. 创新性：法律案例教育鼓励学生从不同角度分析问题，提出新的观点和解决方案，培养学生的创新思维。

3. 情境性：法律案例教育将学生置于具体情境中，使其体验法律职业的魅力，激发学习兴趣。

4. 合作性：法律案例教育强调团队合作，培养学生的沟通、协作能力。

三、法律案例教育在法学人才培养中的应用（一）课堂教学中的应用1. 案例导入：在课堂教学中，教师可以选取与课程内容相关的真实案例，导入新课，激发学生的学习兴趣。

2. 案例分析：教师引导学生分析案例，提炼案件事实、法律问题、争议焦点等，培养学生的法律思维。

3. 案例辩论：组织学生进行案例辩论，锻炼学生的口头表达、逻辑思维和辩论能力。

（二）实践教学中的应用1. 案例模拟：组织学生进行案例模拟，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，体验法律实践过程。

案例教学法在法学教学中的运用摘要：在法学专业实施案例教学，不仅有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的综合素质，而且也有助于促成法学教学与法律實践的对接。

在法学教学中运用案例教学法应做好案例选择、学生课前准备、案例讨论和教师总结点评等工作。

关键词：法学教学；案例教学法；运用一、案例教学法的界定与作用1 案例教学法的界定目前，学术界对于案例教学法并没有形成统一的认识。

有学者认为，案例教学法是通过对案例的分析，学习法律及法律原则，同时在对案例的分析和讨论中，可以训练学生的思维方式，因此这种方法是一种具有科学性和实用性的独特方法［1］。

也有学者认为，案例教学法是通过对典型案例的解剖、分析以及组织学生对其进行研究、讨论，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的一种教学方法［2］。

作为案例教学的先行者，美国律师朗戴尔(Langdell)在担任哈佛大学法学院院长期间，开始倡导案例教学，他认为以学习法院的判例为重心，熟练掌握律师的思考技巧，培养学生独立思考、分析、推理、表达以及解决问题的能力，就是案例式教学［3］。

虽然不同观点在文字表述上存在差异，但是都体现了案例在法学教学中的重要作用。

2 案例教学法的作用朗戴尔在《合同法案例》一书中强调：“被视为科学的法律是由原则和原理构成的。

每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步的。

换句话说，每一个法律原理的取得都经历了一个漫长而曲折的发展过程，这一发展过程包含着一系列的案例。

因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的途径，就是学习那些包含着这些原理的案例。

”［4］这一论断高度概括了案例教学法在法学教学中的作用。

具体作用体现在以下方面。

(1）有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性一般来说，在被动学习的情况下，教学的效果不会很理想，因而教师应该想方设法调动学生学习的积极性。

大陆法系国家法典化的法律体系要求，在法学教学活动中，必须充分发挥教师讲授的作用，以使学生掌握法的概念、原理和体系，从而正确把握法律学科的完整性和科学性。

2009年第2期(总第71期)黑龙江省政法管理干部学院学报Journal of Heil ongjiang Adm inistrative Cadre I nstitute of PoliticsA nd LawNo .2　2009(Sum No .71)案例教学在法学专业教学中的应用及改革邹晓玫,齐恩平(天津商业大学,天津300134) 摘要:案例教学作为一种教学方法在法学专业教学中的必要性已获得较为广泛的认同。

但大多数教师在使用案例的过程中对其方法论上的优长和短板并不明确。

在“案例教学”的称谓之下,存在着诸多案例使用的误区。

要克服这些问题,就必须将“案例教学”与“诊所式教学”相结合,形成自学规范、案件会商、实践演练“三位一体”的全新教学模式,实现法学教学方法的根本性转变。

关键词:法学教学;案例教学;诊所式教学 中图分类号:G 642　文献标志码:A 文章编号:1008-7966(2009)02-0139-03 收稿日期:2008-12-23 基金项目:天津商学院教学改革项目(JG 07024) 作者简介邹晓玫(),女,浙江衢州人,讲师,法理学专业硕士研究生;齐恩平(66),男,黑龙江绥化人,副院长,教授,主要从事民商法学研究。

