高中英语写作教学的创新与研究

高中英语写作教学在课堂内外的探索《普通高中英语课堂标准》着重培养学生的创新精神和独立的思维、实践能力，努力使学生适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，了解文化差异，发展健全人格，培养合作精神和社会公德意识。

教材遵循了“题材-功能-结构-任务”的原则，以题材为纲，以应用性任务为目标，避免孤立的语言形式操练，把不同技能的训练结为一体，以综合的方式体现实际生活中有意义的语言运用。

这对高中学生英语写作能力的要求比以往更有所提高，这就要求我们英语教师必须重新审视传统的英语写作教学方法，采取有效的写作教学方式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与、合作等方式，形成积极的学习态度，促进他们语言运用能力的提高。

在多年的教学实践过程中，我结合听、说、读、写的教学，采取了多样化的训练方式来培养学生的写作能力，取得了较为理想的教学成果。

首先，课堂内的写作教学我从以下几个方面着手：（一）写作训练与词汇教学相结合.培养和提高学生的英语写作能力应从字、词、句入手抓好基础训练。

1、在学完一个单词或短语后，让学生了解这个单词或短语的用法，并让他们用简单的英语语言和英语句式表达出来，同时，让他们逐步学会单词的词性及用法，在写作的时候尽量用正确的词汇。

并及时纠正学生对词汇的误用，为写作打下坚实的词汇基础。

2、编故事一个单元学完后，利用本单元的语言知识，阅读材料的相关情节，也可以自由拓展，通过自由组合或小组合作的方式，在学生中开展编故事比赛，要求他们尽量多的使用本单元的词汇和短语，并进行小组竞赛，由师生共同评出词汇用得最多、最准确的小组，以提高他们的英语学习的兴趣。

（二）、写作训练与听力教学相结合语篇听写是学生语言输入的一个重要途径，加大听力训练会为语言输出做好铺垫。

每周抽出一节早读给学生补充一些语言优美、内容简洁的听力材料，要求学生边听边记。

这样不但丰富了学生的语言，而且巩固了学生的单词拼写。

（三）、把写和说相结合1、口头复述课文来提高学生的写作水平在指导学生阅读课文的同时，通过列表格、画时间轴、找文章大意等方法呈现出本课的重点词汇并鼓励学生以词代句，连词成篇、复述课文。

高中英语概要写作的教学尝试与反思1. 引言1.1 教学尝试的背景High school English summary writing is an essential skill that students need to develop in order to effectively condense and summarize larger pieces of text. As a high school English teacher, I have noticed that many students struggle with this skill, often producing summaries that are either too lengthy or lack key information.1.2 教学目标的设定教学目标的设定是教学活动中至关重要的一环。

在本次高中英语概要写作教学中，我设定了以下几个教学目标：帮助学生掌握概要写作的基本概念和技巧，包括如何快速获取文章中的主要信息和结构；培养学生的写作能力和逻辑思维能力，让他们能够清晰地表达文章的主旨和重点内容；激发学生对英语写作的兴趣和热情，让他们愿意主动参与课堂活动和作业。

通过以上目标的设定，我希望能够引导学生逐步掌握概要写作的技巧，提高他们的写作水平和表达能力。

也希望通过这次教学活动，让学生对英语写作有更深入的了解和认识，从而增强他们的学习动力和自信心。

在确定了清晰的教学目标后，我将继续制定相应的教学内容和方法，以达到教学目标并提升教学效果。

【字数：219】2. 正文2.1 教学内容的呈现教学内容的呈现是教学活动的核心部分，直接关系到学生对知识的掌握和理解程度。

在高中英语概要写作的教学中，教学内容的呈现应该注重以下几个方面：1. 知识点的选择：教师应该确保所选择的知识点符合学生的学习需求和教学要求，同时要注重知识点之间的逻辑关系和连贯性，确保学生能够系统地学习和掌握知识。

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究作者：李文婷来源：《速读·下旬》2021年第06期◆摘要：阅读和写作是高中英语的重点内容，然而在实际教学当中，由于教学策略和教学方式等方面的问题，导致学生的英语学习水平不甚理想。

