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思维导图在初中化学有效教学中的实践研究近年来，随着信息技术的不断发展，教育教学方式也发生了翻天覆地的变化。
特别是在初中化学教学中，老师们逐渐意识到传统的讲授方式不能再满足学生们的需求。
因此，思维导图成为一种新的有效教学工具，被广泛应用于初中化学教学中。
本文将从实践角度出发，探讨思维导图在初中化学有效教学中的实践研究。
首先，应该明确思维导图的概念和优势。
思维导图是指以“中心思想”为核心，通过无序的关联分支表示与之相关的概念、图片、符号等元素，从而形成一种层次化的、结构化的图形化表达方式。
这种表现方式既能呈现信息也能帮助学生逐步理清思路，便于深刻的理解和记忆。
此外，思维导图是一种主动学习方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主探究能力。
接下来，我们将探讨如何在初中化学有效教学中运用思维导图。
第一，在知识的讲述中使用思维导图。
在化学学科的掌握中，化学元素是一个非常重要的知识点，同时也是学生普遍反应比较难掌握的内容。
使用思维导图可以协助学生快速掌握化学元素，并掌握更多相关的信息。
如图所示，我们可以在中心思想的基础上，分别列出元素的符号、原子序数、元素种类等等。
当学生看到这张思维导图时，会明确记住元素种类的不同而不仅仅是单独掌握某一个元素符号。
针对学生在化学学科掌握的不足，我们可以在知识总结的时候使用思维导图，对学生进行知识巩固，让学生对学过的知识内容有一个全面的回顾。
如图所示，这是一张初中化学中的等电点思维导图。
学生可以通过这张图对等电点概念的定义、等电点的求解过程、等电点的应用等内容进行回顾，达到知识巩固的目的。
在化学学科的掌握中，许多概念之间的联系非常复杂。
同时，学生在课堂上的学习理解有时会有很大的差异。
为了帮助学生更全面深刻的理解概念，可以将课堂互动中的讨论与思维导图结合起来。
思维导图不仅可以帮助学生有效理解概念，还可以激发学生思考和讨论的兴趣。
讨论过程中，学生可以根据思维导图的内容进行更深层次的探讨，从而达到更好的教学效果。
探究“思维导图”在高中化学教学中的应用思维导图是一种用来帮助人们更好地理清思路、整理知识的图形工具。
它可以帮助人们将复杂的知识体系进行梳理，从而更好地理解和记忆知识。
在高中化学教学中，思维导图的应用可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识，提高他们的学习效率。
本文将探究思维导图在高中化学教学中的应用，并分析其效果及优缺点。
1. 思维导图的制作在高中化学教学中，教师可以通过利用思维导图制作工具，将课程内容进行梳理和整理，制作出一份清晰的思维导图。
在制作思维导图时，可以将知识点作为主题，然后在主题下分支出各个相关的知识点，再在这些分支上添加具体的细节和例子。
这样的思维导图可以帮助学生更好地理清化学知识的逻辑顺序，有助于他们更好地理解和记忆知识。
在课堂教学中，教师可以利用思维导图对化学知识进行讲解。
通过展示思维导图，教师可以将整个知识体系清晰地呈现给学生，让他们一目了然地看到知识的组织结构和内在联系。
而且，在学习过程中，学生也可以利用思维导图来做笔记和复习，帮助他们更好地理解和记忆知识。
除了在课堂教学中的应用外，思维导图还可以在课外拓展活动中应用。
学生可以利用思维导图来进行知识总结和复习，也可以通过制作思维导图来进行小组合作学习，让每个成员负责不同的分支，最后合并汇总。
这样的应用可以帮助学生更好地巩固知识，提高学习效率。
二、思维导图在高中化学教学中的效果1. 促进学生主动学习思维导图的制作和应用可以培养学生的主动学习意识。
