论高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考

高职院校大学生心理健康教育体系构建研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着高职院校教育的普及和发展，大学生群体的规模不断增长，心理健康问题也日益突出。

面对繁重的学习压力、就业挑战、人际关系困扰等多重压力，高职院校大学生普遍存在着焦虑、抑郁、自卑等心理问题，需要得到及时有效的关爱和帮助。

在当前的高职院校中，大多数学校的心理健康教育工作还比较薄弱，存在着诸多不足之处。

一方面，心理健康教育体系不够健全，缺乏系统性和连续性，导致学生在心理问题处理上缺乏有效的指导和支持。

部分学校的心理健康教育内容和方法滞后于时代发展，无法适应当代大学生的心理需求和特点。

建立健全的高职院校大学生心理健康教育体系势在必行。

只有通过系统性的规划和设计，充分考虑学生的心理特点和需求，才能有效提升学生的心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。

本研究旨在探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的重要性和必要性，为高职院校提供科学有效的心理健康教育方案，推动大学生心理健康教育工作的持续改进和发展。

1.2 研究目的本研究的目的主要有以下几个方面：首先，通过对高职院校大学生心理健康教育体系的构建研究，旨在深入了解当前高职院校大学生心理健康现状，探究存在的问题和挑战，从而为建立更加完善的心理健康教育体系提供理论依据和指导。

其次，通过明确高职院校大学生心理健康教育体系的必要性，旨在认识到心理健康教育在高职院校中的重要性和紧迫性，引起社会和学校的高度重视，促进相关政策和措施的出台和实施。

此外，通过探讨构建高职院校大学生心理健康教育体系的内容、方法和实施路径，旨在为教育管理部门、学校和相关机构提供可行的建议和方案，推动心理健康教育体系的建设和提升，提高大学生心理健康水平，促进其全面发展和健康成长。

1.3 研究意义高职院校大学生心理健康教育体系的构建在当前社会背景下具有重要的意义。

随着社会经济的发展和文化变迁，高职院校大学生的心理健康问题逐渐凸显，成为影响其学习和生活的重要因素。

关于高职院校心理健康教育选修课程教学的思考在高职院校开设心理健康教育选修课程是实施大学生心理健康教育的重要途径。

要提高课程的实效性，就必须有科学的教学目标、多样化的教学方法。

标签：心理健康课程教学高职学生心理健康教育课程的实践与探索，是提高高职学生心理健康水平的有效途径，是做好高职院校心理健康工作系统工程的一个重要环节。

为此，我院开设了心理健康选修课程。

笔者结合自己的教学实践，参考相关研究成果，对课程的教学目标、教学方法提出了一些看法。

1 课程目标笔者比较认同仲稳山的观点，他认为：“只有针对大学生个体的真实体验所构建的心理健康教育课程体系，才能够触及学生的心理真实，产生促进学生个体心理成长的积极效果。

”[1]根据我院学生的实际，我把课程的目标定为：预防性目标和发展性目标。

1.1 预防性目标：通过系统教学和实践指导，培养学生自我训练、自我帮助、自我提升心理健康水平的能力，使学生能正确认识和对待各种各样的心理困惑甚至心理障碍，预防心理问题的发生和向严重化方向发展。

这也可以表述为两方面的目标：能力目标和知识目标。

能力目标：通过自我体验、讨论自省、游戏测试、实践模仿和团体辅导等方式，形成高职学生心理调节、心理平衡和心理保健的能力技巧；同时建立积极、自信的自我形象，提高心理健康能力。

知识目标：通过学习心理学的基本知识，了解高职学生心理发展的一般规律和特点，掌握应对个人成长中常见的心理问题的方法。

1.2 发展性目标：通过理论教学、体验感悟、测试分析、团体辅导、交往实践和生活历练，把所学心理知识和技能运用于日常生活、学习、交往、情感控制和情绪调节之中，不断提升自我的心理健康素质和健全个性人格，提高学习、生活质量，不断提高自身的心理素质，开发潜能，完成人格完善、潜能开发和自我实现方面的发展，做一个适应社会需求的应用型人才。

这个目标也可称为素质目标。

2 教学方法心理健康教育课程要求师生之间要具有心理相容性。

在心理健康课程教学中，教育者与受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，这比在其他任何教学中更显重要。