为免于陷入简单的法条堆砌或枯燥的理论说教,使用案例已经成为法学专业教学中普遍提倡并广泛采用的方式。

然而在“案例教学”的称谓之下,却存在着众多不同的案例使用方法。

这看似是一种见仁见智的微末差异,不必苛求一致;然而深研之下,正是这种似乎细微的不同,从根本上决定了案例在教学中所起到的作用:它决定着案例能否有效地为教学目标服务;决定其是否能够发挥方法论上的优势;决定着案例在教学中所实现的结构性功能;最终决定着这种方法能否被称之为真正的“案例教学法”。

要寻求较为合理的案例使用方式,我们首先要弄清楚为何在法学的专业教学中不能让案例缺席。

一、案例教学法在法学专业教学中的必要性 1.强化理论体系和规范体系的现实感,激发学习兴趣。

第1篇一、案例背景XX市某小学，是一所历史悠久、师资力量雄厚的基础教育学校。

近年来，随着我国教育改革的深入推进，该小学在教学质量和办学水平上取得了显著成效，赢得了社会各界的广泛认可。

然而，在2019年春季学期，该校因违规收费问题引发了一场风波，引发了社会各界的关注。

根据调查，该校在收取学费、住宿费、书本费等常规费用之外，还额外收取了“班费”、“资料费”、“活动费”等费用，共计约500元/生。

这些费用并非根据国家相关规定收取，而是由学校自行制定，且未经教育主管部门批准。

此外，该校还存在着强制学生购买教辅资料、推销课外辅导班等行为。

二、案例分析1. 违反了《中华人民共和国义务教育法》《义务教育法》第二条规定：“国家实行九年义务教育制度，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

”第三十条规定：“义务教育阶段学校不得收取学费、杂费。

”该校在收取“班费”、“资料费”、“活动费”等费用时，明显违反了《义务教育法》的相关规定。

2. 违反了《中华人民共和国教育法》《教育法》第四十三条规定：“学校及其他教育机构不得违反国家规定收取费用。

”该校在收取额外费用时，违反了《教育法》的规定。

3. 侵犯了学生的合法权益《中华人民共和国未成年人保护法》第三十条规定：“学校、幼儿园应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

”该校在收取额外费用时，侵犯了学生的合法权益，给学生和家长带来了经济负担。

4. 违反了教育公平原则义务教育是国家对全体适龄儿童、少年实施的一项基本教育，其核心原则是教育公平。

该校在收取额外费用时，导致不同家庭背景的学生在教育资源上存在差异，违反了教育公平原则。

三、处理结果在事件曝光后，XX市教育主管部门对该校进行了调查处理。

经调查，该校违规收费问题属实，决定对该校进行以下处理：1. 责令该校退还学生已收取的额外费用；2. 对该校校长进行诫勉谈话，并责成其向全校师生道歉；3. 对该校进行通报批评，并在全市范围内进行警示教育；4. 对该校相关责任人进行追责。

