小学语文教学课程总目标

小学语文教学目标如何确定小学语文教学目标如何确定?教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。

明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提和确保。

教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学行为的方向盘，今天，朴新我给大家带来语文教学方法。

要多角度解读教材在进行教材解读时，〔教师〕先要从三个不同角度去阅读文本。

一是撇开“这是一篇课文〞的思维定式，把自己当作一名一般读者阅读文本。

在解读文本时，要暂时忘记自己教师的身份和教学任务，以从容的心态与倾心交谈，用悠然的心与对话，在一次次与的心灵碰撞后，就能发现推敲、锤炼文字的匠心，谋篇布局的方法，以及文中隐藏的要点和关键。

对教材的特点和特色理解了，课堂上就能游刃有余地驾驭文本，组织教学。

二是作为教师去阅读教材。

拿到文本材料，先不要急着去看教参和相关资料，也不要像赶集似的匆匆浏览，自己先要进入文本。

解读文本时，可以联系自己的生活实际，不断提炼自己的观点，产生独到的见解。

在此基础上，教师回归自己的角色，结合具体的教学目标去潜心引导，去感受语言的潜力，去揣摩编者意图，进而创造性地构建知识体系，〔制定〕教学环节。

三是作为一名同学去阅读材料。

同学毕竟是同学，他们体悟文本、获得语言、方法和情感的积淀都必须要教师的悉心引导。

因此，解读文本时，一定要站在同学的角度去细读教材，要体察同学在阅读中可能碰到的问题和解决问题所必须要的方法。

如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，于老师紧紧扣住一个“恨〞字，在四十分钟里多次引导同学以一定速度默读课文，做批注，写出阅读时的想法，深入地心得课文，给同学尽量多的独立思索的时间，加深同学对语言文字的理解，加强同学对英法联军恨之入骨的情感，以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情。

这样让同学经历对语言推敲、体悟的施行过程，就能提升他们的语文素养。

实现小学语文教学目标一、教师要有亲和力，让同学争做学习的主人在课堂教学活动的开始，教师首先必须成为同学的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发同学激烈的主人翁意识，让同学明白这节课的学习内容是什么，让同学自己制定一个目标。

小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【最新修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。

语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。

九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。

小学语文课程与教学论课程教学重点一、识记类1.课程标准的总目标：全面提高学生的语文素养。

2.语文学科一个基本特点：工具性与人文性的统一。

3.语文学科两个基本性质：实践性、综合性。

4.语文课程教学的三维目标：知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

5.四大理念——全面提高学生的语文素养；正确地把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

6.语文课程培养学生满足识记需要的能力有：识字写字能力、阅读能力、写作能力、情感态度与价值观。

7.语文能力大致可以分为：听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。

8.写字教学的主要方法：观察法、示范演示法、操作练习法、总结法。

9.识字教学的方法：拼音教学法、字形教学法、字义教学法。

10.中国传统蒙学教材的“三百千”指的是：三字经、百家姓、千字文（千家诗）11.现行语文教材多以阅读为主线架构起来的，内容门类有：课文系统、辅读系统、练习系统、活动系统。

12.教材的组元方式就是教材组织、编排单元内容的分类标准。

常见的组元方式有：文体组元、能力组元、主题组元。

13.识字教学的基本原则：符合汉字的构字规律和儿童心理发展水平。

14.小学写作教学的基本定位：文从字顺、真实表达。

15.小学口语交际的内容：倾听能力、表达能力、交往能力二、问答题1.简述现行语文课程标准有哪些基本理念。

（需要简述）（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确地把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

2. 小学语文教学的基本原则有哪些？（需要简述）（1）语文教学与人文教育相结合的原则。

（2）在语文实践中掌握语文能力的原则。

（3）在语文能力培养过程中发展思维能力。

（4）听、说、读、写能力和谐发展、相互促进的原则。

3. 简述识字教学应遵循的基本策略。

（需要简述）（1）识写分开，多认少写。

（2）自主识字，开放识字。

小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【最新修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。

语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。

九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。

小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标（精）小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。

下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。

1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。

我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。

但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。

（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。

那么什么是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。

具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。

第二个要求是读对轻声、儿化、变调。

轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。

“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。

浅谈小学语文学科教学目标及主要教学任务作为一名语文教师，对新课标的准确把握十分重要。

小学语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

并且各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

一、总目标从十个方面做了具体要求：1、培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

10、学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

二、各学段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。

低年级教学重点就是识字、学词、写字，每节课书写时间不少于8分钟，而且要保证是正确书写，即规范的笔画笔顺。

（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，读准字音，读对轻声、儿化、变调音，要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序，能读出长句子里词语之间的停顿，暂不要求读出感情。