简论高职院校心理健康教育体系建构的思考论文摘要：在我国高职教育迅猛发展的形势下，高职院校的心理健康教育工作需要适应高职教育发展的总体形式。

要建立、健全高职院校心理健康教育的组织体系、课程体系，有重点有计划地推进心理健康教育工作。

在实施心理健康教育工作中要以预防为主，以发展性目标为核心，要避免心理健康教育课的知识化和讲授化。

论文关键词：高职院校；心理健康教育；体系；建构经过多年的教育实践，普通高校中开展心理健康教育的各项工作已经做得比较规范，工作思路也已经比较成熟。

由于近些年来高职教育的迅猛发展，高职院校在心理健康教育上也需要能适应高职教育的总体发展形势。

一、问题的提出随着我国社会经济和高等教育事业的发展，高职学生在大学生中的比重不断增大。

全国高等职业院校毕业生数从1999年的46万增加到2009年的285.6万，增长了6.2倍。

据悉，2011年全国高等学校计划招生675万人，其中高职计划招生326万人，占48.3%。

在可预见的未来，高职招生的比例将继续加大，因此，高职学生潜在的心理健康问题应当引起足够的重视。

在以往的大学心理健康教育中往往存在着一些认识误区，如认为心理健康教育工作就是给学生上课，就是设置心理咨询室，就是区分出“有问题”的学生……面对蓬勃发展的高职教育，有必要借鉴综合性高校的一些经验，制订符合高职教育特点的心理健康教育体系。

随着高职院校生源规模的迅速扩大，就业竞争加剧，学生的心理健康可能会受到影响甚至受到冲击。

因此，需要未雨绸缪，制订完善的心理健康教育体系，以应对潜在的学生心理问题。

二、高职院校心理健康教育体系的构成1.建立、健全组织管理体系学校的心理健康教育工作是一个系统工程，首先在思想上要真正重视心理辅导工作，采取切实的措施，建立健全心理辅导机制，并从制度上保证心理辅导工作开展的常态化。

要避免心理辅导机制成为应付各类检查与评估的“装饰品”。

（1）成立专门的心理健康教育机构。

专门的心理健康教育机构是对学生进行心理健康教育的基础。

高职心理健康教育课程思政育时代新人的实践路摘要：健全的人格是新时代新人的基本特征之一，心理健康教育课程是人格教育的重要载体。

课程思想政治为人格教育提供了方法论和路径，心理健康教育课程思政建设是落实时代新人培育要求的实践逻辑。

关键词：高职心理健康教育课程；课程思政；实践分析引言近年来,学生的心理健康问题日益突出,不利于学生的健康成长。

很多高职院校开始重视心理健康教育,将心理健康教育课程作为公共必修课程,为课程思政建设提供了契机,推动了思政教育和心理健康教育的深度融合。

1、做好严谨的教学设计首先,要更加重视学生的心理健康教育，鼓励专业教师参与心理健康教育课程的开发，不断丰富心理健康教育课程的种类，形成完善的心理健康教育课程体系，满足学生心理健康知识学习和心理压力释放的需要。

其次,充分调研本校思政教育与心理健康教育的发展情况,在认清发展现状的同时,综合师资力量、教学资源等实际情况,制订合理可行的高职院校学生心理健康教育课程思政目标,为课程思政提供方向指引和驱动力量。

再次,加强思政课教师与心理教师协作,共同组建研究小组,利用双方的知识积累与技能专长找准思政教育与心理健康教育的契合点,实现思政知识与心理健康知识的有效衔接,在保证心理健康教育课程教学质量的基础上,发挥其思政教育价值。

最后,学习、借鉴优秀教学设计案例,汲取其他学校心理健康教育课程思政教学设计创新性成果,不断提高教学设计的能力与质量。

2、基于优势，精准有效地挖掘德育元素心理健康教育课程思想政治是培养健全人格新人的重要载体。

必须利用教师的专业背景和课程优势，增强教师的德育信心。

第一，教师具有专业背景优势，利于精准挖掘课程思政元素。

在实践中，高职心理健康教育课程教师具有与思想政治教育专业贴近的专业背景，他们对“课程思政”内容具有敏感性，利于精准挖掘育人元素，通过思政“小切口”，解决德育“大问题”。