因而，在当下的高中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变教学策略，通过以读促写、读写结合，此全面提升英语学习的有效性。

基于此，本文对基于“以写促读”的高中英语写作教学模式进行了探究。

◆关键词：“以读促写”;高中英语;写作教学“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重培养学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，拓展学生的知识面，进而全面提升英语教学效率。

然而就当下英语写作教学的实际情况来看，由于教学手段和教学内容的限制，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学效率不甚理想，因此，英语教师要及时更新教学理念，创新写作教学模式，积极运用以读促写、读后续写等方式，构建出全新的写作教学体系。

一、高中英语写作教学的现状分析英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升作文水平的目的。

然而当下英语写作教学普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用单词、短语进行写作，会构建写作框架。

在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，英语写作实际上是一个不断积累的过程，然而，教师在写作教学中，普遍忽略了阅读的重要性，学生只是为了写作而写作，单词和短语的积累仅仅停留在课本当中，无法让阅读成为学生写作的有效助力。

事实上，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，只有通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。

因而，教师在平时的教学中，要认识到读和写的重要性，鼓励学生多读、多看，为学生的写作添加光彩。

以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用探讨作者：苗娜来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第01期“以读促写”实际上是指在学习过程中通过不断地增加自己的阅读量，使得自己写作能力得以提升的一种学习方式。

英语写作教学是高中英语教学的重要内容，同时这也是高中英语教学中的难点。

很多学生在进行英语写作的过程中常常会感叹自己所写的作文就连自己都无法读懂。

即便是完成了一篇英语作文也不能够保证其中的词汇和语法都是完全正确的。

实际上，英语写作最重要的就是词汇和语句的积累，有时写作可以将自己曾经看到过的好词好句原原本本的摘抄进去就行，这就要求学生必须要具备一定的阅读量。

由此可见，加强“以读促写”在高中英语写作教学中的应用的研究是非常具有现实意义的。

1. “以读促写”在高中英语教学创新中的应用优势“以读促写”在高中英语教学创新中具有以下几个优势：第一，能够帮助学生累积更多的基础英语知识，扩宽学生的视野，激发学生对于英语学习的兴趣，提升学生英语学习的能力。

第二，有利于学生英语写作能力的提升，学生通过大量的阅读能够积累更多的词汇量和写作素材，从而丰富学生的知识储备，让学生能够在写作过程中灵活地运用自己曾经阅读过的内容，提升自身的英语写作水平。

第三，有利于教师不断创新自己的教学方式，优化教学模式，从而促进教学质量的不断提升。

以读促写在高中英语教学中的应用不仅可以提升学生的学习效率，对于教师教学工作的改进也具有非常大的促进作用。

2. “以读促写”在高中英语教学创新模式中的应用2.1在“读”中渗“写”，提升学生的写作能力实际上在高中英语教材的阅读板块中就有很多的类型的词汇和句型，而学生在阅读的过程中经常会接触到这些内容，都可以转化为写作的素材。

因此，教师在教学过程中应当要处理好“读”与“写”之间的关系，引导学生在英语学习的过程中将读和写进行有机的结合，并借阅读中所获得的知识转化为写作时的素材和灵感，从而不断地提升学生的英语写作水平。

- 122-校园英语 / 基础教育研究高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究云霄一中/柳劲雄【摘要】教育部颁布的2013年《全日制普通高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

在高中英语写作教学实践中，无论新课标的规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。

然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。

因此，探索更好的高中英语写作教学模式显得十分必要。

在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式不仅有助于培养学生的写作兴趣，使他们能够积极参与英语写作教学过程，并且充分领会自主学习英语的重要性并参与到教学的全过程。

实践表明：以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式对于高中英语写作教学具有积极的促进作用。

【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。

浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究1.引言2.同伴反馈的理论基础同伴反馈是指学生之间相互交流，针对彼此的学习成果提出建设性的意见和建议。

