中职数学课程教学现状与教学改革分析研究

高职院校高等数学教学现状及对策研究摘要：高等数学是培养学生逻辑思维和提高学生文化素养，后续学习必不可少的重要基础学科之一，如何采用正确的教学对策使高等数学在培养创新型、复合型、实用型人才中发挥其作用是亟待解决的问题。

文章以我国高职高等数学教学现状为切入点，剖析目前高等数学教学中存在的问题，并以此为基础，提出解决之道。

关键词：高等数学；现状；对策中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-145-001一、高职院校高等数学教学现状1.学生数学学习兴趣低下由于高职院校录取的大多是高考分数较低的学生，很多学生在数学考试中“屡战屡败”，因此对数学学习产生了消极和负面的情感体验，丧失了学好高数的信心。

加之高职数学作为专业基础课，在专业设置时未受到像其他专业课同样高度的重视，因此学生学习主动性不强，多是抱着应付过关的心态，由此进入恶性循环，数学成绩愈下降，学生愈不喜欢学数学，以至最终失去学习高数的兴趣。

2.教学内容多、课时少、任务重目前许多高职院校都在减少基础理论课的课时，高等数学作为一门重要的基础理论课，也未能幸免，这使高职数学本来就具有的内容多、覆盖面广、任务重、教学课时数少的矛盾更加突出。

数学是一门强调逻辑性的学科，在这样短的时间内，想完成高等数学的教学任务，在很多情况下只能是点到即止，无法深入讲解，没时间、讲不透是许多一线数学教师所面临的瓶颈。

3.教师教授方法模式化众所周知，高等数学是理工科和经济学科的基础，这就要求一线数学教师要将书本上的内容生活化，要依据教科书但又不能固守教科书或者教学大纲的条条框框。

但现在大部分高职院校数学教学仍然是遵循着传统的“满堂灌”教学方法，原理、公式、典型例题的教学模式在高等数学的教学中仍然被广泛运用，没有很好地体现高数的现实应用性和思维启迪性。

4.测试方法单一，应试化问题愈演愈烈在当前的高职院校高等数学的考核方式还仅局限于闭卷考试的形式，并且考试题目也缺乏新意和实用性，无法体现高职院校数学课程的特色和要求，考试的题目主要来源于教材，是教材中习题的翻版甚至是原版，这使得学生在日常学习过程中往往只满足于教材中习题的掌握，对于一些类型题，只管硬记解题过程，不探寻其所以然，而忽视了真正的数学应用技能的掌握。

浅谈中职数学教学的现状与改进措施【摘要】随着教育体制的改革和人才培养模式的变化，中等职业教育成为了国家教育的一个组成部分，然而，近年来，普通高中不断扩大招生数额，致使职业中学的生源文化素质每况愈下，职业中学的学生普遍文化素质不高，学科知识较为匮乏，欠缺系统性。

文章就目前中职数学教学的现状进行了分析，并提出了改进措施。

【关键词】中职数学现状措施【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0128-01随着教育体制的改革和人才培养模式的变化，中等职业教育成为了国家教育的一个组成部分，然而，近年来，普通高中不断扩大招生数额，致使职业中学的生源文化素质每况愈下，职业中学的学生普遍文化素质不高，学科知识较为匮乏，欠缺系统性。

文章就目前中职数学教学的现状进行了分析，并提出了改进措施。

一、中职数学教学的现状1.学生的数学基础相对较薄弱中等职业学校招收的学生，主要是升入普高无望，有的甚至连中考都未参加过，就进入中等职业学校学习。

他们学科知识较为匮乏，欠缺系统性。

可见他们中多数人的数学基础相对较薄弱，数学的逻辑思维能力、想象能力、运算能力等处于偏低状态。

2.学生对数学课程的学习态度现阶段的中职生往往是由于初中各门功课（当然也包括数学）基础薄弱，他们对数学学习往往缺乏自信心，因成绩较差而自卑、厌学，甚至于出现放弃的现象。

从教育的角度上讲，不怕学生学不会，就怕学生不会学，更怕学生不去学。

中等职业学校的学生多在十六岁左右，他们的自控能力较差，不感兴趣的东西决不会下功夫去学。

对于数学的学习，一部分数学基础尚可以的，对数学有一定的兴趣，积极与老师配合，踏实学习，进步较大；另一部分对数学不感兴趣，缺乏学习主动性和目的性，上课不听讲，下课抄作业，成绩偏差。