一些教师还具有一线辅导员工作经历，掌握思想政治教育的教学方法，有利于将育人职责转变为教学自觉，切实推动课程思政有效落实和精准实施。

五年制高职院校学生心理健康工作的调研与思考摘要：为深入了解五年制高职院校学生心理健康状况及心理健康工作开展情况，通过学生调查问卷、职业院校现场调研、访谈等多种方式，获取真实信息，汇总分析发现目前学生心理问题较为突出，学校在此方面存在投入不足、师资匮乏、教育和管理机制落后等诸多问题，经过深刻剖析其原因后，从顶层制度设计、学校师资队伍建设、心理健康教育等多维度有针对性地提出了应对策略，以提高学生心理健康工作效果，培养身心健康的高职人才。

关键词：五年制高职；学生；心理健康；调查研究；对策五年制高职，是学制为五年的高等职业技术教育，是我国高等职业教育重要组成部分。

生源为成绩中等以下考不上高中的初中毕业生，社会上对他们也普遍歧视，使得学生入学后普遍存在挫败感，觉得自己低人一等，没有前途。

再加上前期不愉快的学习生活经历、网络、家庭等因素影响，这个阶段的学生自我效能感较低，心理健康状况堪忧，近年来新生入学心理普测及本调查研究结果均表明存在心理问题的学生人数逐年攀升，有心理疾病的学生比例已经到了令人吃惊的程度，不利于学校管理，也不利于学生个人健康成长。

因此有必要深入调查研究，分析问题成因并提出对策，以提高学生的心理健康水平和人才培养质量。

1.研究思路本研究经过充分准备，利用图书馆和互联网等现代工具，查阅大量中外文献资料，掌握坚实理论基础，制定研究计划书，对课题进行分解和细化，分层推进。

利用本校和附近同类院校资源，多次实地调研，获得大量有价值资料。

设计《五年制高职生学生心理健康情况调查问卷》，用于调查学生的心理健康状况、心理健康知识获取途径、心理辅导意愿等诸多维度，采用网上匿名填报形式，了解学生的心理健康状况及需求。

通过走访兄弟院校，了解高职校学生心理健康教育工作开展的真实情况。

最后进行归纳总结，经过科学分析得出结论，提出合理建议。

1.调查结果分析调查对象为江苏城市职业学院常州办学点等学校的在校学生，共回收有效问卷587份，学生的年龄分布在 15-19岁，女生占57.92%，男生占42.08%。

高职院校心理健康教育课程的思考摘要：针对高职院校心理健康教育课程中存在的问题进行了分析，并提出建议和思考。

关键词：高职院校心理健康教育课程建议思考教育部于2001 年印发了《关于加强普通高等学校学生心理健康教育工作的意见》。

《意见》要求把心理素质教育作为实施素质教育的突破和关键任务，在普通高校开展正规而系统的心理健康教育。

各高校开始重视对大学生的心理健康教育，普遍开展心理健康教育课程。

我院作为甘肃首批开展心理健康教育课程的高职院校，于2004年开展心理健康教育课程。

在课程开展的过程中，我们发现受到长期应试教育的影响，学生普遍存在重专业轻人文的现象，学生的重视程度不够，学习热情不高。

一、目前高职院校心理健康教育课程中存在的问题1.心理健康教育课程的定位与定性不准确笔者进行调查研究发现，目前关于心理健康教育在教育领域中的定位问题有三种观点：第一种是我国学者王国维的主张，认为心理健康是智育、德育、美育的上位概念，它包括了智育、德育、美育；第二种观点是心理健康教育是实行全面素质教育的一个分项，是现行德、智、体、美、劳之外的又一重要教育方面；第三种是心理健康是广义德育的一个组成部分，将视为学校德育的一条途径、一种补充。

目前还没有一种比较明确的、能够达到共识的观点。

目前我国的学校心理健康教育有两种教育目标，即补救性目标和发展性目标。

我国最早的学校心理健康教育也是从心理咨询入手，解决少数学生的心理困惑。

但随着国家的重视和教育改革，越来越多的教育者开始重视心理健康教育，并认识到心理健康教育应面向全体学生，其基本目标是知道全体学生积极适应，促进学生心理素质健康发展。

因此，学校心理健康不止是针对少数学生的补救性教育，而主要是针对全体学生的发展性教育，为每个学生的成长发展和人格健全完善服务。

2.心理健康教育课程的重视程度不够出心理健康教育课程的重视程度不够，存在心理健康教育课无序化倾向，是指心理健康教育课被认为是可有可无、可上可不上的课，具体表现在“四无”现象，即无教材、无课时保证、无后续作业、无效果评估，心理辅导课如同虚设，效果难有保证。