人教版小学语文上册各年级教学总目标1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

1．喜欢汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3．掌握汉字的根本笔画，能按笔顺规那么写字。

字写得正确、端正、整洁。

4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3．学习借助读物中的图画阅读。

4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4．有表达的自信心。

积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

行初步的语言训练。

依据义务教育语文课程标准2022,简述小学写作课程的总目标和
小学写作课程的总目标是培养学生良好的语言表达和沟通能力，培养他们掌握基本的写作技巧和语文素养。

具体包括以下几个方面：
1. 培养学生的主动表达能力：通过写作，培养学生敢于表达自己的思想和情感，勇于展示个性和特长。

2. 提高学生的写作技能：培养学生良好的写作习惯和规范意识，包括使用正确的语法、标点和修辞手法，遵循文章结构和逻辑，富有想象力和创造力。

3. 培养学生的思辨能力和批判思维：通过写作，教导学生学会分析问题、思考问题，培养批判性思维、逻辑思维和创新思维。

4. 提升学生的文化素养：通过写作，扩大学生的知识面，了解不同文化和历史背景，提升对文学艺术的欣赏能力，培养对人文社会科学和自然科学的兴趣。

总之，小学写作课程的总目标是培养学生基本的语文素养，使他们能够运用语言表达自己的思想和情感，发展创造性思维，提高自主学习和探究的能力。

小学语文教学目标的表述(最新完整版)小学语文教学目标的表述小学语文的教学目标主要应该包括以下几个方面：1.语音和语调：学生应该能够正确地发音，掌握标准的汉语语调和声调，并且能够流利地读出并理解课文。

2.词汇和语法：学生应该学习并理解基本的词汇、短语和语法规则，以及运用这些规则进行简单的表达。

3.阅读理解：学生应该能够阅读并理解简单的*，并能够回答相关的问题。

4.写作技能：学生应该能够用简单的语言表达自己的意思，并能写简单的作文。

5.文化知识：学生应该了解一些基本的历史、地理、科学、文学等知识，以便更好地理解课文和日常生活。

6.语言应用能力：学生应该能够运用所学语言进行简单的交流，如日常问候、购物、旅游等。

以上是小学语文教学目标的几个主要方面，当然，具体的表述和要求会根据不同的教材和教学大纲而有所不同。

小学语文儿歌识字教学目标小学语文儿歌识字教学目标：1.认识____15____个字，会写____8____个字。

2.进一步激发学生对识字的兴趣。

3.了解字义，正确书写汉字。

4.能在生活中识字。

5.能正确、流利地朗读课文。

以上就是关于小学语文儿歌识字教学目标的全部内容了，希望对您有所帮助。

如您需要更近一步的了解，请咨询当地教育部门。

小学语文有多少个教学目标小学语文教学的总目标是：全面提高学生的语文素养。

具体包括以下几个方面：1.培养识字能力，能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写、阅读。

2.能流畅地、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。

3.能对课文中的词句进行理解，能辨别*中的错别字，能修改有语病的句子。

4.能把握*的主要内容，概括*的主要思路，体会*的基本思想感情。

5.能熟练地运用字典、词典独立地识字，会用学过的词语、成语。

6.注重听说训练，要求认真听别人讲话，听懂主要内容，能转述内容要点，能讲述课文主要内容。

7.课内要有大量的阅读，要求能背诵指定的课文，抄写或背诵指定的课文及精彩片段。

8.注重语文实践，开展好语文活动，加强说话、写话训练。

自毕业以来, 我通过学习, 不断实践明白: 小学语文各个学段并不是独立存在, 他们相互渗透, 融为一体。

语文课程目标九年一贯整体设计。

课程目标在“总目标”之下, 按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段, 分别提出“学段目标与内容”, “学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求, 体现语文课程的整体性和阶段性。

各个学段相互联系, 螺旋上升, 最终全面达成总目标。

小学语文学科的总体目标是:1. 在语文学习过程中, 培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣, 发展个性, 培养创新精神和合作精神, 逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2. 认识中华文化的丰厚博大, 汲取民族文化智慧。

关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸收人类优秀文化的营养, 提高文化品位。

3. 培育热爱祖国语言文字的情感, 增强学习语文的自信心, 养成良好的语文学习习惯, 初步掌握学习语文的基本方法。

4. 在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 学习科学的思想方法, 逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5. 能主动进行探究性学习, 激发想象力和创造潜能, 在实践中学习和运用语文。

6. 学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。

7. 具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感, 注重情感体验, 发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志, 能初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8. 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要, 运用常见的表达方式写作, 发展书面语言运用能力。