通过制作思维导图，学生需要自己整理和梳理知识，这样的过程可以让他们更深入地理解知识，并培养他们的学习主动性。
2. 帮助学生更好地理清知识结构思维导图可以清晰地展现出知识的组织结构和内在联系，帮助学生更好地理清知识体系的逻辑顺序，有助于他们更好地理解和记忆知识。
3. 提高学习效率通过思维导图的应用，学生可以更有针对性地进行学习和复习，帮助他们更好地掌握知识，并且可以让学习过程更加高效。
3. 增强学生学习兴趣思维导图可以帮助学生更直观地了解知识的结构，增强学生的学习兴趣。
思维导图在高校有机化学实验教学中的应用研究
随着科技的飞速发展，思维导图在高校有机化学实验教学中的应用也越来越多。
本文旨在探讨思维导图在高校有机化学实验教学中的运用。
首先，在有机化学实验的教学中，老师可以通过思维导图的方式将实验的理论知识与实践操作紧密结合，使学生更好地理解实验的原理和步骤。
例如，在有机合成实验中，老师可以利用思维导图演示反应的机理以及反应物和产物之间的关系，让学生更加清楚地认识到实验的重点。
其次，思维导图在实验过程中的记录和整理也非常有用。
通过将实验步骤、数据、结果等信息进行思维导图整理，不仅可以让学生更加清晰地了解实验的过程与结果，也可以帮助学生将实验所需的信息整理在一起，方便之后的实验报告撰写和复习。
此外，在实验教学的过程中，思维导图还可以用于教学反思和评估。
通过思维导图的方式，老师可以对学生的实验操作、实验数据、实验结论等进行综合评估，及时发现学生的不足和问题所在，同时也可以让学生通过思维导图反思实验过程中存在的问题和改进方案，持续优化实验教学效果。
综上所述，思维导图在高校有机化学实验教学中具有非常重要的作用。
它不仅可以帮助学生更好地理解实验的原理和步骤，还可以用于数据和信息的整理和整合，同时也可以用于教学反思和评估。
因此，在实践中，我们应该积极探索思维导图在高校有机化学实验教学中的应用，进一步提高实验教学的质量，促进学生的全面发展。
思维导图在初中化学教学中的应用探析摘要：本文主要探讨了思维导图在初中化学教学中的应用。
通过将化学知识与图形进行结合，思维导图有助于学生理清化学概念，建立知识之间的联系，提高学习效果。
基于此，在初中化学教学实践中，我们发现思维导图能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力，并促进学生形成系统的化学思维。
关键词：思维导图；初中化学教学；概念理清；联系建立引言；化学作为一门综合性科学，其中涉及的内容也是非常的复杂繁多，很多的符号公式，相对比较抽象，也就使得许多学生感到困惑和无趣的学科。
化学的概念繁多、抽象难懂，使得许多学生在学习过程中感到困难重重。
为了改变这种状况，教师们积极探索有效的教学方法，使学生更加容易理解和掌握化学知识。
在这个过程中，思维导图的应用逐渐受到关注。
一、思维导图的定义与特点思维导图是一种运用图形化方式来展示和组织信息的工具，它在初中化学教学中的应用具有诸多独特的特点。
首先，思维导图在呈现化学知识结构上具有清晰明了的特点。
化学作为一门综合性较强的学科，知识点繁多而且相互关联密切，使用传统的线性方式来学习和理解化学知识往往会给学生带来困惑[1]。
而思维导图则以中心主题为中心，分支展开，清晰地呈现了不同知识点之间的关系，使得学生能够直观地理解知识的结构和内在联系，有助于培养学生抓住化学知识的主要线索，提高学习效率。
其次，思维导图在激发学生创意和想象力方面具有独特的优势。
在化学教学中，许多抽象而难以理解的概念和概念常常会给学生带来困惑和难度。
而通过思维导图的应用，学生可以将抽象的化学概念与具体的例子相结合，通过绘制图形、添加颜色和图标等方式，将抽象的概念具象化，使得学生更容易理解和记忆。
此外，思维导图还鼓励学生运用自己的想象力和创意，可以自由地添加自己的理解和见解，从而促进学生的主动参与和独立思考能力的培养。