论高职院校心理健康教育课程的改革与创新[摘要]心理健康教育课程是高职院校实施学生心理健康教育的主要途径。

当前，高职院校心理健康教育课程主要存在实践创新薄弱、教师作用未能充分发挥、内容与设置不符合专业人才培养的目标及要求、缺乏对课改整体性研究的问题。

实现高职心理健康教育改革与创新，首先要理清课程如何设置、教材内容如何构建以及教师素质结构如何设计的问题，然后从设置专业心理学必修课、编写富有针对性的专业心理学教材、多措并举提升心理教师团队总体实力。

[关键词]高职院校心理健康教育课程改革创新近年来，随着高职院校新课改的推进，各种各样的教育模式以及大量的精品课程不断出现，并取得了一定的进展。

然而，对于高职心理健康教育课程来说，其设置之中仍然存在许多问题，严重影响着课程效果的有效发挥。

现阶段，因高职教育存在着学制相对较短的现实特点，他们大多数通过“2+1”模式（在校学习两年加上顶岗实习一年）培养学生，这样就使得学生在校学习时间非常短，学习任务较重，从而给他们带来很大的心理压力，导致学生的心理问题越来越严重。

但是，当前教育界改革心理健康教育课程基本上是面向普通本科高校学生进行的，这与高职院校学生的现实心理特点不相符，使得改革的实效性相对较低。

鉴于此，笔者对高职院校心理健康教育课程改革进行研究，指出其中存在问题以及关键点，提出推动其健康持续发展的优化对策，以期为高职院心理健康教育提供借鉴。

一、高职院校心理健康教育课程存在的主要问题长期以来，为和普通本科的理论教育进行区分，高职教育更多注重知识的实用性。

然而，在心理健康教育课程的教学实践中，仅仅是在教材上注明属于高职院校专用，在内容以及授课方法等方面，和普通本科院校大同小异，并未真正反映出高职院校的人才培养特点，因此，也就很难提升心理健康教育的针对性和实效性。

目前高职院校心理健康教育课程存在的主要问题具体如下：（一）课程实践创新薄弱毋庸置疑，高职院校心理健康教育课程同样存在平时对学生的实践指导环节，例如学生的心理咨询、学生个体心理辅导和团体心理辅导、心理剧表演以及心理沙龙等诸多形式的活动，在一定程度上能够促进学生的身心健康水平。

高职《大学生心理健康教育》课程改革的思考近年来，随着社会的不断发展和进步，大学生的心理健康问题越来越受到重视。

为了更好地关注和促进大学生的心理健康，高职院校的《大学生心理健康教育》课程也需要不断改革和完善。

本文将对高职《大学生心理健康教育》课程的改革进行一些思考。

应当明确《大学生心理健康教育》课程的目标和定位。

大学生心理健康教育是为了引导大学生树立正确的人生观、价值观，培养积极的心理素质，提高心理调适能力，增强心理健康意识，解决心理问题，促进心理健康成长和人格健全的一门课程。

在制定课程目标时，应该明确课程的培养目标，并结合大学生的心理特点和需求来确定教学内容和方法。

应该更新课程教学内容，结合当今社会的发展和大学生的心理问题，增加课程相关内容的针对性和实用性。

要注重引导学生认识自我、了解自己、提高自我认知能力，增强抗挫折、解决问题的能力，提高人际交往能力，促进情感管理和心理健康水平的提升。

在具体的课程内容上可以增加一些适应学习压力的方法，如心理调节技巧、压力管理策略、情绪管理方法等，使学生能够更好地适应学习和生活中的压力。

课程教学方法也需要不断创新。

传统的教学模式已经无法满足当代大学生的需求，应该结合现代教育技术和心理健康教育的特点，采用多种形式进行教学，如案例分析、小组讨论、互动教学、角色扮演、心理测验等，使学生能够更主动地参与到课程中，增加课程的趣味性和实用性，提高教学效果。

