浅议新时期高校开展通识教育

奇校圈书馆　云南图书馆（季刊）２０１１年第２期　ＹＵＮＮＡＮＴＵＳＨＵＧＵＡＮ　

高校图书馆开展通识教育工作　

以山东大学图书馆为例　

张　卉（山东大学图书馆山东济南２５００１６）　

摘　要高校通识教育最终目的是培养健全的人格和现代公民，弘扬人文精神。实现对功利　主义、学科分裂的超越。高校图书馆肩负教育和情报两大职能，是校园文化中心、文献情报　中心和高索质人才培养的重要基地，应积极开展通识教育，特别是在提高学生阅读能力、培　养学生信息素质和开展价值教育等方面作出积极贡献。文章以山东大学图书馆为例。探讨高　校图书馆开展通识教育的有效途径。　关键词通识教育高校图书馆阅读能力信息素质价值教育　

１高校通识教育的理念及其实践概况　

１．１通识教育的内涵　通识教育理念从西方传人我国已经有一段时问，　

但关于通识教育的内涵仍没有定论。本文所论述的通　

识教育应具备以下三大功能：在以提供科学理性为主　导知识的大学里。能够为所有学生提供接触价值教育　

的机会；在知识专门化、教育专科化的今天，通过将　

专业教育与通识教育适当结合起来。培育出全方位的　现代。知识人”；在全球化的进程中。使学生对中华　

民族的历史和文化有较深的认识，从而发挥高校这一　

传承、发扬民族文化传统主阵地的作用。　１．２山东大学开展通识教育的概况　

从２ｏｌＯ年秋季新人校的本科生开始，山东大学　已正式在本科教学中全面推广通识教育。山大对于通　

识教育的定位为克服高等教育专业化带来的片面性和　

局限性，促进学生全面发展，成为人格健全和负责任　

且享有高质量生活的公民。　。　

目前．山东大学已经确立了独具特色的３层次７　模块的通识教育基本模式。依托学校整体优势和特　

点．拓展以齐鲁文化为代表的中国传统文化资源，将　传统文化与地域文化有机结合。分批次有重点地建设　

通识教育核心课程，加强通识教育师资队伍建设，深　

入拓展通识教育的“第二课堂”，营造富有特色、彰　

一５８一　显人文的校园文化环境。　

“　｛　一。　。　＿　黧　＿　教育理论嗣　究羹　一≯　嚣　曩　ｌｌ＿签　孽　嬲　ｌ　＿　曩３．我国高校通识教育发展的现状　通识教育最早源于古希腊的自由教育。现在是指一种　具有广泛性、专业性、非功利性的基本知识、技能和态度的　教育。自从上个世纪中后期以来，美、英、德、日、香港、台湾等　教育先进的国家和地区都相继推出了通识教育的课程。目　的在于提升大学生的文化修养，提高其综合素质。培养其健　全人格。随着时代的不断发展和进步，通识教育在高等教育　中发挥着越来越重要的作用。　在我国，近年来一些高校特别是综合性大学，通过改革　人才培养模式与重新构建课程体系，积极开展通识教育．取　得了一定的实效。当然，由于起步晚，值得借鉴的例子不多，　因此，我国高校通识教育也存在一些问题，主要表现在：　（１）通识教育课程内容太过偏向专业型和应用型，不符　合通识教育非专业性、基础性的特点；　（２）通识教育课程比例失衡，公共必修课多，公共选修　课少：　（３）通识教育的评估与管理缺乏相应的机制。　随着全球经济发展和社会进步对通识教育提出了更高　的要求，通识教育实践领域在不断发展，研究范畴也在不断　地扩大和深入，特别是终身教育思想已经为越来越多的人　所接受，对通识教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都　有一定的初步认识和实践，高校现行的通识教育模式已经　不能满足整个社会的需要，因此，对高校通识教育模式进行　改革和探索势在必行　４．名校“公开课”现象对我国高校通识教育模式改革的　启示　通识教育的出发点和名校“公开课”课程设置的初衷不　谋而合，因此，探究名校“公开课”现象的特点对我国高校通　识教育模式改革有着深刻的借鉴意义。　（１）通识教育应当是一种普及化、多样化的教育　最早提出公开课设想的ＭＩＴ开放课程计划简直近似　一个乌托邦理想：用ｌ０年时间．把ＭＩＴ几乎全部的、在教学　实践中使用的、总共２０００多门课程的资料制作成网络课　件，分批放在互联网上，供全球任何地方的任何学习者免　费使用。　