二、中职数学教学任务的认识2009年颁布的《中等职业学校数学教学大纲》中对中职校的数学课程教学提出了以下任务：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学生专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

职校数学教学质量探析4篇第一篇1中职数学教学现状中职学校仍以传统的学业考试成绩作为对教师教学评价的主要依据，这种方式虽能够促使教师重视课堂教学效果，关注学生的学习成绩，努力完成教学目标，但存在较多缺陷一是忽视了课程内容的难易程度和考核方式的差异，简单地用一个标准进行评价；二是忽视了对教师教学过程的评价。

因此，教师只能将考试难度一降再降。

以上种种问题必然导致学生学习信心、学习兴趣的进一步丧失，影响其对后续课程的学习及其职业能力的养成；教师由于缺乏来自工作本身的成就激励，丧失了进修提高的内在动力，不可避免地影响了业务水平的提高。

要想改变这种尴尬的局面，就要勇于面对现实，进行教学改革。

2提高中职数学教学质量的对策21从实际出发，积极引导，增强信心针对中职学生数学基础差的现状，教师应减少知识台阶，放慢教学进度，强化基础，逐渐深入。

教学中，多给学生一些成功的体验，使其在教师的引导下积极参与教学，增强学习自信心。

例如，在学习一次函数时，可让学生找正比例函数和一次函数的区别与联系，如=+4与=2都是一次函数，但=+4不是正比例函数。

因为一次函数=+中≠0，、是常数与正比例函数=，≠0的解析式是不同的。

给予答对的学生以表扬和鼓励，使其感受到成功的喜悦，增强自信心。

22培养学生学习兴趣，调动其学习积极性利用新鲜有趣的问题激起学生的兴趣。

针对学生注意力不集中，容易开小差的特点，提出一些有趣的问题，激起学生想办法认识或接近它的欲望，使其产生想知道这样东西、这件事情来龙去脉的想法。

学生起了想知道的念头，学习积极性也就被调动起来了。

调动学生学习的积极性是提高数学教学质量的重要条件，可以减轻学生的学习负担，使其在此过程中产生兴奋和喜悦。

例如，讲排列组合的概念时，可将福利彩票双色球2元中奖1000万作为例子；讲圆周率时指出，南北朝时期的祖冲之算出的3141592623创设教学情境，唤起学生求知欲望数学课堂教学中，创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求知欲望，使其保持持久的学习热情，努力改善他们的数学学习方式，丰富数学学习体验，提高数学学习效率，培养探索知识的能力，从而全面获得数学知识。

探讨新课程标准下如何提高中职数学课堂教学效率摘要：随着新课改的深入，中职学校应重视中职数学课堂教学效率低下问题的分析，明确其影响因素，通过采取可行、科学的措施对中职数学课堂教学进行改革，使课堂教学更具效率。

为此，本文就新课程标准下如何提高中职数学课堂教学效率展开探讨，仅供参考。

关键词：新课程标准；中职；数学教学；效率引言：在中职教育中，数学课堂教学对学生综合素质的提高与发展具有重要作用。

然而，从中职数学课堂教学的现状可以看出，仍旧存在不少的问题，以致于课堂教学效率未能达到预期目标，导致学生的数学能力及相应的实践能力不足，阻碍了学生的全方位发展。

对此，中职数学教师需要对课堂教学效率低下的原因展开分析，并能结合中职学生的学习特点与身心特征，制定有效的教学策略，以提高该学科教学的有效性，促进学生全面发展。

1.中职数学课堂教学效率较低的原因1.改革创新力度不足。

当前，部分中职学校在数学教学改革中仍存在较多问题，甚至一些中职学校对数学教学改革缺乏重视，使得数学课堂效率低下，学生的综合素质难以获得提高。

从中职数学教学改革的现状不难看出，教师虽然在教学形式上做出了改变，但并未真正满足新课程标准的要求，比如未能尊重学生的差异性，在教学中仍采取“一刀切”的教学模式，同时教师仍是数学课堂的主导者，以致于学生的数学能力无法得到良好发展。