还可以积极运用新媒体和网络资源，开设网络课程、在线辅导和心理健康促进平台，为学生提供更多的学习和交流机会。

课程改革还应积极倡导全校师生的参与和支持。

大学生心理健康是一个常态化的工作，需要全校师生的共同努力。

学校可以组织开展各种形式的心理健康活动，增加学生的心理健康意识，引导他们正确对待自己的心理问题，积极寻求帮助和支持。

学校还可以加强师生心理健康教育培训，提高师生的心理健康知识和技能，使他们更好地投入到心理健康教育工作中。

试析高职院校大学生心理健康现状调查分析及对策随着社会的发展和教育体制的改革，高职院校越来越受到社会的重视，成为培养技术型人才的重要途径。

高职院校大学生心理健康问题也逐渐凸显出来。

本文将对这一问题进行调查分析，并提出相应的对策。

通过对高职院校大学生进行调查，可以发现大学生心理健康问题的存在与严重性。

调查结果显示，高职院校大学生普遍存在睡眠不足、焦虑、抑郁、自卑等心理问题。

这些心理问题与高职院校特殊的教学环境和学业压力密切相关。

高职院校的学习任务较重，课程紧张，很多学生面临学业压力过大、自我价值感不足的问题。

高职院校大学生大多来自农村，他们在城市的适应性不强，社交能力有限，容易感到孤独和焦虑。

而且，由于高职院校的专业实践性较强，学生需要面对实践技能的培养和实践任务的完成，这对学生的心理素质和适应能力提出了更高的要求。

针对高职院校大学生心理健康问题，需要采取一系列的对策。

高职院校应加强心理健康教育。

通过进行心理健康知识的宣传教育、开设心理健康课程、举办心理辅导活动等方式，提高学生的心理健康意识和水平。

心理健康教育应贴近学生的实际需求，注重解决学生心理问题的实际效果。

高职院校应注重对学生的情绪管理和压力释放进行培养，教授学生一些实用的应对技巧和方法，帮助他们更好地应对学业压力和生活压力。

高职院校应加强心理咨询服务。

学校应建立健全的心理咨询体系，提供给学生专业的心理咨询服务。

心理咨询师应具备良好的专业素质和丰富的临床经验，能够针对学生的不同心理问题给予科学而有效的指导和帮助。

学校还可以开展一些心理辅导活动，如心理小组讨论、心理讲座等形式，为学生提供交流和分享心理困惑的机会。

高职院校应注重培养学生的实践能力和心理韧性。

学校应加强实践教学，提供更多的实践机会和实践任务，培养学生的实践技能和动手能力，提高他们的专业素质。

学校在培养学生的实践能力的也要注重培养学生的心理韧性。

在实践任务中，学校可以适当增加一些挑战和困难，激发学生的积极性和进取心。

论高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考随着离职院校改革的深入与发展，各专业课程的改革都在朝着适应工学结合人才培养形势的方向改革，强调理论与实践相结合，而作为公共课的大学生心理健康教育课程，课程的改革陷入了“瓶颈”。

本文分析目前该课程的现状，并对其课改作探讨性思考。

标签：高职院校心理教育课程改革0引言当前，随着高院职校施行工学结合的人才培养模式，掀起新一轮专业课程改革的热潮，致力打造各级精品课程，以适应新的人才培养形势的需要。

在专业课程改革中，强调课程设计要做到理论与实践的最大结合，增强学生运用专业知识在行业实践中的操作能力。

而心理健康教育课程还停留在传统的理论灌输的教育教学模式，没有体现理论与实践相结合的特点，与新形势下人才培养模式不符，因此，该课程的改革势在必行。

1高职院校学生心理健康教育课程面临的新问题一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。

但心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有实质性区别，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。

1.1高职心理健康课程教师“舞台”缺失。

在高职院校的心理健康教育课程教师多数是“双师型”两肩挑的教师，即既要担任心理健康理论的教学，又要在实践中指导学生增强学生心理素质。

但是，当前在高职院校中，心理健康教育课属于公共课，心理健康教育课程不象其它专业课的教师，既可以给学生进行理论讲授，又可以在学生专业实践中进行技术知识指导，心理健康教育课程依然只是从理论层面对学生进行心理知识教育。

因此，其没有发挥“双师”的作用，纯理论讲授的教育教学没有体现出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生未来竞争的砝码。

1.2高职心理健康教育课程实践创新不足。

我们不可否认高职院校的心理健康教育课程对学生也有日常实践指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心健康的大学生尽一份力量。