9. 具有日常口语交际的基本能力, 学会倾听、表达与交流, 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

小学语文课程标准（节选阶段目标）一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

小学语文教学目标确定(具体)小学语文教学目标确定小学语文的教学目标应该包括以下几个方面：1.培养学生的识字写字能力。

小学语文的教学目标是让学生掌握常用汉字，能够正确地书写汉字，并能够了解汉字的构造和含义。

2.培养学生的阅读理解能力。

学生需要能够理解并分析简单的*，掌握基本的阅读技巧，如速读、精读、略读等。

3.培养学生的口语表达能力。

学生需要能够用普通话进行流利的口语表达，能够用恰当的语气和语调表达自己的观点。

4.培养学生的写作能力。

学生需要能够掌握基本的写作技巧，如*结构、语法、拼写、标点等，能够写简单的*和作文。

5.培养学生的文化素养。

学生需要了解中国的传统文化和历史，了解基本的文学、历史、地理、科学知识等。

6.培养学生的思维能力。

学生需要能够运用逻辑思维、创新思维、批判性思维等思维方式来思考问题，培养解决问题的能力。

7.培养学生的情感和价值观。

学生需要能够了解并尊重不同的文化和社会价值观，培养积极向上的人生态度和正确的价值观。

以上是小学语文教学目标的基本内容，根据不同学段的学生和教材，教学目标可能会有所不同。

教师在教学中应该根据学生的实际情况，制定合适的教学目标，帮助学生全面发展和成长。

小学语文怎么把握目标教学目标教学是一种强调目标导向的教学方式，对于小学语文教学来说，目标教学可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高语文素养。

以下是一些关于把握目标教学在小学语文中的应用的建议：1.明确教学目标：在小学语文教学中，教学目标应该包括识字、阅读、写作、口语表达等方面。

教师在制定教学目标时，应该根据学生的实际情况和教材内容，制定具体、可操作的目标。

2.制定教学计划：在制定教学目标之后，教师需要根据教学目标制定相应的教学计划。

教学计划应该包括教学内容、教学方法、教学时间等方面的安排。

3.实施教学：在实施教学时，教师应该根据教学计划，按照教学目标的要求，逐步展开教学内容。

在教学过程中，教师应该注重学生的参与和互动，引导学生主动思考和探究。

小学语文课程目标三、小学语文课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

它受国家为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。

课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。

语文课程目标则是从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。

语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成。

它具有如下特点：(一)九年一贯整体设计1、九年一贯，通盘安排这是新中国建立以来颁布的课标或大纲中第一次整体考虑并通盘安排小学与初中的教学目标，有利于中小学教学的衔接。

"识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"的教学目标在每个学段都保持合适的梯度，避免小学、初中脱节的状况。

2、突出主体，注重实践语文新课程的总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的。

它有三个鲜明的语文课程与教学的时代特色：一是强调学生在语文学习中的主体地位。

总目标关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学习主体发展的内在需要出发的。

二是凸显现代社会对语文能力的新要求。

总目标中有培养信息素养、口语交际能力的表述，又有"发展思维能力，激发想象力和创造潜能"，以及"汲取人类优秀文化的营养"等精彩表述。

三是突出语文课程的实践性本质。

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。

即使设计必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的。

3、阶段分明，大体有序语文新课程阶段目标根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求安排，每项目标之间保持一定的梯度，循序渐进，有些目标梯度不太明显，则大体有序。

(二)五个领域协调一致每个阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"和"综合性学习"五个领域提出要求。

小学语文教学课程标准学校语文教学课程标准学校语文新课程标准【2022年修订版】一、课程性质与地位工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于同学语文素质的形成与进展。

二、课程的基本理念（一）全面提高同学的语文素质。

九年义务教导阶段的语文课程，必需面对全体同学。

（二）正确掌握语文教导的特点。

应当敬重同学在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。

语文又是母语教导课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

（三）乐观提倡自主、合作、探索的学习方式。

爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。

课程目标一、总目标1．在语文学习过程中，逐步形成乐观的人生态度和正确的价值观。

4．在进展语言能力的同时。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思想办法。

7．具有自立阅读的能力。

学会运用多种阅读办法。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会聆听，表达与沟通，初步学会文明地举行人际交流和社会交往，进展合作精神。

10．初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．有主动识字的愿望。

3．把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；注重间架结构。

4．养成正确的写字姿态。

6．能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习自立识字。

（二）阅读3．学习默读，做到不出声，不指读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中堆积词语。

6．关怀自然和生命，并乐于与人沟通。

（四）口语交际2．能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

4．能较完整地叙述小故事，能简要叙述自己感爱好的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信念。

乐观参与研究，对感爱好的话题发表的意见。

（五）综合性学习其次学段（3～4年级）（一）识字与写字4．能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范、端正、干净。