教育法学——典型案例分析七个案例案例一教师能否让学生“牢记”答案案情河北省某县小学期末统考前;该校三年级某教师竟设法弄到了试卷;并做出答案后;让学生“牢记”;此举引起了学生家长的极大不满..据某家长反映;2月2日下午;已到放学时间了;而孩子们却都没有回家;家长们都十分着急..直到晚上7时30分许;孩子们才回到家;并告诉家长;因为“老师搞到了卷子”;并做出答案后;让他们抄下来“牢记”..次日早上临考前;这位老师竟然又“加班”;给学生们又抄了一道“写作题”..家长们说;这位老师是公办教师;去年10月份才来该校执教..由于会驾驶;他经常晚上加班开车“挣外快”;甚至有时白天也不能正常为孩子们上课..因他如此不负责任;使得孩子们的成绩急剧下降;原来数一数二的优等生在大型抽考中竟然不及格..为了让学生们“考个好成绩”;这位老师竟然采用了“偷考题”的手段..家长们认为;教师除了教书之外;还要育人;而这位老师却如此“做手脚”;只会教给孩子们学会“不劳而获”;又谈何很好地“育人”呢这位老师的作法严重影响了人民教师的形象;并造成了极大的不良后果..据了解;某县教育局已委派专人去调查此事..试分析：1. 本案的涉案主体有哪些 2．当事人违反了什么法律应当承担什么责任3．本案对你有哪些启示答：1. 本案中的涉案主体主要有：该教师、学生及其家长、学校..2. 本案是一起由教师漏题而造成的考试舞弊案;侵犯了学生的受教育权..1教师法规定;“教师应当履行下列义务：一遵守宪法、法律和职业道德;为人师表；二贯彻国家的教育方针;遵守规章制度;执行学校的教学计划;履行教师聘约;完成教育教学工作任务..……”..本案中;该教师身为公办教师;却违反未能很好地履行自身的义务;其为追求个人利益;利用晚间开车;致使白天不能正常上课;学生成绩急剧下降;未能很好地完成教育教学任务;这是一种失职和违法违纪行为;侵犯了学生的受教育权..2中小学教师职业道德规范中规定：教师应“爱岗敬业..忠诚于人民教育事业;志存高远;勤恳敬业;甘为人梯;乐于奉献..对工作高度负责;认真备课上课;认真批改作业;认真辅导学生..不得敷衍塞责..”而本案中;该教师为了让学生考好;竟采用偷考题、让学生背答案的手段;一方面;说明他对工作和学生不负责任;敷衍了事；另一方面;也说明他未能真正做到教书育人;而是引导学生弄虚作假;因而;其缺乏作为人民教师所应具备的基本素质;违反了教师的职业道德规范;滥用了自身的教育权..3考试是学生的知识和能力进行的测定和评价;也是为学生提供一个公平竞争的机会..为此;教育部特意颁布了国家教育考试违规处理办法;以进一步规范国家考试行为..而各个学校也都制定了相应的考试工作规程;以保证考试的公正性..而该教师的做法则属于引导学生作弊行为;严重违反了学校关于考试工作的有关规定;破坏了考试的公正性与公平性..3.1教育法规定;“在国家教育考试中作弊的;由教育行政部门宣布考试无效;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员;依法给予行政处分..”本案的考试随不属于国家教育考试;但也可以此为参考;给予相关责任人该教师和泄题者以一定的行政处分..2教师法规定;“教师有下列情形之一的;由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘..一故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；……三品行不良、侮辱学生;影响恶劣的..”本案中;该教师不能很好地完成教学任务;又引导学生作弊;影响恶劣..学校可酌情对其给予适当的行政处分包括：警告、记过、记大过、降级、降职、撤职、开除..3由于学校对该教师平时的教学工作管理不善;监管力度不够;对其教学质量不高也未能采取相应措施进行及时处理;最终导致该事件的发生;并造成极为恶劣的影响;为此;学校的有关领导也应承担一定的行政法律责任..4．