二、思维导图在初中化学教学中的应用（一）概念理清在这个信息爆炸的时代，我们更需要一种能够帮助学生理清思路、梳理知识脉络的教学方法。
关于思维导图在初中化学教学中的应用研究摘要：由于思维导图吸收了教育学、心理学、脑科学等多个学科领域，因此在开展初中化学教学时，合理运用思维导图形式，符合当前素质教育发展的需求。
教师将思维导图合理地应用到初中化学课堂教学中，可以不断提升初中生学习化学知识的理解能力，更好地解决在学习化学知识时存在的问题，给学生构建良好的化学学习环境。
思维导图的应用，不但能创新初中化学教学方法，还能不断优化和完善初中化学教学模式。
在进行初中化学教学中采用思维导图的方式，教师能够充分发挥自身价值，更好地开展教学。
引言对于刚刚接触化学的初中生来说，他们很难理解一些化学概念的本质和内涵，而想要将这些理论知识灵活地运用起来更是难上加难。
化学中涉及很多细小的知识点，如果教师不能够为学生们清晰的全面展示化学内容，就会使学生们的化学学习受到阻碍。
所以在初中化学教学课堂上发散思维是特别重要的，它能够让学生对化学的整体结构有更深入的把握，这对于他们全面地学习化学知识有极大的帮助。
一、初中化学的教学现状目前在初中化学教学课堂中仍然有许多问题存在，如果不能够及时解决这些问题，就会为学生的学习带来阻碍。
首先学生在听课的过程中，很愿意用记笔记的方式深入加强对知识的理解，但是过多地将学习的希望寄托在笔记上，会大大减少学生们的学习热情。
例如很多学生在记笔记的过程中都没有一定的逻辑顺序，很多情况下都是将一些混乱的知识点记在一起，当他们想要再次查看知识点时会很困难，无法快速地识别准确的信息，这就会使学生大脑的创造力和思维能力受到限制，而这时的化学笔记无法帮助学生提升化学的学习能力，从而降低了学习的效率和质量。
其次，在化学教学课堂中，教师不能够合理地去开展可以发散学生思维的活动，而只是一味地将理论的知识教授给学生，学生时刻都处于被动的状态，以教师的讲课思路研究化学问题。
长期的以这种方式进行化学研究，会让学生失去对问题的思考以及探究能力，更会让他们的思维能力得不到有效的提高，学生往往会局限于一种教育模式当中，从而制约了自己的个性思维以及创造能力。
教学篇•教学创新思维导图（Mind Mapping）由英国著名脑思维学者托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出，在我国教育和学术各领域得到广泛的应用和推广。
人脑和电脑不同，人脑的记忆保存是无序的、发散的，所以容易遗忘。
而思维导图正是将人脑中杂乱无章的内容，以某一主题为中心，向四周放射性地画出许多条曲线作为与中心词最相关的一级分支，每个一级分支末端又是下一级分支的中心主题，再次发散出去，引出更多的下级分支，思维经过这样多次的发散、延伸，最终就构成了一张图文并茂的知识网络图。
这张网络图将各中心主题以相互隶属、层层推进的方式有机地结合在一起，形成强大的知识网络体系，便于学者有序地整合和人脑思维的展开。
一、思维导图在教学中的意义1.思维导图体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的有效落实新课程标准提出：学生是学习的主人。
思维导图的绘制需要调动学生的全身器官，包括眼、手、脑、口，可以激发学生学习的积极性，让学生成为学习的主体，学会收集资料、独立思考、精心设计、小组合作交流、获得完整的知识体系。
2.思维导图是提高学生记忆力的有效途径“少则得，多则惑”。
在记忆中，材料少则记得牢，多了就忘记；条理清晰就能记住，而内容繁杂就遗忘快。
思维导图是将人脑思维可视化的一种工具，将枯燥冗长的文字，变成了关键词、符号、图形和色彩，使知识点相互关联，便于学生理解、记忆和发散。