2.课堂互动较少。

在旧思想、旧方法的数学课堂教学中，学生始终处于被动地位，在课堂中鲜有发言的机会，这就会造成中职数学课堂互动无法满足新课程标准的要求，不但会影响学生的数学学习热情，还可能使学生产生抵触心理[1]。

3.教师专业素质有待提高。

新课程标准下，中职教师承担着对数学课堂教学改革的重任，但部分教师由于专业素质有待提高，并不能有效地创新数学教学活动，在这种情况下，数学教师就会坚持传统的教学思路与方法，即只注重教材知识的讲解，不重视对教材的分析、对学生的分析、对教法的分析，使得数学课堂教学效率难以提高。

高职高专会计专业数学课程改革探析摘要:在以就业为导向的高职高专教学改革大潮中，数学课程唯有与专业紧密结合才能更好地达到其教学目的。

本文就我校的实际情况，从课程定位、教学目标、教学内容和评价方法等几个方面对会计专业数学课程教学进行了探析。

关键词:数学课程会计专业教学改革1 高职数学课程的现状分析数学课程作为一门基础素质课程，在会计专业人才培养中起着重要作用。

但在会计专业课程改革中，数学课程的教学时间被大量删减。

我校会计专业的数学课程就由大一一学年128学时改成了一学期48学时，这样大幅缩减给老师的教学带来了很大的困难。

一方面，学生的基础薄弱，理解速度慢;另一方面，会计专业的后续专业课程中需要用到大量的数学基础知识。

如何在这么短的时间内有效的将数学课程与专业相结合，同时兼顾学生的基础是我们迫切需要解决的一个问题。

那么首先我们要做的是全面了解数学在会计专业中的应用，这样才能使数学课程更好地服务于专业，达到其应用的目的[1]。

2 数学知识在会计专业中的应用本校会计专业分企业会计、注册会计及会计电算化三个方向，目标是培养面向生产第一线从事会计核算、财务管理和经济管理等工作的高等技术应用型人才。

开设的专业课程主要有:会计学原理、初级会计实务、现代财务管理、税法与纳税实务、成本会计实务、会计电算化、审计学、管理会计学、会计信息系统等。

这些课程中都不同程度地用到了数学知识。

比如基础会计中讲到原始凭证、记账凭证和凭证等概念的关系时，就会涉及到集合的概念。

成本会计中辅助生产费用分配方法之一——代数分配法及多元一次方程组。

会计电算化中在自动生成转账凭证时，需要我们运用数学知识定义公式，生成会计报表时也要运用数学知识来定义计算公式和审核公式。

税收基础中针对每一个税种，学生要综合考虑各种因素，将税法规定、会计知识和数学方法有效地融合在一起，计算复杂、灵活、多样。

财务管理中要用到大量数学方法，其中在学习资金时间价值时就需要我们运用等比数列求和的知识来推导计算年金终值、年金现值等的计算公式。

提高中职数学教学有效性的实践与研究摘要：在中职数学课教学中，有效性教学模式运用越来越广泛。

传统的中职数学课堂教学方法无法激发学生学习的兴趣，统一教师的教学内容和进度、规范教师的教学行为和手段让学生在学习的过程中缺乏有效性教学理念交流，有效性教学理念体验。

本文主要探讨有效性教学理念教学在中职数学课课堂中的应用。

关键词：数学课有效性教学模式探索有效性教学模式主要是指利用己有的专业知识和经验，新颖而独特地提出问题，解决问题，生发出有价值的新概念、新思想、新解释、新理论、新规律、新方法等，在专业学科上做出创新性成果的能力。

当前中职数学课程要求教学过程要面向全体学生，注重学生的全面发展和终身发展；要在中职数学课程实践过程中不断提高学生数学素养，形成科学的态度和价值观；要在理论与实践的辩驳与统一过程中不断的探究，做有效的教学，培养学生的整体素质和实践能力。

一、有效性教学模式的内涵有效性教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。

实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在数学教学中重视有效性教学。

虽然对于有效性教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为有效性教学。

有效性教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：(1)小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。

(2)组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。

(3)合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。

(4)集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。

如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，有效性教学就只能东施效颦，形似而神不似。

二、当前中职数学教学的现状及存在的问题由于受到各种因素的影响，中职数学课程教学的质量亟待提高。

融合与创生:“中）数学+专业.课程整合与教学改革实践田静1王燕"（1.华东师范大学上海200062；2.宁波市01职3教育中心学校浙江宁波315100）摘要:课程教学改革是中职教育改革的关键任务，职业教育课程与教学的复杂性与多样性决定了中职课程教学改革难度大、任务重。