由本案引发的一些思考：1教师应具有良好的职业道德;并认真履行自身的义务;确保教学质量；2学校、教师、及相关教育部门均应严格遵守国家和学校的考试工作规定;杜绝此类现象的发生；3学校应加强对教师的教学管理和师德教育;严格考试制度;及时发现、纠正和处理教师的不良或违纪行为;确保学生的受教育权不受侵犯；4学生应增强自我保护意识;对教师的违法违纪行为;应及时提出批评意见或上报学校主管部门；5在此;需要说明的是;教师在高质量地完成本职工作之余;如有余力;是可以通过额外劳动取得符合规定的额外报酬的;但前提必须是做好本职工作..只有那些不劳而获;或置本职工作于不顾;以权谋私;损公肥私的人;才是应该受到道德和法律谴责的..案例二班干部应如何对待违纪的学生案情某小学的一位学生家长向记者反映了他上小学二年级的孩子刘某被班干部惩罚的经过：5月15日午后3点整;这个班在教室外排队;由于他的儿子刘某在站队时出了怪态;被一名班干部叫了出来;当众罚刘某下蹲35次没有老师在场..当学生们回到教室以后;班干部觉得罚得还不够;于是又叫刘某再次当众下蹲50次;还必须继续做不能停;如果停一下就加罚20次;于是刘某又做了50个下蹲..这名班干部认为刘某下蹲得不合格;又继续加罚刘某下蹲90个..刘某回到家后;感觉双腿蹲得酸疼;头昏眼花;更严重的是刘某感到当众受到侮辱;第二天说什么也不去上学了..次日;刘某的家长找到学校;班主任态度很好;表示事发时他正外出开会;不知道发生了这种事;教师从来也没给过班干部处罚学生的权利;并表示对此事一定要处理好;要对班干部进行教育;等等..试分析：1. 本案的涉案主体有哪些 2．当事人违反了什么法律应当承担什么责任 3．本案对我们有哪些启示答：1．本案的涉案主体主要有：主要有学生、班干部及其监护人、班主任、学校..2．本案是一起由班干部体罚违纪学生造成的学生伤害事件;侵犯了学生刘某的人身权...1教育法规定;学校应“维护受教育者、教师及其他职工的合法权利”..义务教育法规定;“教师应当尊重学生的人格;不得歧视学生;不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”..由此可知;对违纪学生;教师有批评帮助的义务;但没有体罚的权利..本案中;当教师不在时;其可以暂时将维护班级纪律的职责交给班干部负责;但这不意味着班干部可以粗暴对待、甚至体罚违纪学生;这种行为显然是违反教育法和义务教育法的有关规定的..2未成年人保护法规定;“全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚;关心、爱护未成年人”;“学校应当尊重未成年学生受教育的权利;关心、爱护学生;对品行有缺点、学习有困难的学生;应当耐心教育、帮助;不得歧视”;“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严;不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为..”由此可知;作为一名班干部;应依法维护其他未成年同学的合法权利;依法行使老师赋予自己的维护班级纪律的权利;对违纪学生应当耐心批评教育;而不应采取体罚手段侵犯其人身权..3.1教育法规定;“违反本法规定;侵犯教师、受教育者、学校或者其他教育机构的合法权益;造成损失、损害的;应当依法承担民事责任..”未成年人保护法规定：“侵害未成年人的合法权益;对其造成财产或其他损害的;应当依法赔偿或者承担其它民事责任..”民法通则中规定：“无民事行为能力人;限制民事行为能力人造成他人损害的;由监护人承担民事责任..监护人尽了监护责任的可以适当减轻他的民事责任..”本案中;班干部侵犯了刘某的人身权;对刘某的身心造成了伤害;本应承担相应的民事责任;但因其尚未成年;属于无民事行为能力人;因而;其本人不承担相应的民事责任;而应由其监护人承担..承担责任的方式应以赔礼道歉为主;其它如消除影响、恢复名誉、赔偿损失等可以酌情处理..而学校则可对这名班干部进行批评教育;并可根据学校的有关规定给予其适当的纪律处分..2学校是学生学习的地方..对于未成年的中小学生而言;学校应对其负有保护责任..由于事情发生在上课过程中;学校的教师本应负有责任;但该教师不是外出办私事;而是因公外出开会;这是由于学校本身的管理失误造成的..