六年级上期语文教学总目标第一篇：六年级上期语文教学总目标六年级上期语文教学总目标1、掌握本册要求会写的120个生字，要求行款整齐，有一定的速度。

2、具有独立阅读的能力，能用普通话有感情地朗读课文，默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

采用多种渠道尝试进行探究性学习。

3、完成七次口语交际内容，具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，敢于表达与交流。

4、能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。

5、会写读后感和演讲稿，建议书和简单的活动总结。

6、根据汉字的造字规律，能自主探究音、形、义一体的特点。

7、能借助工具收阅读，理解词语在不同语境中的含义，联系上下文和自己的积累，理解含义比较深刻的句子。

8、自读自悟，了解大意，体会思想感情，领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于表达自己的看法。

9、创造口语交际的场合，探究口语交际的技巧和方法。

10、养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材，学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

11、通过搜集和阅读诗歌，学写童诗等活动，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。

12、在书写中体会汉字的美感。

13、阅读本册课文，使学生受到爱国主义，关心他人，保护环境，艺术情操等方面的教育，树立正确的价值观，向往和追求美好的理想。

14、学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

15、写文章要有真情实感，珍视个人独特感受。

16、诵读诗歌，体会诗人的情感，感受诗歌的魅力。

第二篇：六年级上册语文教学总目标六年级上册语文教学总目标本册教材总共有30课，6个单元，精读课文18篇，二类课文12篇。

每个单元包括导语、课文和语文百花园三个部分。

通过教学活动要使学生逐步达到如下要求：一、生字本册书需认识139个字（教材163页），会写164个字（165页），要求认识的字排在精读课文和略读课文后面的横条里，要求会写的字排在精读课文后面的方格里。

二、词语（例举部分）肌肤矛盾哆嗦荆棘蜿蜒瘫痪腼腆谨慎陡峭琥珀澎湃黏稠凯觑廉颇稻穗挽救蜷腿烤鹅火焰旗帜检阅寻觅耻辱捍卫呲牙咧嘴捶打絮絮叨叨豌豆吆喝侍弄誊写餐桌出版要挟轻蔑悬崖峭壁讥笑测绘岔道竣工惊涛骇浪虎啸龙吟浊浪窑洞渗出详细包裹巢穴响彻云霄愚不可及颓丧孵化明媚蠢事博学勉强警惕抿嘴饶有兴趣胸有成竹郑重其事完璧归赵胆怯推辞削弱无价之宝理直气壮负荆请罪利刃士卒巡哨漫天彻地惦记镰刀啤酒潇洒鲨鱼骨骼海滨崛起不可思议垒球自相矛盾刻舟求剑坐井观天滥竽充数亡羊补牢守株待兔掩耳盗铃邯郸学步画蛇添足叶公好龙对牛弹琴囫囵吞枣文质彬彬仪表堂堂神采奕奕兴致勃勃身强力壮虎背熊腰肥头大耳油光满面大惊失色垂头丧气喜出望外目瞪口呆大摇大摆摇头晃脑手舞足蹈慢条斯理三、本书需要掌握的句型：1、字义的理解及认识破折号。