3.思维导图有利于提高后进生的学习成绩提高后进生化学成绩的有效途径是提高他们的学习兴趣。
心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。
二、思维导图在高中有机化学教学中的实践有机化学是高中化学的一个重要的选修模块，高中化学知识内容纷繁琐碎，概念抽象，特别是有机化学方程式多而杂，导致很多学生在学习有机内容时望而生畏。
学生可以按照“官能团结构和性质—典型的化学反应—用途和制取”为轴线展开，绘制思维导图。
思维导图在高校有机化学实验教学中的应用研究思维导图是一种将信息以图形化的形式呈现的思维工具，可以帮助人们更好地组织和理解信息。
在高校有机化学实验教学中，思维导图可以被广泛应用，以提高学生的学习效果和教学质量。
思维导图可以帮助学生梳理有机化学实验的基本原理和实验步骤。
在有机化学实验教学中，学生需要掌握实验的基本原理和实验步骤，以确保实验的顺利进行。
通过绘制思维导图，可以将实验原理和步骤以图形化的形式展示出来，使学生更容易理解和记忆。
思维导图还可以帮助学生从整体上把握实验内容，形成完整的实验思路。
思维导图可以帮助学生进行实验数据的整理和汇总。
在有机化学实验中，学生需要进行大量的实验操作和数据记录。
通过绘制思维导图，可以将实验操作和数据以图形化的形式进行整理和汇总，方便学生对数据进行查找和分析。
思维导图还可以将不同实验结果进行比较和对比，从而更好地发现实验结果之间的规律和差异。
思维导图可以帮助教师进行教学内容的设计和调整。
在有机化学实验教学中，教师需要根据学生的实际情况进行教学内容的设计和调整。
通过绘制思维导图，教师可以清晰地呈现教学内容和教学目标，从而更好地进行教学计划的安排和教学效果的评估。
教师还可以通过思维导图将不同的教学资源进行整合和组织，以提供给学生更丰富和多样化的学习材料。
思维导图在高校有机化学实验教学中具有广泛的应用价值。
它不仅可以帮助学生更好地理解和记忆实验的基本原理和实验步骤，还可以帮助学生进行实验结果的分析和归纳，并且可以帮助学生进行实验数据的整理和汇总。
思维导图还可以帮助教师进行教学内容的设计和调整，以提高教学效果和教学质量。
应该积极推广和应用思维导图在高校有机化学实验教学中。
探究“思维导图”在高中化学教学中的应用思维导图是一种通过图形化的方式展示思维过程的工具，它能够帮助学生整理和归纳知识，提高学习效率。
在高中化学教学中，思维导图能够发挥重要的作用。
思维导图可以帮助学生梳理知识结构。
高中化学知识内容繁杂，涉及到众多的概念、定理和实验现象，对学生而言很容易感到混乱和迷茫。
通过构建思维导图，学生可以将相互关联的知识点进行有机的组织和分类，形成一个清晰的知识结构。
这样一来，学生能够更好地理解知识的逻辑性和系统性，有助于他们建立起科学的学习框架。
思维导图可以激发学生的思维和想象力。
化学是一门实验科学，常常需要学生进行思维实验，通过已有的知识来推演和解释新的现象。
思维导图的分支结构和关联性能够很好地模拟化学现象之间的联系和演化，帮助学生在脑海中形成立体的思维空间。
学生可以根据已有的知识点或者概念进行联想和延伸，从而发展出新的观点和推理，提高解决问题的能力和创新思维。
思维导图可以帮助学生记忆和复习知识。
化学是一门需要记忆大量概念和实验现象的学科，而单纯的死记硬背往往效果不佳。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点进行可视化的呈现，利用图形、颜色和字体等元素进行记忆增强。
思维导图的分支结构和层级关系可以帮助学生建立起知识的联想系统，有利于提高记忆的连贯性和整体性。
当学生需要复习知识时，只需扫视思维导图，就能迅速回想起所学的知识内容。
思维导图可以促进学生的参与和互动。
在化学教学中，教师通常以讲授和解析为主，学生则以听课和记笔记为主。