因此;学校也应该承担部分责任..在此;我们应该分清的是;学校承担责任的原因是失职;承担的责任不是连带责任..3．由本案引发的思考为：1应当说;当班主任不在时;班干部维持班级纪律的行为是正当的;但其必须依法进行..2 学校和班主任应加强对班干部的法制教育;使其能正确行使教师赋予的管理班级纪律的权利;在对违纪学生进行批评教育的同时;不得侵犯他们的人身权..3刘某违反班级纪律;是本案的始因;学校也应对其进行批评教育;使其加强组织纪律性..案例三学校停电造成学生拥挤死伤案案情某镇实行限电减负荷;规定每晚8时停电一周;并已通知该镇的一所初中..这所学校学生人数严重超标;每班超出标准30人..就在停电期间的某晚8时以后;学校下晚自习;学生从教室蜂拥而出..因没有电;楼道也没有备用灯;而整栋教学楼的楼梯结构为一楼到二楼只有一个楼梯通道;到二楼后又分为两个楼梯通道;到三楼后又合成一个楼梯通道..当众多学生都挤到一楼的时候;一名学生恶作剧地减了一声“地震了”..结果造成学生严重拥挤;有些学生被挤倒;受到踩压..而学校也没专人负责及时疏通..这次事故造成3人死亡;8人重伤..试分析：1．本案的涉案主体有哪些 2．当事人违反了什么法律应当承担什么责任 3．本案对我们有哪些启示答：1.本案中的涉案主体主要有：学校和学生..2. 本案是一起由于学校管理疏忽而导致的学生伤亡事故;侵犯了学生的生命健康权..1教育法规定;学校“必须有符合规定标准的教学场所及设施、设备等”;而该校教学楼内却没有备用灯;学生人数又严重超标;这些都为事故的发生埋下了隐患..2义务教育法规定;“学校应当建立、健全安全制度和应急机制;对学生进行安全教育;加强管理;及时消除隐患;预防发生事故..”而本案中;学校在接到镇政府的停电通知后;并没有采取积极措施;及时排查安全隐患;以避免学生伤害事故的发生..此外;当学生挤到一楼时;如能有人及时进行管理疏通;也不会造成如此重大的事故;说明学校既缺乏对学生的安全教育;也没有建立相应的应急机制;以应对突发的安全事故..3未成年人保护法规定;“学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度;加强对未成年人的安全教育;采取措施保障未成年人的人身安全..”“学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动..”“教育行政等部门和学校、幼儿园、托儿所应当根据需要;制定应对各种灾害、传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突发事件的预案;配备相应设施并进行必要的演练;增强未成年人的自我保护意识和能力..”本案中;学校的安全制度不健全;安全教育不到位;教学设施也存在不安全隐患等;均违反了未成年人保护法的有关规定..4中小学幼儿园安全管理办法规定;“学生在教学楼进行教学活动和晚自习时;学校应当合理安排学生疏散时间和楼道上下顺序;同时安排人员巡查;防止发生拥挤踩踏伤害事故..”“晚自习学生没有离校之前;学校应当有负责人和教师值班、巡查..”显然;该校未能按照此办法的规定去做;安全管理不到位..3. 本案中;学校应承担主要的法律责任..1学生事故伤害处理办法规定;“因下列情形之一造成的学生伤害事故;学校应当依法承担相应的责任：一学校的校舍、场地、其他公共设施;以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准;或者有明显不安全因素的；二学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏;或者管理混乱;存在重大安全隐患;而未及时采取措施的；……四学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动;未对学生进行相应的安全教育;并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的”..本案中;正是由于学校的设施不安全和不作为导致了这场事故的发生;为此;其应承担相应的法律责任..