小学语文学科(de)教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要,它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师(de)心中,每一位教师都应该对自己所授学段(de)教学目标做到心中有数,了如指掌,只有这样,才能有效地保障教学工作(de)实效性.下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标.1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字.我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字,但是我们常常忽略了写字,尤其忽略了写字(de)时间,在这里明确提出要在时间上训练上给予保证,每节课书写时间不少于8分钟,这个是非常科学(de)做法.但是我们也常常发现有些教师由于时间关系,常常在课堂上讲(de)很匆忙,几乎没有时间让学生在课堂上练习写字,而是布置到家庭作业中,让学生在课后写,其实我们发现这样做收效甚微,那么课上少讲,课后弥补(de)办法很不可取,因此说课堂上写字(de)时间一定要给予保证.（2）进行初步(de)朗读训练,重点放在读正确上,不要求读出感情.那么什么是读正确呢有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了,其实这样理解是很片面(de).具体来说读正确包括四个方面(de)要求：一是读准每个字（包括生字）(de)字音,在这里我要特别指出(de)是,我们前后鼻音(de)读音,在以前我们前后鼻音不分,基本上读不了前鼻音,但是现在教师年轻化了,应该能解决这个难题了.第二个要求是读对轻声、儿化、变调.轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视,有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音,常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”,在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中(de)一个难点,变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调.“一不变调”我们基本能处理,“七八变调”现在也基本不强调了,那么我们经常接触到(de)是上声(de)变调和形容词(de)变调,上声变调中我们经常接触到(de)是两个上声相连,例如“领导”“买米”“好酒”等这样(de)词语,可是经常听到孩子们是这样读(de)“214+214”,这样我们听起来很别扭,可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀,其实呢,这是没有注意到变调,当两个上声相连时.第一个上声要变成“阳平”,也就是说两个三声(de)字连在一起组成了一个词语(de)时候,要把第一个字(de)读音变成二声,那么就应该读成“领导”“买米”“好酒”.另外一个是ABB 式和AABB式(de)形容词(de)变调,这个涉及(de)内容太多,由于时间关系我今天在这就不能详细解说了,如果哪位老师有问题可以下来我们再探讨.第三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序.这个要求对于低年级学生来说是很难(de)一个要求,所以要求教师多范读,多领读,多让学生读,逐渐训练.四是读出长句子里词语之间(de)停顿,这点是朗读中(de)重点也是难点,要求教师特别注意.以上四点就是对读正确(de)全面解释.（3）帮助学生大致了解一些重点词句(de)意思,教给学生理解词句(de)方法,可借助图画帮助学生理解,但不要求学生理解整篇课文.在理解词句方面只做这些低浅(de)要求.（4）积累语言,好词好句,优秀段篇,要让学生多记多背.以上我们说(de)是低年级(de)教学目标,从中我们可以看出,低年级教学重点是字词(de)教学.中年级（1）继续进行字、词、句(de)训练,不仅理解词句意思,而且要体会其表达效果,进一步学习理解词句(de)方法,这一要求在低年级(de)基础上有了进一步(de)要求.低年级只要求理解词句意思,而中年级不仅要求理解词句意思,还要求体会其表达效果.（2）重视段(de)教学,包括自然段和意义段.具体来说有以下几点要求：A、一是理解本段话(de)意思,理解主要内容.B、二是理清文章叙述顺序,弄清自然段和结构段(de)顺序,了解构段方法.段(de)教学是中年级阅读教学(de)重中之重,它上接低年级字词句(de)训练,下为高年级阅读教学做铺垫,所以在教学中应该让学生读段、写段,并弄清段中有几句话,他们是如何联系起来(de) 先分后总,先总后分,从而了解构段方法.在写段训练上抓住重点(de)、有典型意义(de)片段让学生仿写,例如学习了赵州桥这篇课文后,学生学习到了其中(de)一个过渡句；赵州桥不但坚固,而且美观.这就可以让学生模仿写一段.或者学习了先总后分、先分后总(de)构段方法之后,也可以让学生仿写一段,这样可以更好(de)训练学生对段(de)认识和掌握.（3）加强朗读训练,要求流利有感情地读,读后有自己(de)感受,能提出不同(de)问题,可让学生一边读、一边画、一边批注.（4）略读课文,粗知大意.我们为了不同(de)目(de)让学生掌握一定(de)阅读方法.比如精读课文是为了把握文章(de)主要内容,体会思想感情,领悟文章(de)表达方法,而略读课文,课标讲得很清楚,略读课文,粗知大意,这就不应该在词句上深究,而应该把学生在精读课文中学到(de)阅读方法独立地运用在略读课文(de)学习上,所以说,略读课文(de)教学一定要区别于精读课文(de)教学,一定应该是学生更加独立(de)粗放式(de)教学.我们主张略读课文用“几遍读”(de)方法来教,每一遍读提出不同(de)要求,要求由高到低：A、第一遍读,要认识这一课要求认识(de)字,还有少数难懂(de)词.B、第二遍读,要把课文读通读顺.