这样的教学模式容易使学生变成被动的接受者，缺乏主动性和创造性。
而思维导图的绘制过程需要学生主动整理和梳理知识，培养了他们的思维能力和自主学习的意识。
学生还可以通过和同学分享自己的思维导图，相互交流和学习，促进彼此之间的合作和互助。
思维导图在高中化学教学中有广泛的应用空间。
它可以帮助学生梳理知识结构，激发思维和想象力，提高记忆和复习效果，促进学生的参与和互动。
思维导图在高中化学教学中的应用研究思维导图是一种以图形方式展示思维过程的工具，它主要通过图形化表示知识点之间的关系，帮助学生更好地理解和记忆知识。
在高中化学教学中，思维导图能够起到扩展学生的思维、提高学习效果的作用。
本文将对思维导图在高中化学教学中的应用进行研究。
思维导图在化学知识的整理和概念的理解方面起到重要作用。
在学习化学的过程中，学生需要掌握大量的概念和知识点，这些知识点之间有着复杂的关联。
通过思维导图的绘制，学生可以将不同的知识点以一种有机的方式呈现出来，清晰地显示出它们之间的联系和层次。
这样一来，学生可以更好地理解概念之间的关联，有助于建立起全面而系统的知识结构。
思维导图也可以帮助学生梳理知识点之间的逻辑关系，使得学习更加有条理。
思维导图在知识的记忆和复习方面也发挥着重要的作用。
化学的学习离不开大量的知识点，学生往往需要记忆大量的反应方程式、化学式和物质的性质等。
而仅仅靠机械式的背诵是远远不够的，容易忘记。
通过思维导图的绘制，可以将这些知识点以图形的方式展示出来，使得学习者更容易对其进行记忆和联想。
学生在复习时只需要浏览思维导图，就能够迅速回忆起知识点的内容和之间的关系，提高复习效果。
思维导图在解题过程中也能够发挥重要的作用。
化学题目往往涉及到多个概念之间的综合运用，学生需要对知识点进行整合和应用。
通过思维导图，学生可以更好地将题目中提到的知识点进行整合，分析问题的结构和关键点，从而更好地解决问题。
思维导图也可以帮助学生发现问题中的规律和模式，从而更好地掌握解题方法。
思维导图在高中化学教学中的应用具有很大的潜力和优势。
它能够帮助学生整理知识、加深理解、提高记忆、提高解题能力和培养创新思维。
在今后的化学教学中，应该积极推广和应用思维导图，让学生在思维导图的辅助下更好地学习化学知识，提高学习效果和成绩。
思维导图在高校有机化学实验教学中的应用研究思维导图是一种将各种概念、想法和信息用图形方式呈现的工具，被广泛应用于教育、管理、创意等领域。
在高校有机化学实验教学中，思维导图的应用有助于帮助学生更好地理解实验内容、提高对有机化学的认识和理解，本文就思维导图在高校有机化学实验教学中的应用进行研究。
一、思维导图的基本概念思维导图是英国心理学家托尼·布赖恩于20世纪60年代提出的概念，它采用放射状的图形结构，将一个中心思想与相关的概念和信息联系在一起，以便于理解和记忆。
思维导图可以帮助人们进行头脑风暴、梳理思维、表达想法、整理信息等，广泛应用于教学、管理、创意等领域。
二、思维导图在有机化学实验教学中的应用1.帮助学生理解实验内容在有机化学实验教学中，学生将接触到各种有机化合物的合成、分离、鉴定等实验操作，对于复杂的实验内容，学生往往很难一下子理清楚其中的逻辑关系。
这时，教师可以通过思维导图的方式，将实验内容、相关概念、反应机理等以图形化的方式呈现出来，帮助学生更好地理解实验内容。
2.提高对有机化学的认识和理解有机化学是化学专业中的重要分支，它研究的是碳元素的化合物，涉及到众多的结构、性质、反应等内容。
通过思维导图的方式，可以将不同的有机化合物、反应类型、反应机理等信息整理成图形化的结构，帮助学生更好地理解和记忆有机化学的各种知识，从而提高对有机化学的认识和理解。
3.梳理实验步骤和方法在实验教学中，学生需要按照一定的步骤和方法进行实验操作，有时可能会因为步骤繁杂、顺序复杂而出现混乱。