这所赫赫有名的美国“常青藤”名校．在全球学子向往　的高校金字塔中，排在顶尖的那一层中。每年全球一万多　的申请者中，只有一千人能得偿所愿。同时还要交纳每年　四五万美元的学费。可以想见。ＭＩＴ的每一堂课程，其“含金　量”有多高。为什么要把这么“贵”的课程，免费提供给全世　界的人们？　ＭＩＴ是美国硅谷的孕育之所。自从ＩＴ业诞生之日起．“源　代码开放”精神就成为这个领域一个强大精神信念。早期的　ＩＴ先驱们，以免费、开放、人人有权参与ＩＴ的基本信念，造就　了那个年代宛如童话般的传奇。从这个意义上说，在ＭＩＴ产　生出将课程免费开放的“开源”理念，有其内在逻辑。　校长韦斯特说：“我们也必须下定决心利用我们的新科　技，利用它们来对全世界的人类赋予知识的力量．让教育更　为平民化……因为我们认为这是我们的使命：协助提升全　世界每个角落的高等教育。这个计划基于两个价值观：机会　与开放性。这两个价值观让我们的大学与国家强盛．这两个　价值观也会让我们的世界变得安全与繁荣。”　韦斯特谈及的“开放”。包括免费供全世界的学习者和　教学人员使用，无需注册、登记，不收费，上网下载去看即可：　同时，也不提供学分和学位。也就是说，它只是为满足对知　识有渴求和兴趣的人，没有任何其他功利目的。　这一价值观，与通识教育的内涵不谋而合。面临知识　经济社会的挑战，新时期的通识教育不能仅仅满足于以　往的适应工业化社会的专业人力资源要求，而应该转为　符合知识经济社会的要求，通识教育应当有助于提高学　生对社会的适应能力，让所有人都有机会利用知识并参　与其中，促进自身和社会的发展。因此，要以通识教育内　容确保学生接受全面的知识和能力的训练。它不应再是　仅仅面向培养专业技术职称人员，而应该是一种普及化、　多样化的教育。　（２）通识教育应当是一种信息化的教育　我国作为一个发展中大国，想要建立一个终身学习型　社会，必须注重采用现代信息技术，进行教育资源的共享。　这里所指的教育资源包括管理资源、教学资源、技术资源、　研究资源等。有通过资源共享。才能实现资源配置的最优　化，避免重复开发同类教学资源。目前，我国高校的通识教　育模式无论从课程目标还是课程内容设计上均反映出理念　的保守和经验的不足。因此，在建设通识教育课程资源时，　需要高度重视课程资源的质量，大可不必盲目追求“多而　全”。而要做到“少而精”，各高校可以结合本校自身的特点，　将其最具地方特色、学校特色的课程共享。前面提到过，通　识教育的内涵不应仅限于面向专业技术人员的培养，还应　面向全社会公民。以国外名校“公开课”现象为例，现在公开　课的学习者大多是白领和大学生——知识分子在公开课学　习中占的比例最大，这直接导致“知识沟”的扩大。“知识沟”　这一理论假说由美国传播学家第奇诺（Ｐ．Ｉ．Ｔｉｃｈｅｎｏｒ）等人在　一系列实证研究的基础上提出：“由于社会经济地位高者通　常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒　介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大　的趋势。”而传播学者阿特维尔（Ａｔｔｅｗｅｌ１）从较微观的角度　出发，将数字鸿沟分为两个层面。他将计算机和互联网接　入上存在的差距称为“第一道数字鸿沟”，即“接入沟”；将　计算机和互联网使用上存在的差距称为“第二道数字鸿　沟”，即“使用沟”。由此看来，具有较高文化程度、经济地位　较好、网络使用方便的人比文化程度不高、经济地位较低、　网络设备接入不方便的人观看公开课的可能性更大，学到　的知识更多，视野更开阔。为了避免“知识沟”的继续扩大，　国内高校在建立通识教育资源的共享机制时，要充分考虑　文化程度不高、经济地位较低、网络设备接人不方便者这　类群体，利用日益发展的信息化技术手段，真正做到将通　识教育资源面向全社会公开共享。　（３）通识教育的最终目的应是构建终身学习型社会　通识教育是终身教育的一个重要组成部分．其最终　目的应是构建终身学习型社会。所谓学习型社会，就是有　