这不是一件很容易(de)事,一定要落实,在学生读(de)基础上,老师要做一些检测,要落到实处.C、第三遍读,通过快速地默读,能够捕捉到文章(de)大意,也就是初步把握课文(de)主要内容.学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯(de)情况,如果此时教学就马马虎虎过去了,每节课都在做这件事,每节课都不落实(de)话,那么我们时间花了,学生(de)概括能力还没有形成,所以说你训练什么就要训练实,一段时间(de)训练,学生会学会概括课文(de)主要内容.当然不同类型(de)课文,不同体裁(de)文章概括(de)重点是不一样(de),如一篇写事(de)文章就不能少了时间、什么地方、主要是谁、做了一件什么事,还要求语言要连贯. D、第四遍读,捕捉使之感动(de)、写得好(de)、美(de)句段并揣摩其写作方法,品味语言,让学生快速浏览,你最欣赏(de)语言是什么精彩(de)、给你留下印象深(de)语言是什么留下印象深(de)事是什么留下印象深(de)人物是谁你感到哪方面(de)写法可以学来(de) 这些都可以让学生做些交流.到这儿,略读课文(de)教学就可以了.（5）养成读书看报(de)好习惯.以上我们说(de)是中年级(de)教学目标,它(de)侧重点是段(de)教学,因此每位中年级(de)教师一定要做到心中有数.高年级（1）继续进行词句训练,可见词句训练是小学语文教学(de)基本(de)工作,每一学段都有要求,只是要求(de)力度不同,但是我们也时常发现有些高年级教师对字词置之不理,而导致学生错字连篇.其实必要(de)字词还是必须要落到实处(de).（2）能比较准确地把握课文内容,理清课文顺序,领悟文章基本(de)表达方法.这里提出了三方面(de)要求,这三个方面都非常重要,我认为它就是高段语文教学(de)核心所在,下面我依次为大家进行详细地解读：首先第一个,能比较准确地把握课文内容,这一要求与中年级(de)“能初步把握课文(de)主要内容”相比,又有了较高(de)要求,那么它(de)关键词在哪里呢——准确.高年级要求学生能准确地把握课文内容,那么如何做到准确呢例如：对于一篇比较长(de)课文,学生初读之后,教师提出问题：“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学生(de)回答是比较啰嗦,内容不够简练甚至抓不住要点——那么这时教师提出要求,能简练些吗——学生经过短时间(de)思考后回答,(de)确简练多了,但是要点不准,而且语言不连贯——这时,再让学生读读文章中那几个场景那几个场面——然后学生可以提炼出标题,根据大家提炼(de)标题联系课文内容再来说——这时,学生基本能准确清楚地把握课文(de)主要内容了——到此我们还不能结束,一定要让每个同学说一说,并让学生回家写到笔记本上.经过这样细致条理(de)训练之后,我想这一目标会很好地达成.第三个,领悟文章(de)表达方法.在小学语文课程标准(de)阅读目标中明确指出：在阅读中揣摩文章(de)表达顺序,体会作者(de)思想感情,初步领会文章(de)表达方法.叶圣陶说：“不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,而只在内容上寻求结果是劳力多而收获少.”课有些阅读课上,我们语文老师大多重视了文章内容(de)分析,忽略了领会文章(de)表达方法.对文中那生动(de)语言,细致(de)描写却不引导学生去品味,导致学生语文素养(de)停步不前,下面我举几个例子,例如：“春风又绿江南岸”中“绿”字,如果换成“到”“过”好不好,学生通过比较(de)确能感到“绿”字有生命力,让人仿佛看到了满眼绿色(de)江南；再如狐假虎威中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子,通过省略“直”字后与原句比较,让学生品味出了这个“直”字活现了狐狸(de)馋相,除此之外,阅读课上,我们可以引导学生领会以下一些具体(de)表达方法,如何拟题,如何开头结尾,如何描写说明,如何组织材料,安排结构,学习过度照应.教师一定要抓住课文最有特色(de)表达方法引导学生去领会,只有这样,语文课才有浓浓(de)语文味.（3）学习不同文体文章(de)阅读,不同文体(de)文章,有不同(de)读法,也有不同(de)教法,抓住文体(de)特点来进行教学,这里提出了一个概念——文体.现在我们(de)教学存在一个问题,不管什么文体都按照一个模式来教,其实课标讲得很清楚,要教给孩子不同文体文章(de)阅读,读诗歌,读一般(de)记叙文,读小说,读说明文,读简单(de)论说文,都有不同(de)方法,有不同(de)教学策略,这不同(de)方法,不同(de)教学策略根据什么就是根据不同(de)文体文章(de)特点.文体——它本身就内在(de)规定了阅读(de)姿态,问题不同阅读(de)着力点也就不同.（4）学习浏览,进一步提高阅读速度和质量,可跳读,猜读,一目十行地读.以上我们探讨(de)是各个学段(de)教学目标,下面我来谈一谈值得注意(de)地方,现在我们教学目标(de)阶段性不明,各个年段都在分析内容上用力,存在教学目标越位(de)现象,当然不到位(de)情况也同时存在.明显(de)表现是低年级(de)阅读教学向中年级靠,中年级(de)阅读向高年级靠,高年级(de)阅读教学向中学靠,在分析内容上层层拔高,甚至高年级(de)阅读语文课有文学作品分析课、文学作品赏析课(de)苗头.例如：低年级如果把宝贵(de)教学时间更多地用在课文内容频繁(de)提问、问答上,用在理解课文内容上,势必减少识字、学词、写字和朗读课文(de)时间,低年级(de)语文教学以识字、学词、写字就叫不到位.为什么,课标讲得很清楚,低年级(de)语文教学以识字、写字为重点,课标(de)修订稿在加强识字教学,特别是在加强写字教学上又重重地增加了一笔,有更详细(de)要求.再比如中年级应该重视礼节词句、加强段(de)教学,如果中年级不重视词句及段(de)教学,就叫不到位,而是在篇(de)教学上加大力度,这就叫做越位.