①学校负有行政责任..如上所述;学校的不作为违反了教育法、义务教育法、未成年人保护法、中小学幼儿园安全管理办法的有关规定..为此;学校的行政主管机关可以根据行政处罚法的规定对其主要责任人进行行政处罚..②学校负有民事责任..学校是对未成年学生依法负有教育、管理、保护义务的教育机构;有保护未成年学生不受人身损害的责任和义务..本案中;由于学校未尽职责范围内的相关义务;致使此恶性事故的发生;根据民法通则的有关规定;学校应承担相应的民事赔偿责任..③学校的主要负责人应负有刑事责任..这起事故造成了3人死亡、8人重伤;是一起由于学校过错致使学生死伤的重大恶性事故;根据刑法的有关规定;相关责任人已触犯了刑法;并构成渎职罪..2喊“地震了”的学生应负有一定的法律责任..如果这个学生不喊“地震了”;就不会造成其他学生的恐慌;这场恶性事故就可能不会发生..因此;根据有关法律规定;该学生也应承担一定的法律责任;学校应对其进行批评教育;并予以相应的纪律处分..3. 本案对我们的启示有：1学校要加强对教育设施的规范管理;应尤其注意到通道和楼道的路面是否平整、照明设施是否齐备、正常..学校领导应高度重视校园安全;提前排除可能发生的事故隐患;避免类似事故的发生..2学校应加强对学生的安全教育;并采取有效措施;如：进行预防突发事故的演练等;提高学生的自救能力..3学生应自己遵守学校纪律;增强安全和自我保护意识;提高自救能力..案例四假期排练：学生殴斗致残案案情寒假期间;某乡镇中学初三1班的数名学生根据老师的安排到学校进行腰鼓排练..上午排练刚一结束;学生李道与王磊因琐事在教室内发生争斗..同学们看到恼怒已极的王磊用铁簸箕扔打李道;便急忙将王磊拉出教室;不曾想王磊的好友张海“路见不平;拔刀相助”;顺手拎起落在脚边的铁簸箕砸在李道头上;致使其颅脑损伤;左侧顶骨凹陷性骨折;头皮血肿、撕裂;经鉴定为10级伤残..李道的父母向学校索赔不成;便诉至法院..庭审中;学校提出：虽然腰鼓排练为学校安排;但系假期;殴斗又发生在排练结束之后;与学校的管理活动无关;而且教师事先已将注意事项交待给学生;为此;学校不应承担赔偿责任..试分析：1. 本案的涉案主体有哪些 2．当事人违反了什么法律应当承担什么责任3．本案对我们有哪些启示答：1. 本案中的涉案主体主要有：学生李道、张海、王磊及其他们监护人和学校..2．本案是一起因学生在教室内发生欧斗而引发的学生伤害事故;侵犯了学生的生命健康权..1教育法规定;学生应“遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度”;而学校的规章制度中;是禁止学生在校园内进行打架斗殴的..本案中;学生李道、王磊和张海在学校排练结束后发生殴斗;显然违反了学校的管理制度..2中小学幼儿园安全管理办法规定;“学生在校学习和生活期间;应当遵守学校纪律和规章制度;服从学校的安全教育和管理;不得从事危及自身或者他人安全的活动..”而上述3位学生在学校排练结束后发生殴斗;不仅违反了学校的规章制度;也侵犯了对方的生命健康权..3. 本案中;学生李道、王磊、张海;以及学校应承担相应的法律责任..1学生伤害事故处理办法规定;“学生或者未成年学生监护人由于过错;有下列情形之一;造成学生伤害事故;应当依法承担相应的责任：一学生违反法律法规的规定;违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律;实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的”;“违反学校纪律;对造成学生伤害事故负有责任的学生;学校可以给予相应的处分”..本案中;学生李道、王磊和张海在排练结束后发生殴斗;三人对于损害结果的发生均有过错;为此;他们应承担本案的主要责任..学校应对其进行批评教育;并可根据其违法和侵权行为的轻重给予相应的纪律处分..2学生张海殴打李道致残;按照民法通则的有关规定;应承担相应的民事赔偿责任;但因其为限制民事行为能力人;故应由其监护人支付相应的赔偿费..3因本伤害事件发生在校内;且腰鼓排练为学校所安排;按照学生伤害事故处理办法和民法通则的有关规定;学校也存在对限制行为能力学生教育、监管不力的过错;也应适当承担一定的民事赔偿责任;并对相关责任人进行批评教育..3．