同伴反馈的理论基础主要来源于认知心理学和社会文化理论。

认知心理学认为，同伴反馈能够帮助学生加深对知识的理解和掌握，促进学习能力的提高。

社会文化理论则认为，同伴反馈可以促进学生之间的协作和合作，促进学习环境的形成和发展。

3.同伴反馈的特点（1）学生主体性：同伴反馈能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

（2）交互性：同伴反馈是一种有机的交流过程，学生之间相互交流，共同学习。

（3）灵活性：同伴反馈可以根据学生的实际情况和需求进行调整和变化，具有很强的灵活性。

同伴反馈在高中英语写作教学中具有以下几点作用：（1）促进写作技能的提高：通过同伴反馈，学生能够针对自己的写作进行改进，提高写作技能。

（4）促进学生之间的合作和协作：同伴反馈能够促进学生之间的合作和协作，提高学生之间的交往和沟通能力。

5.准实验研究设计在高中英语写作教学中进行同伴反馈的准实验研究，可以按照以下步骤进行设计：（1）选取研究对象：从高中英语写作课堂中选取一定数量的学生作为研究对象，分为实验组和对照组。

（2）开展同伴反馈教学：在实验组中进行同伴反馈教学，对照组继续传统的写作教学。

（3）收集数据：对实验组和对照组的学生进行写作水平和学习动力等方面的测试和调查，收集相关数据。

（5）总结结论：根据数据分析的结果，对同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究进行总结和评价。

6.结论与展望通过对同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究的探讨，可以发现同伴反馈在高中英语写作教学中具有很大的作用和价值。

在今后的教学实践中，可以更加充分地发挥同伴反馈的作用，促进学生写作水平的提高，增强学生学习动力，提高教学教育的效果。

需要进一步加强同伴反馈在高中英语写作教学中的研究和应用，为提高学生的写作水平和学习效果提供更加有力的支持和保障。

高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略研究因穆姝芳摘要：高考英语作文“读后续写”属于一个新颖的题型，但是由于新颖题型的重要程度和所占的分值，让越来越多的学者和教师们进行研究，本文以人教版本为主要的教材版本，研究高考英语作文的写作背景以及教学策略，分析新课标改革，在高中英语写作教学读后续写题型当中的教学方法，以供有关人士进行参考。

关键词：高考英语；“读后续写”；教学策略高考英语作文的新题型“读后续写”的出现，说明新课标对学生们的语言能力和写作能力有了更高的要求，在这类题型的教学当中，教师应该更好地把握进行的方向，增加学生的阅读量和阅读技巧，帮助学生提高考试分数。

一、高考英语作文新题型“读后续写”背景“读后续写”更加强调学生对于原文的理解，让学生在相应的语境下，通过调动自己的创造力和想象力，帮助学生深化对于英语学习的认识，更好地对英语学习的实质进行把握。

英语作文的新题型“读后续写”是近几年以来，在部分的高考卷中出现，具有一定的灵活性和趣味性，能够考察学生的英语综合能力，在这样的题型写作过程，中学生拿到的分数往往处于中等水平，想要拿到高分，具有一定的困难。

英语教师在教学过程中很难全盘教授给学生这方面的答题技巧，因此，在这类题型教学中学校里的英语教师和学者们都在积极地探索这类题型的教学策略，帮助学生在提升阅读能力的同时，进一步发挥自身的想象力和创造力，力争在高考当中取得高分。

一般来说，英语续写新题型当中，续写需要联系文章的风格、情节，前后匹配的程度越高，则所得的分数将会越高，但是从难度方面来看，学生对于整体风格的把握以及英语写作以及英语写作水平能力的有待提升，是一个教学当中的重点和难点，因此值得讨论该题型的教学策略。

二、高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略（一）增加文化积累，了解写作风格这样的写作对于学生的日常积累提出了更大的要求，要求学生在平时生活当中了解不同的写作风格，具有强大的知识积累，并且在写作上需要前后连贯应用给出的词汇，把原文续写下去。