因此,每位教师一定要认真学习课标个学段(de)教学目标,要明确这个学段应该学什么,不学什么,我们应该教什么,不教什么,做到心中有数,这样我们在教学时才不至于有越位和不到位(de)现象.前总认为自己是高段教师,只要弄清楚自己所在年级(de)课程标准要求就行了,通过学习,我才明白：小学语文各个学段并不是独立存在,他们相互渗透,融为一体.语文课程目标九年一贯整体设计.课程目标在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求,体现语文课程(de)整体性和阶段性.各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.小学语文学科(de)总体目标是：1．在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康(de)审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极(de)人生态度和正确(de)世界观、价值观.2．认识中华文化(de)丰厚博大,汲取民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化(de)营养,提高文化品位.3．培育热爱祖国语言文字(de)情感,增强学习语文(de)自信心,养成良好(de)语文学习习惯,初步掌握学习语文(de)基本方法.4．在发展语言能力(de)同时,发展思维能力,学习科学(de)思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知(de)科学态度.5．能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文.6．学会汉语拼音.能说普通话.认识3500个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字,并有一定(de)速度.7．具有独立阅读(de)能力,学会运用多种阅读方法.有较为丰富(de)积累和良好(de)语感,注重情感体验,发展感受和理解(de)能力.能阅读日常(de)书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己(de)精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.背诵优秀诗文240篇（段）.九年课外阅读总量应在400万字以上.8．能具体明确、文从字顺地表达自己(de)见闻、体验和想法.能根据需要,运用常见(de)表达方式写作,发展书面语言运用能力.9．具有日常口语交际(de)基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往.10．学会使用常用(de)语文工具书.初步具备搜集和处理信息(de)能力,积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文.由于学生生理、心理以及语言能力(de)发展具有阶段性特征,所以,根据不同学段学生(de)特点和不同(de)教学内容,不同学段教师(de)教学任务也略有不同：1、识字与写字识字、写字是阅读和写作(de)基础,是第一学段(de)教学重点,也是贯串整个义务教育阶段(de)重要教学内容.所以,第一、第二学段应多关注学生主动识字(de)兴趣,第三学段要重视考察学生独立识字(de)能力.在写字方面,第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段在上述基础上,还要关注学生(de)毛笔书写.但无论哪个学段,都要关注学生写字(de)姿势与习惯,引导学生提高书写质量.2、阅读阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验(de)重要途径.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话(de)过程.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价(de)能力.这种综合能力(de)培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来.各个学段(de)阅读教学都要重视朗读和默读.第一学段侧重学生能通过朗读和想象等手段,大体感受作品(de)情境、节奏和韵味,从而获得对文章内容(de)初步感知和文中重要词句(de)理解、积累,；第二学段侧重在阅读全文基础上对重要段落和语句(de)细致阅读,具体感受作品(de)形象和语言,通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意(de)作用,以及对文章大意(de)把握；第三学段,学生通过对文章表达顺序和基本表达方法(de)了解领悟,以及自己(de)体验,初步获得鉴赏文学作品(de)水平.3、写作关于“写作”教学,第一学段定位于“写话”, 重在培养学生(de)写话(de)兴趣和自信心；第二学段开始“习作”, 是习作(de)起始阶段,要鼓励学生大胆习作,要重视学生写作兴趣和习惯(de)培养,鼓励表达真情实感,鼓励有创意(de)表达；第三学段侧重引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料,让后具体明确、文从字顺地表达自己(de)见闻、体验和想法.4、口语交际口语交际能力是现代公民(de)必备能力.应培养学生倾听、表达和应对(de)能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流(de)素养.口语交际是听与说双方(de)互动过程.教学活动主要应在具体(de)交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领(de)方式.应努力选择贴近生活(de)话题,采用灵活(de)形式组织教学.