总第２９０期　教育理论探索　

ＤＯＩ编码：１０．３９６９６．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１３．３１．００１　

关于我国大学通识教育的几点思考　

陶奇志　

摘要：近几年大学通识教育备受我国高等教育界的普遍关注，一些知名高校就通识教育进行了积极的探索与尝试。但是目前我国大　

学通识教育无论在认识层面还是实践层面都出现了一些问题，诸如对通识教育的理念认识混乱，通识教育实践形式化，通识教育课程设　

置不合理，通识教育实施模式机械、单一。这些问题亟待我们深刻反思，并在此基础上提出相应的改进策略。　

关键词：大学；通识教育；小班讨论　作者简介：陶奇志（１９８７一），女，甘肃天水人，西华师范大学教育学院硕士研究生。（四川南充６３７００２）　

中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７－００７９（２０１３）３１－０００１－０２　

通识教育（ｇｅｎｅｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）的教育理念在近两百年前的　

美国应运而生，当时是为了批评美国大学过分强调大学专业化　

的风气，为了维护大学的“共同学科”而提出此概念。至２０世纪　

４Ｏ年代这一教育理念才被我国学者引入国内，通识教育在传人　

国内后受到我国学者及专家教授的高度重视，在学术界，人们对　通识教育的研究丰富多样，研究者大力呼吁通识教育并在我国　

的大学里极力推崇此教育。然而，起源于西方国家的通识教育在　

引入我国的大学校园后难免会出现一些水土不服的现状。在实　

践当中，通识教育的真正内涵和价值往往与实际情况相差甚远。　面对这些现状，不得不令人深思一些问题：通识教育的真正内涵　

到底是什么？我国在通识教育的实践当中出现了哪些偏差？究　竟应以怎样的途径和方式将通识教育实施到位？对这些问题的　

反思及探讨具有非常重要的理论和现实意义。　

一、通识教育的起源及概念内涵　

通识教育（ｇｅｎｅｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），也可以翻译为普通教育、一　般教育。这种教育理念或者新颖的人才培养模式，其源头要追　

通识教育在高校自然科学类公共选修课中实施探讨

1. 帮助学生全面了解自然科学知识的基本概念，促进对自然科学的科学认识和科学方法的掌握，以及常见问题的分析和解决。

2. 激发学生对科学的热爱和探索兴趣，培养学生的自主思考和创新能力。

3. 培养学生的多元思维和跨学科视角，展现出科学与社会文化的关系。

4. 提高学生的科学素养和综合素质，尤其是科学精神、责任意识、语言表达和科学沟通。

二、高校自然科学类公共选修课程的内容设置

针对高校自然科学类公共选修课程的内容设置，应尽可能贴近学生的实际需求，体现出科学的启示性、创新性和知识性。其中，建议应用活跃、互动、综述，以此促进学生的科学学习与实践。

常见的课程设置如下：

1.基本科学和科技概述：针对一般科学知识的教学和启示，比如科技运动和发展的概述。

2.自然科学中的导论：介绍其它的自然科学领域和基础知识，比如生物学、物理学、化学、地理学等。

3.尺度分析：了解物理学中的物理量、单位、尺度的概念和关系，以及它们在现代科技中的应用。

4.地球科学与环境：介绍关于现代环境和地球科学的基础知识，以及文化、社会和环境变化之间的关系。

5.科学技术与社会：分析科学与社会、政策之间的关系，以及社会背景下的技术及其发展。

为了便于实现上述的内容设置，需要在授课方法中实施多种教育模式。常见的教学模式包括以下几种：

① 交互式教学模式：通过互动的方式促进学生参与，例如创新课程设计，讲师和学生的互动。

② 慕课式教学模式：通过具有实效性的策略跑通自学，例如在线课程结合了教学、帮助和检测。 ③ 翻转课堂教学模式：通过在课前进行学习、思考，课后完成课程附加内容的转变，以自我学习为学习上限。

④ 组合式教学模式：某些课程由学生来组织，在社交场所或团队工作中进行积累和呈现自己的主张，来实现自学和共创。