思维导图可以将实验步骤和方法以图形化的方式呈现出来，帮助学生更好地理清楚实验的顺序和方法，提高实验操作的效率和正确性。
2.在课堂教学中进行思维导图的展示在有机化学实验课的教学过程中，教师可以通过投影仪或黑板等方式展示思维导图，帮助学生更加直观地理解实验内容和相关知识。
3.鼓励学生使用思维导图进行复习和总结在实验教学结束后，教师可以鼓励学生使用思维导图对实验内容进行复习和总结，将实验内容、反应机理、实验步骤等信息整理成思维导图，从而巩固所学知识。
思维导图在《有机化学实验》教学中的应用探析刘茜，张立杰（梧州学院数理系，广西梧州543002）摘要：介绍思维导图的特征及其在教学活动中的研究现状。
从教师备课、课堂教学及学生设计实验3个关键环节探讨了思维导图在有机化学实验教学中的应用。
关键词：思维导图；有机化学实验；应用中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-8891（2013）03-0130-03 The Utilization of Mind Map in Teaching Organic Chemistry ExperimentLiu Qian，Zhang Li－jie（Department of Mathematics and Biotechnology，Wuzhou Colledge，Wuzhou543002）Abstract:The characteristics of a mind map and its research status in teaching activities in China were introduced in this paper.The application of mind maps in organic chemistry experiment teaching was discussed in three key links:preparation before class，classroom teaching and the students de⁃sign experiments.And the application result of mind map is expounded.Key words:mind map，organic chemistry experiment，utilization1思维导图的概述1.1思维导图的概念和特征思维导图(Mind Map)是英国记忆之父东Tony Buzan于20世纪60年代提出[1]，是一种将放射性思考具体化的方法，它帮助人们用图像和联想进行思维。
北京师范大学赵国庆博士把思维导图定义为：思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具[2]78-84。
可以看到，思维导图的核心为激发并整理思考。
思维导图利用图文并茂的技巧，模拟了人脑的运作方式，把各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现，通过抽象思维和形象思维有机结合，让人的左半脑和右半脑在思维过程中同时发挥作用，以脉络状分支延伸出去，形成一种树状思维。
它的主要特征如下：①焦点清晰地集中在中央图形上；②主题的主干作为分支从中央向四周发射；③分支出一个关键的图像或者线条上面的关键字；④各分支形成一个连接的节点结构[3]34。
1.2思维导图在教学活动中的研究现状思维导图在国内的研究和应用最早在商业中，从2007年起，思维导图在教育教学中的的应用和研究才逐渐活跃起来。
一些教育界的先行者在肯定思维导图带来的学习能力的增强和条理清晰的思维方式同时也努力将思维导图与传统教育结合起来，他们针对教育中的某些问题尝试利用思维导图进行探讨与改革，以促进自身专业的发展。