所以,第一学段重在培养学生口语交际(de)态度与习惯,重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段重在培养学生日常口语交际(de)基本能力,学会倾听、表达与交流.5、综合性学习综合性学习主要体现为语文知识(de)综合运用、听说读写能力(de)整体发展、语文课程与其他课程(de)沟通、书本学习与生活实践(de)紧密结合.综合性学习应突出学生(de)自主性,重视学生主动积极(de)参与精神,强调合作精神,特别注重探索和研究(de)过程.因而,第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动(de)兴趣与态度.第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果(de)能力.各个学段综合性学习(de)教学都要着眼于促进学生提高语文水平(de)效率,并有助于他们扩大视野,更好地掌握学习语文(de)方法.总之,无论哪个学段(de)教学,教师都应发挥师生在教学中(de)主动性和创造性,培养学生正确(de)价值观,培养学生(de)创新精神和实践能力,启迪学生智慧,提高语文教学质量.小学语文各个学段并不是独立存在,他们相互渗透,融为一体.语文课程目标九年一贯整体设计.课程目标在“总目标”之下,按学段,分别提出“学段目标与内容”,“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求,体现语文课程(de)整体性和阶段性.各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.新课程标准下,小学语文学科教学(de)总目标是：1．在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极(de)人生态度和正确(de)价值观,提高文化品位和审美情趣.2．认识中华文化(de)丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化(de)营养.3．培植热爱祖国语言文字(de)情感,养成语文学习(de)自信心和良好习惯,掌握最基本(de)语文学习方法.4．在发展语言能力(de)同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能.逐步养成实事求是,崇尚真知(de)科学态度,初步掌握科学(de)思想方法.5．能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文.6．学会汉语拼音.能说普通话.认识3500个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字,并有一定(de)速度.7．具有独立阅读(de)能力,注重情感体验,有较丰富(de)积累,形成良好(de)语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味(de)熏陶,发展个性,丰富自己(de)精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上. 8．能具体明确、文从字顺地表述自己(de)意思.能根据日常生活需要,运用常见(de)表达方式写作.9．具有日常口语交际(de)基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.10．学会使用常用(de)语文工具书.初步具备搜集和处理信息(de)能力.下面结合新课标谈谈小学语文各年段(de)主要教学任务：低年级：重点是字、词、句(de)训练1．加强识字、写字、识词教学.关于识字,要求做到换个阅读环境还能认识；关于写字,要求语文课每节书写(de)时间不能少于8分钟；关于识词,要求小学生能灵活运用7000—7500个积极词汇.（积极词汇指不仅会认、会写,还能灵活运用.）2．进行朗读(de)初步训练,低年级重点是读正确,不需要读出感情.读正确,包括读准每个字(de)字音,不掉字,不添字,不颠倒,不重读,能准确断句,读出长句子之间(de)停顿.遇到难读(de)句子,教师要示范读,要领读.3．抓住少量(de)重点词句,理解词句(de)意思,着重指导学生掌握“字意、词意、句意”(de)理解方法.4．积累语言、好词、好句、优秀(de)片段、课文.中年级：重点是词、句、段(de)训练1．继续加强字、词、句(de)训练,在低年级(de)基础上,还要求能体会词句(de)表达效果. 2．重视段(de)教学.要求：（1）理解段意.（理解一段话(de)内容,不是指导学生读懂一篇课文.）（2）理清这一段话(de)叙述顺序.（先写(de)什么,后写(de)什么要理清.）（3）了解这一段话在写法上(de)特点（或构段方法）.（如总分式、分总式或总分总式）3．加强朗读,训练默读.朗读要求读出感情,还要训练默读,做到边读边想边在文中做批注.通过训练默读,逐步提高学生从文本内容提取信息(de)能力,培养学生对文本解释(de)能力,培养学生对文本做出评价(de)能力.（评价人物、写法）要解决朗读过多,默读缺失(de)问题.4．略读课文要让学生独立阅读要求学生用比较快(de)速度阅读,培养学生整体把握课文内容(de)能力.略读课文可以用“三遍法”阅读.第一遍：默读,扫除字词障碍；第二遍：初读,把握主要内容,具有一些自己(de)感受,能提出不懂(de)问题；第三遍：抓住自己感兴趣(de)内容,边读边交流.高年级：重点是句、段、篇(de)训练1．继续进行词句训练,在中年级要求(de)基础上,还要体会句子含着(de)意思,理解句子(de)言外之意和弦外之音.2．准确把握课文(de)主要内容.要把让学生概括主要内容这个环节抓实,不走过场,当学生概括不出时,教师要加以引导.3．理清文章(de)叙述顺序,领悟文章(de)表达方法.理清文章(de)叙述顺序,就是理清作者(de)写作思路.领悟文章(de)表达方法是阅读教学中最容易忽视(de),但却是最重要(de). 4．学习用适合不同文体特点(de)方法来教学不同(de)文体.（如记叙文、说明文、散文、童话等）5．学习浏览,进一步提高阅读(de)速度和质量.高年级要逐步让学生学会一目十行、学习跳读、猜读,并让学生学会自己处理信息(de)能力.。