高中英语写作教学探究摘要：英语写作是提高学生英语应用能力的一个重要组成部分，它也是英语教学课程的关键内容之一。

然而，现阶段普遍存在着高中生英语写作能力较弱的现象，这不仅影响了学生的英语学习成绩，还降低了学生灵活运用英语的技巧。

因此，为了使高中学生能够扎实英语基础，就需要培养高中生的英语写作能力，从而带动学生英语综合能力的提升。

本文笔者就关于高中英语写作教学进行了相关的探讨。

关键词：高中英语；写作教学高中英语教学关键在于扎实英语学习基础，培养学生综合能力，进而造就出社会发展需要的新时代人才。

其中，书面表达能力是学生英语综合能力水平的体现，是提高英语水平的基础与保证，然而，长期以来，在传统教学模式的影响下，学生的写作水平普遍不高，实际应用英语的技巧偏低，这就需要广大英语教师共同努力，为提高学生的写作能力寻找有效的教学方法。

一、目前高中英语写作教学存在的问题高中英语学科是高中教育的重要科目，也是实现国际化人才培养的重要途径，然而，从我国的实际高中英语写作教学来看，目前仍存在着不少需要改进的教学问题，尤其是传统的英语写作模式，严重阻碍了学生写作兴趣和写作能力的提升。

传统教学模式，比较单一、陈旧，这种教学模式使得学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏学习英语的动力，严重阻碍了学生英语写作能力的提高。

一方面，课程设置不合理。

由于重理论、轻实践的观念影响，课程设置忽视了教学实践课，导致了学生实际应用英语的能力不高。

另一方面，传统教学中以教师为中心，教师在教学过程中占据主导地位，这不利于发挥学生的主动性。

教师“满堂灌”，学生“一味听”，这样，写作教学就成了教师的独角戏，剥夺了学生使用语言的机会，从而就使得整个教学过程毫无生气，学生没有兴趣，基础知识不够扎实，单词记忆不牢，拼写错误多，时态错乱。

二、如何搞好高中英语写作教学搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以教带学，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。

同伴互评在高中英语写作教学中的应用研究摘要：在高中英语写作教学过程中，通常是由老师先出示范文供学生参考，学生写完后教师进行批改，再让学生对照范文修改。

这种方式不仅耗费时间和精力，而且容易使得部分学生产生依赖心理，无法真正做到独立思考与创新。

因此，为了更好地促进学生的全面发展以及培养其主体意识，本研究将同伴互评引入到高中英语写作课堂之中，取得良好成效。

关键词：同伴互评；高中英语写作；教学；应用研究一、同伴互评概述同伴互评是一种新型的教学方式，它能够让每个人都参与到文章写作过程当中来。

通常情况下，同伴之间会相互批改自己和他人的习作，并且对于其中存在的问题进行交流、探讨，而且还可以将别人的优点吸收为自身的营养，从而不断提高自己的写作水平。

因此，有效开展同伴互评活动具有十分积极的意义[1]。

所谓“同伴”，指的是两名或两名以上的学生；“互评”则代表着双向的沟通、交流。

由此看来，同伴互评需要注意三大原则。

第一，真诚公正。

即在做好自我反思的基础上，客观全面地评价同伴的习作，只有秉持公心，才能获取最佳的评价效果。

第二，共享成功。

也就是说，同伴互评应该把握住机遇，鼓励学生勇敢发言，帮助学生树立信心，倘若教师能够及时肯定他们的努力，适度赞扬他们的创造精神，必然会激起他们内心深处强烈的荣誉感和责任感，促使他们产生继续奋斗的欲望。

第三，保护隐私。

现阶段社会舆论普遍关注青少年的健康成长，家庭、学校等各界人士均希望孩子能够拥有良好的品德修养和道德素质。

二、同伴互评在高中英语写作教学中的重要性同伴互评在高中英语写作教学中，有助于提升学生自信心，在传统的英语写作教学模式下，由于缺乏竞争机制，许多学生都会感到紧张和压力，从而产生焦虑情绪。

如果此时再给他们增加额外的任务或者惩罚措施，则更容易使得他们丧失信心，但若能引入同伴互评，让大家共同参与讨论，那么每位学生便能够积极主动地投身于整个写作过程当中，并且通过相互间的交流来获取正确的思路，这样也将有效减轻他们的心理负担，避免因为害怕犯错误而造成的畏惧心理。

高中英语写作教学对策研究及效能分析【摘要】在高中英语教学中写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。