同时，教育一线的教师也试着在课堂教学活动中有目的地利用思维导图进行试验。
如高校教师在微生物学[4]274-275，蔬菜栽培学[5]10731等课程中的运用展开了研究，都取得一定的成效，他们认为思维导图对当代教学质量和教育效率的提高，会产生很大的作用。
有关思维导图的研究论文在这两年也如雨后春笋般涌现。
从论文里看出思维导图在教学应用方面涉及学科教学设计，教学法探索和知识管理领域等各个方面，它已经成为中国教育领域研究的热点。
同样，也应该看到思维导图在中国应用的时间相对还是比较短，还存在一些突出问题：如思维导图的应用研究深度不够，缺少科学方法指导下的实验研究，同时对于思维导图应用的效果评价缺少研究等，这些问题相信通过从国外成熟经验的借鉴和教育领域研究的逐步深入都会一一解决，最终让思维导图在教学中的积极作用发挥得淋漓尽致。
2思维导图与有机化学教学活动的整合有机化学实验是一门将基本操作与物质的性质，实验技术融为一体的理论联系实际的综合性课程。
教学要求高，课程除了要培养学生操作技能、解决问题的能力，还要树立严谨的科学态度以及学生的创新能力和综合素质的提高。
传统的有机化学实验教学一般都是选择经典的有机合成实验，上课时首先是教师“照本宣科”地讲解实验步第30卷第3期广西民族师范学院学报Vol.30No.3收稿日期：2013-03-25基金项目：广西教育厅教改工程项目（2012JGA214）；梧州学院重点教改工程项目（wyjg2011A01）。
作者简介：刘茜(1975—)，女，广东揭阳人，梧州学院数理系讲师，主要从事有机化学和有机化学实验教学和功能性杂环化合物的合成研究。
--1302013年第3期6月25日出版刘茜，张立杰思维导图在《有机化学实验》教学中的应用探析骤，然后学生以“照方抓药，做完了事”的心态按部就班地做实验，实验过程中也不多做思考。
这样很容易造成实验前教师对实验的精辟讲解学生不感兴趣，只想快快动手以完成实验。
无形中形成“教师讲的累，学生听的烦”的局面，学生也就没有了独立思考和自由发展的空间。
调查发现，学生这样做实验并不没有多大的收获。
往往是实验做完了，对实验细节的理解并不到位，如对实验中温度的控制、干燥剂的选择、实验时间的把握，等等。
有的学生甚至连一些基本的知识也没有理解，对实验内容一问三不知。
同时，在实验过程里学生很容易犯低级错误，而不少的错误老师已事先在步骤中详细讲解或提醒。
这样的实验效果不仅达不到教学目标，也势必影响到学生专业实验课程的学习和毕业论文设计等一系列后续问题。
因此，有机化学实验教学方式需要改革。
而思维导图的特点是可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，并将信息可视化。
在有机化学实验课中引入思维导图，积极引导学生对所学的理论知识和实验内容进行系统梳理、深化拓宽，达到对实验内容的整体把握，以理论来指导自己的实验活动，让自己的主观能动性发挥到极致。
下面从有机化学实验中教师课前准备、实验课中理论知识的讲解和学生设计实验中思维导图与有机化学实验教学活动的整合进行探析。
2.1教师课前准备中思维导图的运用在有机化学实验课的理论和步骤讲解过程中，往往会有学生针对实验疑惑来提出一些在教学设计过程中没有预想到的问题，这些小插曲可能会打断上课的思路，很多时候教师在重新整理思路时遗漏了某个知识点，如果在备课的过程中，能够以本节实验课的理论讲解部分中心概念为主题，然后将相关的知识点以树枝状的形式围绕在主题的周围，制作一张思维导图，则在教学过程中，就可以按照制作思维导图的思路进行教学，从而不至于被打断而忘记某些知识点。
如在有关物质分离与提纯方法的理论讲解中，课前制作这样一张思维导图（如图1），把“物质分离与提纯常用的方法”放在中心的位置。