宁波市GH职业教育中心学校针对学校存在公共基础课与专业课程脱节现象，提出了构建"中职数学+专业”的课程整合和教学改革模式，通过建立课程组、研发新教材、优化教学模式、搭建资源库等措施，进而提升学生学习信心和教师专业素养，为公共基础课与专业课合奠定基础。

关键词:课程整合；公共基础课；专业课;教学改革；中职数学中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）02-0063-06中职学校的公共基础课承担着为专业课程服务的角色。

2019年，教育部印发《中等职业学校公共基础课程方案》,其中强调中职公共基础课程要彰显职业教育特色,注重与专业课程的融通与配合,形成协同育人合力％另外，《职业院校教材管理办法》提出,职业院校可根据本校人才培养和教学实际需要,补充编写反映自身专业特色的教材％课程和教学改革一直都是中职教育改革的核心领域,但长期以来,中职教育秉承着“就业导向”的课程，重视专业课程而忽视了公共基础课程％公共基础课程地位不断被弱化和边缘化，在课程设置、教学内容）教学方式）教学评价上通教育模式，公共基础课程与专业课程教材成为专业课教学的重要。

在，职业教育中心学校（以“堇附N职教中心”）历经五年的课程教材改革实，以专业为改革专业,以课型按和教学式提为切入口，提出“中职数学+专业”的课程整合教学改革式,以学校改革发展和学学习需求％-、分散与对立:现有中职数学与专业课程的困境传统的职业学校课程主要为公共基础课、专业基础课和专业实践课三种课型％实际教学中，专业课与公共基础课以学，课程设与教学实施等交流较少。

数学为中职学校重要的公共基础课程,基础和的,但在实中以与相关专业课进行有效沟通与融合％（-）中职数学教材与课程资源的“失位”，中职数学教材类型单一，内容偏重理论％—方面，可以培养学生的数学力）直力和力，另一方面，学作为一课程，可以助推学专业课的学习。

中职数学课程教学体系改革探析作者：束鸣来源：《考试周刊》2013年第70期摘要：本文分析了职业教育中的数学教学现状，指出了中等职业数学课程教学体系中存在的问题，并提出了改革建议。

关键词：中职数学课程体系课程改革改革建议数学是中等职业技术教育中的重要课程。

中职教育的目标是培养专业人才，课程的设计应与专业知识相联系，加强数学知识在专业数学中的应用，有利于培养学生的创新能力。

因此，进一步改革中等职业学校数学课程教学就显得十分必要。

一、中职数学课程教学现状强调实用性和专业技能培训，这是中等职业学校教育的方向和重点。

多年来，中等职业学校的数学课程基本按照普通高中课程的安排，其结构和模式和普通高中课程相差无几。

在内容设计上，仍然是基于系统的数学知识，教学方法过于强调在课堂上讲授。

虽然从理论上讲，始终强调职业能力培养的重要性，但在实际操作过程中，侧重知识，忽视能力的培养，理论和实践相脱节的现象仍然普遍存在。

相应的改革存在较多的问题，主要问题如下：（一）教学内容仍然集中在传统的理论知识，没有与相关的专业知识密切结合，学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力非常缺乏。

（二）教学方法落后，教学模式单一。

当前职业数学教学中，“黑板+粉笔”仍然是主要的教学方法，单一的教学方式难以调动学生的学习主动性和积极性。

（三）过于强调总结性的考试评估方法，存在评估和应用有很大的差距，不利于培养学生应用数学知识的能力。

二、关于中职数学课程体系改革的建议（一）教学内容的改革中等职业学校的数学教学过程应当体现专业课程体现满足学生专业学习的需要，满足学生可持续发展的职业技能和能力的需要，教学内容的呈现坚持“必需，够用”的原则，关注学生的能力和素质的培养，一切都需要服务专业，而不是过于强调理论体系的完整性和严谨的逻辑体系。

1.需要加强有针对性的专业教学，模块化设计的内容方面需要进行设置。

根据专业需要，在职业教学数学课程的设计应基于基础、选学、发展三个模块。