目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。

因此，高中英语教师应重视英语写作教学。

本文探讨了高中生在英语写作教学的现状及存在的问题，针对在高中英语教学中如何提高学生的写作水平提出了一些解决对策。

【关键词】高中英语写作教学对策研究效能分析【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0053-01英语写作是英语教学中的难点，也是高中英语学习的重点内容。

在实际的英语教学中，英语教师应该如何提升学生写作能力，提高学生综合运用英语的能力，是当前高中英语教师亟待解决的重要任务。

笔者多年从事高中英语教学工作，对当前我国高中英语写作教学的现状及问题进行了分析，并总结出以下几个方法，希望对如何提高学生英语写作能力给与帮助。

1 高中英语写作教学现状英语书面表达是高中英语教学的重要内容，书面表达是对学生总和运用英语语言能力的具体体现。

它既对学生扎实的语言基本功力进行考察，又对学生英语语言的灵活运用进行考察。

然而，从目前我国高中英语写作教学现状分析来看，英语写作教学仍然是高中英语教学中的薄弱环节。

加强对高中英语写作教学研究，提高学生综合运用英语的能力，是当前我国高中英语教学的当务之急。

1．1心理因素方面的现状很多学生都认为英语写作很难，一方面，学生认为英语写作浪费时间，写作速度慢，难以对其产生兴趣；另一方面，学生在英语写作中由于缺少词汇的积累而导致他们在写作中困惑重重。

因此，很多学生在面对英语写作时容易产生畏惧情绪，缺乏自信心。

在平时的英语写作训练中，把它当作任务一样完成，更为严重者，甚至会产生反叛情绪，严重影响了学生英语写作能力的培养。

1．2基础写作方面的现状纵观当前高中生英语写作的基础能力，主要存在着以下几点问题：第一，很多学生在英语写作中审题不认真，写作漏点较多，甚至写作内容与题目主旨联系不大。

浅谈高中英语写作的现状和改进方法高中英语写作是学生英语学习的重要组成部分，也是对学生语言运用能力的一种考验。

现在很多高中生在英语写作方面存在着各种问题，这不仅是学生个人能力的问题，也与教学方法和教学环境密不可分。

本文将浅谈高中英语写作的现状和一些改进方法。

一、高中英语写作的现状1.学生缺乏写作习惯很多高中生习惯了死记硬背和机械填鸭式学习，而很少有时间和精力去进行英语写作训练。

这导致他们在写作方面乏善可陈，无法表达自己的观点和想法。

2.缺乏写作技巧高中生在英语写作方面经常缺乏一些基本的写作技巧，比如文章结构、句式变化等方面的问题。

他们往往过于注重词汇和语法的正确性，而把写作的逻辑性和连贯性忽略了。

3.缺乏语境感在写作中，高中生难以正确运用所学的语言知识，因为他们缺乏对语言运用的感觉和认识，无法灵活地运用所学的语言知识，只能机械地套用模板和句式，缺乏个性和创造性。

4.教学方法陈旧目前的高中英语写作教学方法大多停留在传统的模仿训练和语法纠错上，很少引导学生进行实质性的写作训练和创意性的写作活动，导致学生对写作失去了兴趣和动力。

二、改进方法1. 培养写作习惯为了改善高中生的英语写作水平，首先要培养他们的写作习惯，让他们意识到写作是学习的重要组成部分。

可以通过布置写作作业、写作比赛等方式激发学生的写作兴趣，引导他们养成写作的习惯。

2. 注重写作技巧的训练在写作教学中，教师要注重培养学生的写作技巧，包括文章结构、句式变化、语言的运用等方面。

要鼓励学生多读多写，多模仿精彩的文章，通过模仿提升自己的写作水平。

3. 提高语境感为了提高学生的语境感，教师可以引导学生多接触英语原版书籍、文章，多听多说，多写多译，通过大量的输入和输出来提高学生的语感，让他们能够更加自如地运用英语进行写作。

4. 创新教学方法教师在进行写作教学时，应该采用多种形式多种方式进行教学，引导学生进行实质性的写作训练和创意性的写作活动。

比如可以组织学生进行写作比赛、写作分享会，让学生通过互相交流和反馈来提高自己的写作水平。