8种分离的方法放在中心词的周围，每一种分离方法的应用范围、仪器和例子作为三级标题在二级标题的一侧写出。
通过思维导图来讲解分离方法，一眼就看到常用方法所包含8部分内容，框架清晰明了，教师就着思维导图讲解，教学思路不会轻易被打断，也不容易讲漏知识点。
图12.2思维导图在有机化学实验教学过程的运用有机化学实验课程中留给教师讲解理论的时间少之又少，更多的时间要留给学生亲自动手实验。
但学生要掌握的有机化学基础理论知识多而杂。
摆在教师面前的难题就是多花时间把理论讲得深透些还是压缩时间少讲些？若一味地通过牺牲学生实践时间来增加理论知识的讲解显然不现实，也不符合有机化学实验课中的重点培养——学生实验技能的培养。
但若必要的理论知识不讲透将会影响学生有机化学实验知识体系的构建。
这时，教师对思维导图的巧妙运用将在一定程度上缓解这一矛盾。
思维导图可以展示人们的思维过程，使得人们的思维过程可视化，相对于文字的说明表达方式更加卓有成效，让学生易于快速接受的同时记忆也牢固。
如在讲解分离有机混合物分离方法时，有六种方法来分离有机混合物。
它们分别是：分液、盐析、渗析、分馏、蒸馏、洗气。
每种方法还有一些零碎的知识点，学生不好记忆。
针对这一情况，笔者试着制作思维导图（如图2）并运用于教学中。
有机混合物的除杂和提纯方法为中心词，各种提纯方法为二级子标题，每一种提纯方法的更详细的内容通过以三级子标题的形式在一侧写出。
在开始讲授实验内容时，首先利用思维导图对内容进行鸟瞰，先精讲骨架与结构，再逐步深入介绍每一个知识点；在讲授完每一个提纯方法后，重新对整体内容的骨架进行归纳，使每一个知识点所在的位置清清楚楚，知识点之间的逻辑关系，在思维导图中也有体现。
这样的讲解既不耽误学生的实验时间，学生学习起来也轻松自如。
图22.3思维导图在学生综合性设计实验中的运用综合设计实验是学生对有机化学实验知识和技能的综合运用，在设计实验时，学生都会先在小组中对实验方案进行讨论，由于学生的知识水平不一，提出的方案也就多种多样，因为有时也缺乏有效的记录和整理，学生往往在争论过程中就跑题了，或者成员坚持自己的方法互不相让。
这样半天也拿不出一套可行的实验方案。
要改变这种情况，就需要将学生的注意力集中到讨论的中心话题上来。
并将讨论中大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，思维导图在学生实验设计讨论过程中，--131第30卷广西民族师范学院学报（总第88期）就能起到一个好的引领作用。
如在综合设计实验中有这样一个鉴别实验：设计一个鉴别乙醇、乙醛、丙酮、乙酰乙酸乙酯的方案。
学生刚拿到题目讨论热烈，提出了不同的想法。
有的从气味出发，有的从沸点出发，有的从各物质的性质出发提出不同的鉴别顺序，可以说每种方案都有自己的可行性或优缺点。
实验小组长一下也难以确定该采用哪位组员的方案。
这时教师打出物质的检验这样一张思维导图（如图3）对学生进行必要的引导，通过该导图的学习学生意识到设计实验的思路也是有据可依，让学生对设计方案的原则和步骤一下就有了清醒的认识，再回个头来对大家提出的方案根据原则对其优缺点和可行性进行分析。
分析中也能紧密围绕在问题的中心，最后很快就能明确最佳实验方案。
图33应用心得在有机化学实验中应用思维导图辅助教学过程中，笔者体会最深的思维导图是作为表达知识、组织信息、启发思维的工具，可帮助教师讲学有条理性，学生学习繁琐的有机实验理论知识时头脑清晰。
教师在更清晰、流畅地表达知识的同时学生也更容易理解接受，从而加深双方互动交流的广度和深度。
同时，思维导图也有利于培养学生思维的严密性。
学生在实验中碰到问题时学会更全面、更清晰地分析问题，他们会利用思维导图把具备的条件、要达到的目标、实验限制性因素及可能造成的后果罗列出来，然后将所有因素按重要程度排序后进行加权。