由本案引发的思考为：1学生应加强自身修养;提高自身素质;自觉遵守学校的各项规章制度;相互礼让;团结互助;不打架斗殴..2学校应加强对学生的教育和监管力度;并采取有效措施;防止类似事件发生..3对校园内发生的学生伤害事故;学校应严格按照学生伤害事故处理办法的有关规定办理;增强法律意识;勇于承担相应的法律责任;并加大防范力度;确保学生的身心健康和人身安全..4当学生的人身权受到侵害时;可通过有效途径寻求法律救济..案例五教师的教育权能否自行放弃案情2004年;某中学青年教师薛明;因学校分给其新住房以及在同年的职称评定中没能晋升中学一级教师;思想上想不通;觉得自己受到排挤;因而对在该校工作失去了信心;于是向学校提出了请调报告;要求立即调走..当时学校正值学期中间;工作非常紧张;并且薛明担任的课程还未结束;其与学校签订的聘任合同也还未到期..因而;经研究;学校决定暂不考虑薛明的调动问题;并派人做他的思想工作;劝其认真考虑;最好还是能继续留校任教..薛明却认为学校这样做是有意拦阻不放其走;因而;拒不上课;致使其所担任的语文课被迫停课..学校领导多次找薛明做工作;但其仍不去上课;并声称：“教师有教育权;权利可以放弃;因此;我不上课并不犯法”..试分析：1. 本案的涉案主体有哪些 2．当事人违反了什么法律应当承担什么法律责任 3．本案对我们有哪些启示答：1．本案中的涉案主体主要有：教师薛明、学校和学生..2. 本案是一起由于教师违约而导致的学生停课事件;侵犯了学生的受教育权..1我国宪法和教育法中均规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”..而教师法在规定教师享有“进行教育教学活动;开展教育教学改革和实验”教育教学权等相关权利的同时;也规定了其应当履行的“贯彻国家的教育方针;遵守规章制度;执行学校的教学计划;履行教师聘约;完成教育教学工作任务”等各项义务..由此可知;本案中;薛明作为一名教师;在享有教育教学权的同时;也应履行教师的各项义务..而其在与学校签订的教师聘任合同尚未到期;请调报告未获批准、所任课程还未结束的情况下;就拒不为学生上课;致使他所担任的语文课被迫停课;这是一种严重的失职行为;其不仅违反了教师法;也违反了宪法和教育法的有关规定;侵犯了学生的受教育权..2本案中;薛明声称：“教师有教育权;权利可以放弃;因此;我不上课并不犯法”;这种观点是错误的;其将教师的教育权等同于一般的公民权..我们知道;教师作为一名普通公民;享有宪法规定的、与个人利益相关的基本权利;如：选择职业、调换工作、依法签订或解除聘约等..但与此同时;其作为国家的一名教师所享有的教育权则是与教师的职业密切相关的;它是国家赋予教师的特有的职务权利..而教师的公民权和职权是有本质区别的;公民权的行使代表的只能是个人利益;而教师职权的行使其所代表的则是国家利益;是其作为一名国家教师的职责..公民权可以放弃也可以不行使;因为放弃公民权并不侵犯他人的利益;而职权却必须履行而不能放弃;如若放弃职权;不履行职责;则必然要侵犯他人的权益;因而放弃职权就等于失职;当事人必须为此承担相应的法律责任..由此可知;本案中;薛明认为自己有权放弃自身的教育权;但实际上其所放弃的是他作为一名国家教师所应尽的职责;其致使学生的语文课没人上;侵犯了学生的受教育权;是一种典型的违法行为..3根据教师法中的有关规定;学校应逐步实行教师聘任制;学校和教师应遵循双方地位平等的原则签订教师聘任合同;明确规定双方的权利、义务和责任..本案中;学校与薛明已签订了聘任合同;当合同尚未解除时;薛明单方提出解除聘约而不去上课的做法是不合法的;应承担相应的行政和民事法律责任..4根据宪法、教育法、教师法的相关规定;学校应责成薛明及时纠正自身的违法行为;自觉履行聘约;必要时应给予其相应的行政处分..3．由本案引发的思考为：1教师在聘期间;应严格按照教师法的有关规定;认真履行教师的职责;按时完成教育教学任务;确保学生的受教育权不受侵犯..。